高職院校“五育并舉”育人體系協同創新研究

引言

“五育并舉”蘊含著深刻的價值意蘊，強調人的全面發展，是人類發展的本質要求。盡管不少教育工作者也已清晰認知“五育并舉”的價值，但只局限于理論層面，在實踐工作中尚未貫徹“五育并舉”理念。近些年，高職院校不斷優化育人體系建設，但“五育并舉”理念的融入不夠深入，育人體系還存在較多的問題，尚待進一步優化建設。因此，教育工作者必須積極轉變自身的認知，提升對“五育并舉”的關注度，自主探索切實可行的育人體系協同創新路徑，從而開展學生的全方位培養，促進學生實現更好的成長，為社會培育更多優質的人才。

一、高職院校“五育并舉” 育人體系協同創新的意義

自提出建設教育強國目標后，國家陸續頒布一系列支持教育發展的政策，當中有諸多“五育并舉”的相關內容，從而為“五育并舉”育人體系的形成奠定良好的基礎。隨著社會對人才的要求不斷提升，繼續沿用傳統的人才培養模式顯然不合理，“五育并舉”強調人才的全方位成長，這與新時代人才的培養理念相契合，因而高職院校“五育并舉”育人體系協同創新是一項極具意義的工作。

（一）滿足依法治校的訴求

職業教育需要緊跟時代的發展之趨，不斷優化教育制度建設，提升教育現代化水平，在此過程中，推進依法治校是至關重要的一環。高職院校育人工作開展過程中，德育、智育、體育、美育和勞育都是必不可少的內容，在以往的教育工作中更加偏向于智育，其他方面的教育稍顯滯后，導致培養的人才和實際需求不符，也會影響依法治校工作的推進，從而給教育強國建設造成阻礙。因此，作為優秀人才培養的主陣地，高職院校必須加強科學完善的育人體系建設，充分體現“五育并舉”的重要性，才可真正落實辦學自主權，營造依法辦學的良好局面，提升依法治校的能力。

（二）創新融合教育資源

“五育并舉”成效在很大程度上取決于教育資源創新融合效果。五育不可獨立實施，也不能簡單地混合，需要圍繞著人才培養目標進行有效聯結。資源融合強調教育主體突破傳統理念的認知，消除組織惰性影響，讓資源在疊加過程中發揮更顯著的優勢。教育工作者需樹立全員參與的育人意識，建立科學的育人系統，對不同來源的資源進行識別與融合，從而建設新的資源共同體，為教育目標的實現奠定良好基礎。

（三）提升學生綜合素養

受教育者必須具備良好的綜合素養，才可更好地適應新時代的發展。高職院校在教育工作開展過程中，應突破學科間的壁壘，讓課程資源和外部環境形成共生效應，促進學生綜合素養有效提升，而這些需要建立在“五育并舉”基礎之上。促進學科的交叉融合，發揮學科在育人目標實現過程中的作用，真正實現學生的創新意識、思辨能力等的培養。“五育并舉”是將目標、教育要素、教育內容相聯結，避免知識盲目堆砌，突破學科壁壘，促進實踐與理論的緊密融合，這對學生的綜合素養提升極為有利。

二、高職院校“五育并舉” 育人體系協同創新面臨的困境

職業教育是以立德樹人為宗旨，以培養全面發展的接班人與建設者為目標，其和社會發展的關系極為密切。但從高職院校教育實況來看，盡管已注重“五育并舉”育人體系創新建設，但在工作推進中還面臨著較大的困境，具體體現在以下幾方面：

（一）未充分認知“五育并舉”的價值

我國人才培養觀念不斷發生變化，而這些變化和社會發展緊密關聯。自提出“五育并舉”理念后，國家頒布一系列的文件，但眾多高職院校對“五育并舉”的了解浮于表面，未深入探究其的內涵，只是機械化地依據文件的要求開展“五育并舉”育人體系建設工作，并未結合自身的實際情況來優化建設，導致實際的育人體系無法發揮應有的價值。

（二）對“五育”的相互關系理解不足

一方面，大多數高職院校對五育的內涵理解不夠深入。各高校往往更加熟悉智育，在此方面的投入也相對較多，引入了不少先進理念、方法、工具。德育、體育和美育也已有相對豐碩的研究成果，但相比于智育所受的重視度還是相對較低的。勞動教育在五育中爭議最多，屬于新興研究領域，概念與內涵尚未明晰，教育目標及內容相對模糊，課時也是少之又少；另一方面，大多數高職院校對五育的相互關系缺乏正確的理解。很多人的觀念中認為，五育是相互獨立的，高校育人工作也是各科目教師各自為政，只負責自身的教學任務，尚未意識到五育是有機整體。實際上，五育是不可分割的整體，如智育是其他四育的認知基礎，若是學生智力發展效果不佳，便難以理解其他四育的內容[1]。

（三）尚未找到有效的“五育并舉”途徑

“五育”本就需要融合，只有“五育”實現深入融合，學生才可實現全方位發展，人才培育目標方可順利實現。但實際情況是，高校并未做到“五育并舉”。首先，各高校具有“五育”失衡的問題。受應試教育、功利化思想等多重因素影響，高職院校普遍更加重視智育，其他四育所受的重視度極低，從而形成智育一家獨大的局面；其次，眾多高職院校存在“五育”分離的問題。“五育”本就是相互影響、緊密關聯的，高職院校受思想認知影響，將各育條塊分割，單獨開展，導致各育間出現相互扯皮的現象。在此種分裂嚴重的育人體系之下，要想實現人才的全方位培養是極為不利的。

三、高職院校 “五育并舉” 育人體系協同創新策各

（一）明確“五育并舉”育人體系構建框架

高職院校在建設“五育并舉”育人體系過程中，應先明確體系的架構。在日常教育活動中，營造良好的“五育并舉”氛圍，圍繞著“五育并舉”思想制定育人計劃、建立課程體系、優化教學資源建設、革新教學考評體系，確保教育各環節都實現全方位改革。在育人體系框架建設過程中，為確保框架內容的科學性，需要組建一支包含教師、教育專家、企業人員等在內的專業隊伍，深入了解學校實況及人才培育需求，結合實際的要求建立框架內容，并經過多次實踐與修改，最終建設出符合人才培養工作要求的“五育并舉”育人體系架構，為后續的育人工作推進奠定良好基礎[2]。

（二）塑造“五育并舉”育人思想基礎

高職院校明確“五育并舉”育人體系框架，需塑造良好的育人思想基礎，通過發揮領導的組織效用，提供有力的條件保障，加強各育人主體的協同，提升育人工作實效。高職院校應組織全體教師共同參與“五育并舉”教學創新學習活動，邀請該領域的專家到校開設講座，解讀“五育并舉”的內涵，傳遞先進的教育理念，讓教師對“五育并舉”在育人體系建設中的融入價值形成深層次的認知，并掌握“五育并舉”的實施方法，基于此開展教學課程優化設計工作，讓“五育”全方位滲透到教學中。同時，需要構建激勵機制促進教師踐行教書育人準則，將“五育并舉”理念充分貫徹到自身的工作中，凸顯學生的主體地位，突破傳統教育理念的局限性。除了將“五育共舉”理念融入教學活動中，還應在社團活動等方面體現“五育共舉”的重要性，從而將“五育共舉”的思想引導和行為指導中的作用充分發揮出來。

（三）制定科學的“五育并舉”人才培養方案

制定人才培養方案是貫徹“五育并舉”理念的核心內容，需要系統化地分析人才培養要求，積極借鑒其他學校的成功經驗，結合高職院校自身的實況構建促進學生全方位發展的人才培養體系。職業教育和地方社會發展緊密關聯，需要圍繞社會發展要求設計人才培養方案，并和職業崗位相對接，靈活調整課程內容。“五育并舉”人才培養方案實施過程中，需要凸顯德育的實效性，強化學生美育熏陶，提升智育水平，加強學生體育鍛煉，促進勞動教育順利落地，切實讓“五育并舉”貫穿人才培養全過程[3]。高職院校以往的人才培養方案缺乏針對性，為確保與“五育并舉”需求更加匹配，在人才方案調整過程中應提升針對性、個性化，并結合學生的差異性采取分類教學方法，為學生提供多元發展路徑。此外，高職院校還應增加第二課堂內容設置，提升人才培養方案的科學性，從而確保方案和學生的實際需求更為匹配。

（四）加強“五育并舉”特色課程開發

課程特色化是衡量“五育并舉”育人體系有效性的重要標準，高職院校應注重特色課程的開發，從而優化育人體系建設。高職院校應安排課程團隊成員到企業參觀和調研，明確工作崗位任務，整合各崗位的工作任務，并根據現有的資源開發以“五育并舉”思想為核心的課程教材。在特色課程開發時，相關工作者應注重課程思政開發，融入思政元素、社會案例等促進思政育人和專業教育相融合，促進學生全方位發展，更好地保障育人質量。專業教學隊伍應構建課程思政資源庫，結合專業特性加強育人資源整合，為德育的落實奠定良好基礎。同時，注重社會責任培育課程、誠信教育課程等的開發，提升課程的特色性，充分體現協同創新理念，從而為學生全面發展提供有效支撐。

（五）構建“五育并舉”的考核評價體系

“五育并舉”育人體系建設過程中，考核評價體系建設也是至關重要的一環，教育工作者也需要圍繞著“五育并舉”要求來構建相應的考評機制。例如，針對機電一體化技術專業開展“五育并舉”課程教學評價體系建設活動，需要結合該專業涉及的課程內容來設計考評標準，對基礎知識、專業技能等可量化因子實施定量分析方法，而合作精神、自學能力等無法量化的因子，可采取描述和等級結合的形式來判定其的結果。高職院校在以往基本是以成績分數為評判標準，“五育并舉”理念下的評價工作必須突破傳統評價模式的局限性，利用數字技術將教師、家長、企業等主體共同納入評價體系中，利用雷達圖像對學生德、智、體、美、勞等方面發展進行描述。雷達圖的數值能夠將學生全面發展的進展狀況直觀呈現出來，可依據此來判斷學生的“五育”發展實況。對于德育評價，教師可將學生的品行、行為表現、學習成績等利用數字技術來記錄，將這些內容作為德育評價的重要依據[4。對于體育考核，高職院校可實施板塊化管理，讓學生自行選擇想要參與的體育運動，并將第二課堂活動引入到育人計劃中，構建包含體育活動日常參與、專項技能、體質監測等在內的考核標準，確保評價結果能夠如實反映學生的體質健康情況。對于美育評價，實施學分制管理模式，將藝術社團等內容納入其中，用以更好地評判學生的審美水平。對于勞動教育評價，需要依據學生日常生活勞動、社會勞動等參與實況進行評判。對于智育評價，需要依據學生日常課堂表現、專業考核等內容進行評價，用以明確學生的專業優勢與不足。通過“五育并舉”考核評價模式，能夠對學生實施全方位評價，從而明確學生的綜合發展實況，為后續的育人工作調整提供有效參考。

（六）充分發揮社會力量的助力作用

教育單靠學校自身很難達成預期的目標，作為社會性活動，“五育并舉”育人活動推進時也需以社會為依托，借助社會力量促進育人目標更加順利地實現。首先，必須對育人工作中社會的重要性形成深入認知。人在社會中是相互影響的，高校學生同樣如此，社會是學生發展的重要影響因素，而學生的發展也會對社會產生影響。高校必須對此特性有清晰的認知，在育人工作開展中積極和社會協同，引入社會力量共同參與育人活動；其次，應注重制度建設，激發社會各界參與高校育人工作的動力。高校應成立對外合作辦公室，積極開發與社會各界的合作項目，制定科學的規章制度，引入企業、社區等組織共同參與育人工作[5]。政府部門也需要制定更具可行性的調動社會力量參與育人活動的辦法，讓社會組織深刻意識到加入高校育人活動的必要性，從而積極履行自身的義務；最后，應注重營造良好的社會環境，借以環境的力量對學生產生正向影響。具體落實過程中，應發揮政府的組織引導作用，利用立法、宣傳等方式促進積極向上的思想理念傳遞，營造干凈舒適的社會環境，每個人都會規范自身的行為，共同為育人工作的開展貢獻綿薄之力。

（七）鼓勵家長積極配合“五育并舉”工作

首先，高職院校需要深刻意識到家長參與育人活動的重要性。盡管高校學生都已離家進入大學生活，但和家庭始終保持緊密聯系，家庭成員仍然會對其的思想、行為等產生顯著影響；其次，父母的思想水平、教育水平等都會在很大程度上影響孩子的成長。政府和高校需要采取講座、宣傳等形式助力學生家長提升教育水平，尤其是要讓家長深刻意識到“五育并舉”的價值，積極配合學校的“五育并舉”活動，共同為學生發展提供助力；最后，應構建家校聯動機制。高職院校需要成立家長委員會，定期組織家長到校參觀，邀請家長參與校園舉辦的活動，及時反饋學生在校的情況，并收集家長的意見，共同為“五育并舉”育人活動的推進出謀劃策。

結語

綜上所述，高職院校為培養出更多符合新時代需求的優質人才，必須深入分析育人工作存在的不足，提升對“五育并舉”理念的認知，積極開展“五育并舉”育人體系協同創新研究活動。具體活動推進時，除了要優化課程建設外，還應鼓勵社會各界、學生和家長共同參與育人活動，最大限度發揮育人合力效用。

本文系2024年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題《新時代高職院校共青團第二課堂：“五育并舉”育人體系協同創新研究》（課題編號：Y202456483）的研究成果。

參考文獻：

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[2]趙勝潮，嚴軍花，郝建敏.五育并舉背景下高職院校勞動教育的育人模式研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2024，37（04）：58-62.

[3]陳利群．“五育并舉”視域下高職院校學生創業品牌建設方案研究[J].中國品牌與防偽，2024，（12）：11-12

[4]石德艷，吳仕金.數字化轉型賦能高職院校黨建引領“五育并舉”探析[J].領導科學論壇，2024，（12）：52-55.

[5]鄭少卿，楊金燦，黃智敏，等．“五育并舉”視域下高職院校勞動教育的實踐探索[J].科教文匯，2024，（23）：145-148.

（責任編輯：袁麗娜）