淺談應(yīng)對(duì)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的解決對(duì)策

【摘" 要】

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。個(gè)別幼兒發(fā)展緩慢，教學(xué)者應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)有拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，但是當(dāng)今幼兒教育在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止，成為幼兒教育發(fā)展的絆腳石，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？面對(duì)這一教育亂象我們又該如何從容應(yīng)對(duì)呢？本文將結(jié)合幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)要闡述幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

幼兒；幼兒園教育；小學(xué)化

當(dāng)下，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象叢生，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)已產(chǎn)生一定危害。接下來(lái)本文將結(jié)合筆者在教育生涯中的所感所想，從為何幼兒園會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象、小學(xué)化教育對(duì)幼兒的不利影響、針對(duì)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象如何解決三大方面來(lái)談?wù)剬?duì)于幼兒園小學(xué)化的看法。

一、幼兒園為何出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象

（一）幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于大班的兒童在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面主要提出了三點(diǎn)目標(biāo)：“1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；3.感知形狀與空間關(guān)系。”這三個(gè)目標(biāo)都用了“感知”這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行表述，與小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)中的“掌握”“理解”“運(yùn)用”等是有著本質(zhì)區(qū)別的。這說(shuō)明在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的是為了讓幼兒感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及向往，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種比較形象具體的認(rèn)識(shí)，而非符號(hào)化的抽象意識(shí)的培養(yǎng)。

曾在網(wǎng)絡(luò)上看到過(guò)這樣一張照片，看完之后作為一名幼兒教師的我久久不能平復(fù)自己的心情，幼兒園教育居然都已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)期末考試了，而且還是以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種現(xiàn)象只是眾多幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)縮影。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多幼兒園在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中著重讓幼兒寫(xiě)數(shù)字、進(jìn)行加減法運(yùn)算，甚至有的孩子都開(kāi)始背乘法口訣。這種現(xiàn)狀令人深感痛惜。

（二）幼兒教育小學(xué)化的原因

當(dāng)今幼兒教育之所以出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象并與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背道而馳，究其原因應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)、社會(huì)的需求

每當(dāng)孩子到了大班，家長(zhǎng)就開(kāi)始焦慮，家長(zhǎng)和老師的溝通也從生活習(xí)慣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。如今的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高，要求越來(lái)越嚴(yán)格，父母都希望自己的孩子成龍成鳳，希望自己的孩子永遠(yuǎn)站在起跑線的最前端，父母對(duì)孩子提出各種高要求，尤其是在學(xué)習(xí)上，不尊重幼兒的意愿與成長(zhǎng)發(fā)展，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的行為。他們不太相信科學(xué)的幼兒教育觀念，反而更愿意去拔苗助長(zhǎng)，這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在幼兒教育中，各個(gè)階段教育中都存在。正是因?yàn)楹⒆痈改傅倪@種不科學(xué)教育觀念存在，許多幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。

2.部分幼兒園的唯利是圖

雖然教育主管部門(mén)明令禁止提前教授小學(xué)知識(shí)，但是少數(shù)幼兒園特別是看護(hù)點(diǎn)、民辦幼兒園為了招到更多的幼兒，從而獲得更大的利潤(rùn)，他們視教育規(guī)律為無(wú)物。這些以營(yíng)利為目的、違背幼兒教育理念的幼兒園，導(dǎo)致部分幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止。

3.幼兒園教師的專業(yè)水平不足

眾所周知，要想成為一名幼兒園教師，首要條件必須取得幼兒教師資格證。但如今還是出現(xiàn)少數(shù)幼兒園幼兒教師并無(wú)幼兒教師資格證，存在無(wú)證上崗的情況。而有些幼兒教師雖已有幼兒教師資格證，但是對(duì)于兒童的身心發(fā)展規(guī)律并不了解，在教學(xué)活動(dòng)中并不能很好地針對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)更加合適的教學(xué)活動(dòng)，只能照本宣科，做不到因材施教，因人而異。以上是幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的重要因素。

二、小學(xué)化教育對(duì)幼兒的不利影響

幼兒教育需遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，當(dāng)在幼兒教育中違背這一規(guī)律必然會(huì)出現(xiàn)一些不利影響。結(jié)合我跟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師的討論，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@大班數(shù)學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)小學(xué)化的危害。

（一）準(zhǔn)確性問(wèn)題

幼兒園教師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方法培訓(xùn)，他們教授小學(xué)知識(shí)更多的是根據(jù)自己兒時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。以數(shù)字的書(shū)寫(xiě)為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)數(shù)字1到10，首先是在具體情境中感受物體的數(shù)量，從而再出現(xiàn)抽象的數(shù)字，讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)字化的簡(jiǎn)潔明了。但是幼兒園的教學(xué)中很多時(shí)候是老師范寫(xiě)（很可能還是錯(cuò)誤的范寫(xiě)），幼兒跟著仿寫(xiě)，然后就是重復(fù)的練習(xí)。如果教學(xué)不準(zhǔn)確，很可能會(huì)給幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，所以還是應(yīng)該有更加專業(yè)的人士去做更加專業(yè)的事情。

（二）習(xí)慣性問(wèn)題

幼兒在幼兒園已經(jīng)對(duì)于小學(xué)低段的數(shù)學(xué)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了盲目自信，覺(jué)得自己已然學(xué)得很不錯(cuò)了，從而導(dǎo)致這些盲目自信的幼兒在小學(xué)的教學(xué)課堂上做不到專心致志地聽(tīng)講，積極地思考。經(jīng)過(guò)我和幾位小學(xué)數(shù)學(xué)老師研討，大家一致發(fā)現(xiàn)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的幼兒課堂專注度明顯要低于沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的幼兒。小學(xué)階段非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的幼兒園在一些教學(xué)中會(huì)給孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)帶來(lái)困擾。

三、針對(duì)幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象如何解決

針對(duì)目前存在的幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而使孩子的教育真正做到符合其身心發(fā)展規(guī)律。

（一）教育主管部門(mén)加強(qiáng)干預(yù)

很多時(shí)候，教育行政上的一些政策可以對(duì)教學(xué)規(guī)范做很好地約束，之所以現(xiàn)階段還是屢禁不止，我覺(jué)得根本原因還是違反政策的成本太低。加大干預(yù)力度，提高違反政策成本是現(xiàn)階段比較有效的一個(gè)措施。

（二）加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化學(xué)習(xí)

僅僅依靠行政的干預(yù)并不是教育，要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，還得提高教師的認(rèn)識(shí)。幼兒園應(yīng)該不定期組織教師專業(yè)培訓(xùn)以及師德師風(fēng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上讓幼兒園教師意識(shí)到小學(xué)化是有違科學(xué)的幼兒教育理念。也需要更多地對(duì)幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既有了理論的支撐，又有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，相信可以讓這一教育亂象得到一定的根治。

（三）做好家園共育

家長(zhǎng)的需求是幼兒園教育小學(xué)化的動(dòng)力，幼兒園應(yīng)做好家園共育，定期開(kāi)展家園互動(dòng)，宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，針對(duì)家長(zhǎng)的焦慮給予引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到提前教授小學(xué)化知識(shí)對(duì)幼兒身心發(fā)展所產(chǎn)生的危害，如果能從源頭上解決，那離解決這一問(wèn)題也就不遠(yuǎn)了。

有了以上幾個(gè)應(yīng)對(duì)措施的協(xié)同進(jìn)行，我相信這一教育亂象應(yīng)該會(huì)得到一定改善。

教育的問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，是一個(gè)靈魂影響著另一個(gè)靈魂活動(dòng)的問(wèn)題。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改進(jìn)才能真正地讓教育回歸本質(zhì)，促使幼兒的發(fā)展能遵循其身心發(fā)展規(guī)律。作為幼兒教師我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)健康的體魄、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)做到兼顧所有幼兒身心發(fā)展，尊重幼兒意愿，讓幼兒能在三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。