合作學習需要“打假”

對于合作學習，大家一定不陌生。合作學習，是公開課的\"常客\"。只要是公開課，必定能聽見老師說：“孩子們，接下來，我們進行小組合作。請看大屏幕，大家按照這樣的流程開展學習…\"

但是，并不是所有的合作學習都稱得上是真正意義上的合作學習。

首先，合作學習要“打假”，要堅決摒棄那些披著合作外衣的假合作。

比如，獨立型合作一一合作學習的任務已經下達，但合作小組的成員缺乏組織性、紀律性，我行我素，各自為政，就是合作不起來。

比如，爭執型合作一一對于討論的話題，大家缺乏合作秩序，各執己見，固執地認為自己的才是最好的，爭論不休，沒完沒了。這樣的合作缺乏悅納，很難達成共識。

比如，依賴型合作一一合作小組內的每個成員都知道本小組誰是“老大”，誰是“佼佼者”，因此，合作任務下達之后，大家都有依賴心理：本小組，我們不如你，你是我們的靠山；我們聽你的，你說的都對；你獨自完成任務就行了，我們還是袖手旁觀吧。

這些都是假合作，不可取。

那么，真正的合作學習是怎樣的呢？不妨試試“依存型合作”。組內的每個成員都知道“三人行，必有我師\"的深刻道理，都懂得“三個臭皮匠，頂個諸葛亮\"的真正內涵，都明白“團結就是力量”的價值所在。因此，組員們相互依靠，相互促進，集思廣益，不斷完善、提升合作成果，為小組發言人向全班進行成果發布做好充分準備，從而抵達合作共贏的美好境界。

因此，在合作學習中，“合作社\"的搭建尤為重要。在遵循“組間同質、組內異質\"基本原則的基礎上，所有角色分工明確、落實到人，這樣，大家才能各司其職，共同收獲“一加一大于二\"的良好效果。當然，合作小組內的角色分配是要定期輪換的，讓大家都有機會“司\"不同的“職”，以保障組內每一個成員的發展機會均等。

還有一點，基于“合作社\"的學習探究活動一般有兩種樣態：

一是解決單一問題的合作學習。“合作社\"成員針對同一任務、同一問題，首先開展獨立學習，嘗試探究，然后帶著初步的探究成果進行組內交流，取長補短，集思廣益，最終達成共識。比如，施耐庵在《景陽岡》中是如何體現武松的智勇雙全的？組內成員先自行探究，然后在組長的組織下，大家采用輪流說的形式進行組內分享一“施耐庵抓住武松的動作進行刻畫，比如三個‘閃’，說明武松身手敏捷、機智靈活。\"“施耐庵筆下的老虎很厲害。你看，老虎出來時起一陣風，吼一聲，震得那山岡也動。施耐庵是想借老虎的厲害襯托武松的厲害。\"“武松抓住老虎的頂花皮，踢它的面門、眼睛，可以看出武松很機智，因為對于老虎來說，面門和眼睛就是最薄弱和致命之處。\"…就這樣，大家各抒己見，貢獻自己的智慧，同時又悅納和吸收伙伴的成果。最后統整起來，由發言人進行發布，大家肯定很有成就感。

另一種是解決復雜問題的合作學習。這種合作學習一般在項目化學習、主題式學習中比較常見。因為任務的錯綜復雜，單靠一個人的力量很難解決。于是，大家在組長的引領下，先將復雜問題進行分解，然后分配給每個成員，大家各司其職，最終將每個人的成果進行整合，達成解決問題的目標。比如，為錢江潮制作音樂風光解說片，誰尋找合適的背景音樂，誰編輯錢江潮的視頻或圖片，誰準備聲情并茂地解說任務分配得清清楚楚，安排得井井有條，大家“八仙過海，各顯神通”，合作成果定然精彩。

合作學習，只有真真正正地開展起來，才有價值！

（作者單位：浙江杭州新世紀外國語學校）