聚焦“淘氣” 體會童趣

一、視頻導入，初識淘氣的小浪花

1.播放視頻

師：同學們，我們先來看一個視頻。（播放“浪花上岸\"視頻）（生看視頻）

師：你看到了什么？

生：我看到浪花慢慢地沖上雪白的沙灘。

師：你聽到了什么？

生：我聽到了海浪的“嘩嘩”聲。

2.板書課題

師：（板書課題\"浪花”，板貼\"浪花 + 卡通娃娃形象\"）一起讀課題。

生：（齊）浪花。

3.看“板圖”說話

師：（指板貼）你們覺得浪花是個怎樣的娃娃？（出示）浪花是個 的娃娃。

生：我覺得浪花是個調皮的娃娃。

生：我覺得浪花是個可愛的娃娃。

生：我覺得浪花是個有趣的娃娃

（評析：一年級學生以形象思維為主導，所以生動、有趣的課堂導入是非常重要的。何老師緊緊抓住學生這一心理發展特點，以視頻導入新課，迅速吸引學生的注意力。通過提問引導學生從視覺和聽覺角度進行觀察，培養學生的觀察力和表達能力。運用形象化的板貼，將抽象的課題具象化，為學生回答“浪花是個怎樣的娃娃\"這一啟發式問題做了鋪墊。）

二、細讀文本，了解淘氣的小浪花

1.細讀第3自然段，關注小浪花的特點（1）引讀第3自然段。

師：同學們請看，就在文中的第3自然段，作者寫出了他眼中的浪花。你們聽。（師出示并朗讀第3自然段）

嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，就

像淘氣的小娃娃。師：一起讀。（生齊讀）師：此時你覺得浪花是個怎

樣的小娃娃？（出示）浪花是個 的小娃娃。生：浪花是個淘氣的小娃娃。師：（出示：浪花是個淘氣的

小娃娃。）一起來讀。生：（齊）浪花是個淘氣的小

娃娃。（2）探究淘氣的小娃娃的行

為。師：你們身邊也有許多淘氣的

小朋友，淘氣的小娃娃是什么樣子？生：淘氣的小娃娃特別機靈。生：淘氣的小娃娃特別愛笑。生：淘氣的小娃娃應該是很

愛搗亂的，會做一些逗得爸爸媽

媽哭笑不得的事情。生：淘氣的小娃娃可能很愛

開玩笑，逗得你哈哈大笑。師：看，淘氣的小娃娃來了。

跟我讀——嘩嘩嘩。生：嘩嘩嘩。師：還可以再歡快一點，嘩嘩

嘩。生：（歡快地）嘩嘩嘩。師：來，你到何老師身邊來。

此時我是游客，你就是調皮的小

浪花，跑去又跑來。你試試。（生笑著跑來跑去）

師：看，這就是淘氣的小浪花?。〈蠹易x的時候，腦子里一定要有這樣淘氣的小浪花。大家腦子里都有這樣的畫面了嗎？

生：（齊）有了。師：來，一起讀。生：（齊）跑去又跑來。師：我們一起帶著這樣的畫面，讀讀第3自然段。生：（讀）嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，就像淘氣的小娃娃。

（3）教師口頭評價。

師：（指第3自然段）我們的小浪花既會歡笑，又很調皮，還很好動，跑過來跑過去，真的是非常淘氣。你們讀完這段話，是不是都感覺小浪花很淘氣呢？

生：是的。

師：對，這就是淘氣的小浪花。

（評析：此環節的詞語教學有兩點值得我們學習。一是通過聯系生活實際理解詞語。何老師引導學生聯系身邊淘氣小朋友的行為，啟發學生想象淘氣小娃娃的樣子，使學生憑借生活經驗理解“淘氣”這一特點，為理解浪花的形象奠定了基礎。二是通過創設情境理解詞語。何老師邀請學生扮演小浪花，模擬“跑去又跑來”的情景，將文字轉化為直觀感受，加深了學生對“淘氣”的理解，增強了課堂的趣味性與互動性。）

2.細讀第1自然段，品讀小浪花的調皮

（1）自由讀第1自然段。

師：接下來，我們一起看看淘氣的小浪花是怎么跟我們小朋友交往的。請自由讀一讀第1自然段。（出示）

我在沙灘上玩耍。浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地撓我的小腳丫。好癢??！笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家。

（生自由讀）

師：請數一數這一段一共有

幾句話，并標出句子的序號。（生數句子并標出句子的序

號）師：這一段話一共有幾個句子？生：一共有四個句子。師：完全正確。這一段中哪些

句子能夠看出浪花真的很淘氣

呢？請拿起筆，在你覺得小浪花很

淘氣的地方畫上橫線，一會兒我

們來交流。（生自由尋找并畫線）師：同學們畫得很投入，你找

到的是什么？生：我找到的是“嘩嘩嘩”。師：你找到的是什么？生：我找到的是“撓”。生：我找到的是“悄悄地”。生：我找到的是“笑著跑回

家”。（2）聚焦關鍵字\"撓”。師：好的，大家拿起筆，把剛才

沒畫全的補充完整。請看這個“撓”

字。誰會做一做這個動作？（一名學生起立做撓腦袋的

動作）師：咱們一起來做一做這個動

作。（全體學生做撓的動作）

師：來，把“撓\"字送回句子中，一起讀讀第二句。

生：（齊）浪花看見了，邁著輕

輕的步子走來，悄悄地撓我的小

腳丫。師：請注意，小浪花是“輕輕

的\"\"悄悄地”。（故意把“輕輕的”

“悄悄地\"讀得很輕。）再來讀。（生讀）師：讀得很有畫面感了。你們

發現了嗎，撓完之后出了什么事？生：好癢啊！師：這是不是我們被撓的感

覺呢？生：是的。撓癢癢就會很癢。生：撓得太癢了，有時候笑得

眼淚都流出來了。師：你們說浪花淘氣不淘氣？生：非常淘氣。（3）聚焦擬聲詞\"嘩嘩嘩”。師：浪花的淘氣還體現在哪

里？生：浪花的淘氣還體現在笑著

跑回家。師：浪花笑的時候是什么聲音？生：它的聲音是“嘩嘩嘩\"的。師：是啊，浪花一笑又是\"嘩嘩

嘩”。（指\"嘩嘩嘩”）一起來讀一讀。生：（齊）嘩嘩嘩。師：請笑著讀。生：（笑著讀）嘩嘩嘩。師：浪花笑得怎么樣呢？生：浪花笑得非常開心。（4）聯系生活理解\"笑得眼淚都

流出來了”。師：同學們，請回到文章第1

自然段中看一看，“我”的反應是

什么？

生：笑得“我”眼淚都流出來了。

師：笑得眼淚都流出來了，這是什么意思呢？

生：這是太高興了，因為人在特別高興的時候，就會笑得流出眼淚。我生日那天，爸爸送了我一個高清航拍無人機，我就笑出了眼淚。

師：對，這可不是傷心的流淚，而是太高興了，笑著笑著，眼淚都流出來了?？梢姟拔摇毙Φ梅浅ｉ_心，笑得時間很久，笑得停不下來。一起讀讀第1自然段。

（生人情入境地齊讀第1自然段）

（5）書寫生字。

師：讀得真好！我們一起書寫這四個生字。（出示：玩、眼、淚、它）有什么小妙招寫好這幾個字嗎？

生：“玩”字左邊的第三橫要寫成提，右邊的撇要放到左邊提的下面，托住提。

師：對，左右要兼顧。

生：“玩、眼、淚\"都是左右結構，都是左窄右寬。就像兩個小朋友坐板凳，瘦一點的要給胖一點的讓出一點位置。

生：“玩、眼、淚\"這三個字都有許多橫，所以在寫的時候，橫與橫之間的距離要差不多。

師：觀察得很仔細，“玩、眼、淚”這三個字中的豎都要寫豎直。“眼”的橫折部分的\"折”稍稍傾斜?！八黒"這個字的豎彎鉤要保持平衡，底部要寫得平一些。

生：我還有提醒，撇在書寫的時候要有尖，提在書寫的時候是由重到輕，點是由輕到重。

生：我也有提醒，要寫好“它的寶蓋頭，關鍵就是橫鉤的書寫

師：提醒得好！橫鉤“似鳥視胸”，就像小鳥看著自己的胸口，所以橫鉤要鉤進來，不要寫成橫折。書寫時不但要做到筆畫的準確，還要注意漢字書寫的順序?！八黒"字寶蓋頭下面部分先寫什么再寫什么？

生：先寫撇，再寫豎彎鉤。

師：請拿起筆，結合剛才同學 們的提示，認真書寫這四個生字。

（生書寫，并根據寫字標準進行評價和反饋。）

（評析：在文本解讀上，何老師的引導非常扎實、巧妙。他先讓學生自由讀、數句子，再讓學生找出體現浪花淘氣的詞句，激發他們的思考。教學“撓\"字時，讓學生通過動作演示，在直觀感受中配合朗讀，加深理解。教學“嘩嘩嘩”這一擬聲詞也很有特色。生字教學時，何老師非常注重調動學生的主動性，鼓勵學生分享書寫妙招。本環節閱讀與書寫教學結合緊密，方法多樣，符合一年級學生的認知規律。）

3.細讀第2自然段，品讀小浪花的友好

（1）自由讀第2自然段。

師：還從哪里看出這是一群淘氣的小浪花呢？請大家自由讀第2自然段，數一數這段話一共有幾個句子。（出示）

一會兒，浪花又唱著笑著跑來了。這次，它給我捧來雪白的貝殼、青青的小蝦。我的小籃子都裝不下啦！

生：這段話一共有二個句子。師：哪些地方可以看出浪花是個非常淘氣的小娃娃？請拿起筆畫一畫。生：我畫的是“唱著笑著”，浪花唱著笑著跑來了，給我感覺很淘氣。生：我畫的是“裝不下”。小浪花給“我\"捧來貝殼和小蝦，小籃子都裝不下了，讓我覺得它是個淘氣的小娃娃。（2）聚焦關鍵字\"捧”。師：請看這個\"捧\"字。來做一做捧的動作。（學生做捧的動作，有些學生沒做到位。）師：雙手合并，向上托舉，給人友好的感覺，這就是“捧”。同學們，請讀一讀第2自然段，浪花給“我\"捧來的是什么？生：浪花給“我\"捧來的是雪白的貝殼、青青的小蝦。師：捧來的多不多??？生：非常多，小籃子都裝不下了。（3）聯系生活體會“捧\"的言外之意。師：請想一想平時誰會送你禮物？生：平時爸爸媽媽或好朋友會送我禮物。師：如果禮物送得很多，說明什么？

生：說明爸爸媽媽很愛我。

生：說明朋友對我特別友好。

師：當別人這樣跟你交往的時候，你會不會也非常喜歡他呢？

生：是的，我也非常喜歡他，也會想著送他一些禮物。

師：在讀這一段話的時候，你的心中應該是什么樣的感覺？

生：我覺得要讀出對小浪花的喜歡。

師：那就帶著這份感覺，一起讀第2自然段。

（生齊讀）

師：大家注意一下，讀這段話的時候一個都不能少。我們的小浪花是唱著來的，唱歌不能少；小浪花是笑著來的，笑容不能少；小浪花是跑著來的，這個跑的狀態不能少。因為小浪花是來交朋友的，所以，我們才能感受到它的友好，它的熱情，我們也才能帶著歡喜去朗讀，讀出我們的喜歡。帶著這份感覺，一起再讀第2自然段。

（生有聲有色地齊讀第2自然段）

（4）書寫生字。

師：非常好！我們一起書寫這兩個生字。（出示：貝、氣）有什么需要提醒的嗎？

生：“貝”的最后一筆是點；“氣\"的最后一筆是橫斜鉤。

（生書寫，并根據寫字標準進行評價和反饋。）

（評析：何老師在閱讀教學中利用了多種教學策略。如在指導“捧”這一關鍵字的理解時，他先利用游戲化教學，讓學生做一做“捧”的動作，在做的過程中讓學生明白，捧是“雙手合并，向上托舉，給人友好的感覺”。然后利用互動式教學，抓住“捧”字，鼓勵學生去文中提取關鍵信息，初步了解浪花捧來的是雪白的貝殼和青青的小蝦。最后進行生活關聯教學，理解能送自己禮物說明彼此關系是非常友好的。看似簡單的“捧\"字，在何老師的引領下，變得豐滿了。）

三、暢想未來，親近淘氣的小浪花

師：浪花就像個淘氣的小娃娃，那誰是浪花的好媽媽呢？

生：大海就是浪花的好媽媽。

師：（出示海邊視頻）同學們，今年有機會的話，我們去大海邊走走，看看浪花的好媽媽，親親我們的好伙伴，跟我們可愛、淘氣的浪花交個好朋友吧。下課！

（評析：結尾處，何老師以“誰是浪花的好媽媽\"提問，再次強化學生對大海與浪花關系的認知，順勢邀請學生暢想未來去海邊親近浪花，將課堂知識與生活實際相聯系，讓學生帶著期待結束本課。整體來看，本課的導入環節與結課環節設計巧妙，做到了首尾呼應。何老師始終以學生為中心，有效調動了學生的學習積極性，學生學得扎實且富有成效。

（作者單位：閩江師范高等專科學校／浙江臺州市臨海哲商現代實驗小學）

責任編輯 吳麗萍