《田忌賽馬》 （五下） 教學設計

教學目標：

1.理清田忌、孫臏、齊威王之間的關系，能根據角色的不同，生動地演故事，深入理解課文內容，隨文識寫生字。2.思考孫臏計策的高超之處，分析人物的思維過程，體會“贏在思維”的道理。3.深切體會讀史可以明智，啟發思維。查找交流歷史上運用謀略取得勝利的故事，積累語言，學習謀略。

教學過程：

任務一理人物，辨關系

活動一：讀名言，引發思考

1.出示：讀史可以明智。—培根2.閱讀歷史可以讓自己擁有更多的智慧，如果把句號變為問號，同學們會怎么讀？（出示：讀史可以明智？一—培根）指名朗讀帶問號的名言。3.讀歷史與開發智力、啟迪智慧有沒有關系？今天我們就來讀一個歷史故事一《田忌賽馬》。

活動二：解詞語，理清關系

1.說起《田忌賽馬》，同學們應該都不陌生，這個故事中主要有幾個人物？

預設：田忌、孫臏、齊威王（相機板書）

2.他們之間是什么關系？

預設：孫臏是田忌的門客，田忌是齊威王的大將，后來孫臏成了齊威王的軍師。

3.“門客\"是個新詞語，你了解嗎？（出示）

孫臏是齊國大將田忌的門客，田忌對他非常賞識。

4.播放視頻，認識門客”。（視頻內容：門客，在古代又叫養士，是古代貴族權勢和地位的象征，盛行于戰國時期，那時的貴族宮室子弟都豢養大批的門客，最著名的是戰國四大公子，如齊國的孟嘗君、魏國的信陵君、趙國的平原君和楚國的春申君，他們都是僅次于國君的第二號人物。門客也有等級劃分，上等門客出門乘車，吃則有肉，下等門客只能解決溫飽。上等門客有學問和才華，只是沒有合適的機會，只能投靠在權貴門下做高人隱士，幫權貴出謀劃策。）

（設計意圖：開課，引用培根的名言，通過句號變問號，引發學生的質疑，激發學生深入閱讀故事的興趣。同時，結合視頻資料讓學生充分了解“門客”在古代的地位和作用。理清人物之間的關系，為學習孫臏敢于為田忌出謀劃策奠定基礎。）

任務二觀比賽，猜結果

活動一：情境朗讀，積累成語

1.如此看來，孫臏是為主人出謀劃策的上等門客。既然是田忌賽馬，最精彩的部分應該是賽馬了，我們直奔主題，來到賽場看比賽。

2.引導學生朗讀。（出示）

田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結果。

3.理解“摩拳擦掌\"“躍躍欲試”。引導學生做一做兩個成語表現的狀態，體會異同。

要點：兩個成語都有急切、想試 一試的意思。區別微小，“摩拳擦掌” 重點形容神態、動作，“躍躍欲試\"重 點形容心情、意愿。

4.思考：兩個成語的意思相近，為什么要用兩個，重復了嗎？

預設：不重復，這樣使用可以更好地表現出雙方想要迫切獲勝的心情，營造了一種緊張的比賽氛圍。

5.練習：

運動場上，百米比賽馬上就要開始了，只見運動員個個。

活動二：進入角色，辯證猜測

1.猜結果：如果你們就是現場的觀眾，猜猜誰能贏下比賽

預設：齊威王贏，因為之前都是他贏，他是齊國的國王，誰敢贏他。

預設：田忌會贏，因為課文中說到，這次比賽是田忌先約齊威王的，雖然他以前沒有贏過，但這一次有人給他出主意，所以他有可能會贏。

2.引導學生朗讀賽馬的句子。（出示）

第一場，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領先。

第二場比賽開始了。田忌用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。

第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。

3.換位想：如果你是齊威王，面對這個結果心里會怎么想？

預設：齊威王會想，是不是有人幫助了田忌？還是田忌換了更好的馬？又或是我的手下告訴了田忌我賽馬時的出場順序，讓他有機可乘？難道是有人對我的馬做了手腳？

（設計意圖：在這個學習任務中，引導學生猜測，感受不同的思維方式。依照文本描寫，讓學生成為“觀眾”“齊威王”，有理有據地表達，意在培養學生的辯證思維和理性表達。）

任務三 找條件，啟思維

活動一：討論交流，深度思考

事實是田忌贏了比賽，我們來思考，用田忌的方法就一定能贏齊威王嗎？為什么？

預設：不一定，如果齊威王的中等馬比田忌的上等馬還要好，田忌就贏不了；如果有人把孫臏的計劃提前泄露了，田忌也贏不了；如果齊威王不按照上中下的順序出馬，那么田忌就不一定能贏。

活動二：運用推理，開闊思維

由此可見，田忌贏下這場比賽一定得有前提條件。得滿足幾個前提條件才能穩贏？請同學們默讀課文，在文中找一找條件，也可以結合自己的推理進行交流。

預設：

條件一：大家的馬，腳力相差不多。

條件二：他們的馬都能分成上、中、下三等。

條件三：齊威王每次出馬的順序都一樣，先出上等馬，再出中等馬，最后出下等馬。

條件四：齊威王必須先出馬，田忌才能及時做出調整。

條件五：田忌要完全信任孫濱。

條件六：比賽當天，馬不能出現意外。

條件七：齊威王沒有識破田忌的計謀。

小結：田忌能贏不是靠運氣，而是運籌帷幄的底氣，更是一種

策略。

（設計意圖：學生在完成“找條件”這個學習任務時，不僅要讓他們從文本中找到蛛絲馬跡，還要引導學生走出文本，聯系生活經驗和已有的知識體系，做出相應的判斷和推理，這樣的訓練有利于激活學生思維，訓練學生思維的填密性。）

任務四 扮角色，演故事

活動一：合作朗讀，體會人物心理

1.正因為有了這些前提條件，孫臏才敢向田忌建言獻策。否則，一個門客，是不敢這樣冒險的。請同學們默讀孫臏與田忌的對話，發現對話的特點。（出示第3～7自然段）

預設：田忌說的話都是以問號結尾，說明田忌對孫臏的計策半信半疑。孫臏說的話都是以句號結尾，說明孫臏胸有成竹。

2.同桌練習，一位讀孫臏的話，一位讀田忌的話。全班展示，請一位同學讀旁白。

要點提示：孫臏是門客，對田忌說話要客氣，平和的語氣中透著堅定的自信，要讀出胸有成竹的語氣。田忌是將軍，半信半疑，要讀出疑惑的語氣。

3.還原現場情境。比賽前，孫臏悄悄地告訴了田忌什么呢？同桌練習，展示。

預設：將軍，齊威王第一場肯定會派出他的上等馬，你派出下等馬，第一場先讓齊威王贏。讓他放松警惕。

第二場齊威王肯定會派出他的中等馬，這時你派出上等馬，就能贏了他的中等馬。

第三場，齊威王只能派出他的下等馬，你再派出中等馬，就能贏了他的下等馬。如此一來，三局你贏了兩局，就能贏下這場比賽。

4.對比朗讀田忌的前后表現。（出示）

第一場：田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急。

第二場：田忌微微一笑。

第三場：田忌滿意地笑了。

5.反向思考：田忌贏了比賽，也僅僅是滿意地笑了，他怎么不跳起來，大笑著慶祝一番呢？

預設：因為他知道這種方法不能常用；因為他用的是別人的計策，不是自己想出來的；雖然贏了，但是要注意自己的身份。

小結：是的，他是一位將軍，贏了齊威王也不能張狂，這是為人處世的智慧。

活動二：發揮想象，填補文章空白

1.孫臏為田忌出謀劃策，田忌之前就欣賞、信任孫臏，這次又贏了齊威王，田忌又會如何對待他？朗讀故事的結尾。（出示）

田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。（板書：出謀劃策引薦人才委以重任）

2.文中把田忌為齊威王引薦孫臏的情節省略了，我們來試著還原。老師來扮演齊威王，誰愿意來當田忌向齊威王引薦孫臏？

預設：

生：大王（行禮）。

師：免禮，有何事？

生：小臣想為您引薦一名人才。

師：哦，何許人也？

生：他叫孫臏，之前我與您賽馬，就是他給我出謀劃策的。

師：我就說嘛，你肯定有高人指點，難怪我會輸。

生：我現在將他引薦于您，希望您能重用他。這個人不簡單啊！

師：有何不簡單？說來看看。

生：他善于觀察，能摸清您出馬的套路，十分機智。

師：我齊國正缺這樣的人才。

生：我建議讓他當您的軍師

師：這個建議好，我還要考察考察他，真的有軍師之才，我定當重用！

3.在這個故事中，你們覺得到底是誰贏了？

預設：他們都贏了。田忌贏了比賽，會用人，齊威王更加信任他。孫臏為田忌建言獻策，更加得到田忌的信任，把他推薦給了齊威王，讓他當了軍師。齊威王得到了孫臏這樣的人才。

4.指導寫“贏”。

看來他們都是贏家，我們就把這個“贏\"送給他們。“贏\"是形聲字，“貝\"為形旁，表示利益。“亡”，要有危機意識；“口”，說話要謹慎，禍從口出，不要信口開河；“月”，要身體力行；“凡”，要有平常之心。“貝”，做到這些才能獲得好處，寶貝放中間，藏起來。（板書：贏）

（設計意圖：本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，分角色朗讀、表演更容易讓學生走進人物的內心，體會到人物的思維過程。這個環節不僅有學生自己的朗讀體驗，還有生生、師生之間的角色表演，同時把“薦\"和“贏”融入教學過程中，將知識訓練和能力培養融為一體。）

任務五 用資料，學謀略

活動一：交流故事，總結心得

1.你們覺得讀史可以明智嗎？請結合這個故事談一談。

預設：這個故事讓我們明白了做事要善于觀察、善于分析，不能一味地用慣性思維處理問題，有時候還需要逆向思維。

2.歷史上還有很多運用謀略取得勝利的故事，你還知道哪些？

預設：圍魏救趙、晏子使楚、完璧歸趙、空城計。

活動二：再讀名言，推薦閱讀

1.再讀培根的名言，體會讀歷史的益處。

2.推薦閱讀《三十六計》。

（設計意圖：這個環節重在為學生的閱讀提供交流平臺，激發學生閱讀歷史故事的興趣，從歷史故事中豐富思維方式，汲取古人智慧。）

板書設計：

（作者單位：陜西安康市第一小學）