第三通：悅納學生本該有的樣子

小丹：

你好！我前幾天還在想，很久沒有得到你的消息了，結果你就來信了。謝謝你的問候，我一切都好。聽你說工作日趨順利，很為你高興。你信中提到幾個教學中的疑惑，我選了一個在此與你交流。

你教習作“我來編童話”后發現部分學生本來寫的是“國王”，可寫著寫著“國王”忽然不見了，開始寫其他角色了。學生習作前，你一再強調要寫出細節，還結合課文分析了故事中的對話、動作等描寫。但收回草稿一看，只有三分之一的學生做到了。

為什么會這樣呢？回答這個問題之前，我先抄一篇三年級學生的日記給你看：

10月2日星期天陰

今天我到小伯伯家去玩。小伯伯說：“現在是國慶期間，你想要什么禮物？”這可難住了我，我正在想，小伯伯說：“我給你買支自動鉛筆吧，用過的人都說好。”我一口答應，我們就去買了。可是我們走了幾個文具店都沒有買到。后來，我們終于在一個文具店里買到了，小伯伯又給我買了一些鉛筆芯。我就拿著筆和筆芯，高高興興地回家了。在回家的路上，我心想，我一定要用這支筆好好學習，爭取考出好成績。

小丹，用你的標準會給這篇日記打幾分？估計分數不會高。如果要你說明理由，你可能會有如下意見：沒有把買筆過程的細節寫出來，沒有分小節寫，詞句比較單調。優點是語句比較通順。

如果我告訴你，這篇日記是我四十多年前寫的，你會不會吃驚？

我念小學的時候，沒有語數英補習班，沒有“卷”，我們那時都是自然生長。自然生長的三年級學生寫出的日記就是這樣的。

你一定會說，不對啊，我們班（三年級）有些學生寫日記動輒三四百字呢。是的，我在你的朋友圈里看到過那些優秀的日記。我也遇到過這樣的學生。不過，你要明白，這些優秀學生的身后通常都有特別善于輔導的家長。你想一想是不是這樣？這樣的學生在你班級中占比大不大呢？

說回那篇習作的問題。三年級學生編寫故事，把句子寫通順，把情節編合理，已經很不容易了。至于寫出細節，寫得生動具體，很多學生是做不到的。原因有三：第一，詞句積累少。心中有話，卻不知該如何表達出來。第二，課外閱讀量少。要獨立編寫好故事，需要作者有相當量的閱讀累積。多看別人寫的故事，自己動筆時就有了可借鑒的經驗，反之就會無從下筆。第三，習作經歷少。習作是一種能力，但凡要獲得一種能力，離不開一定量的經歷或訓練。作文寫得少，寫作能力自然不會強。所以，“只有三分之一的學生做到”已經很不錯了。

三年級學生學習作文，重在用起因、經過、結果三個部分把自己經歷過的事情寫清楚。編寫童話，其實就是寫清楚一件事。只不過，事件中有些人物、有些情節是現實生活中不會出現的。習作指導中，教師應該結合教材里的習作支架和學生的想法，幫助他們設計好童話故事框架，然后選擇核心環節，示范寫作，讓學生感受到童話故事是如何一點一點寫出來的。最后鼓勵學生用老師的方法，編寫自己的故事。對于習作基礎較弱的學生，可以讓其寫老師示范的例子。學情不同，有的學生可以自創，有的學生就要模仿。模仿的學生會寫出大同小異的習作，這是很正常的，是他們學習中的必經之路。優秀的學生在學習中也會經歷模仿階段，只不過他們走得較快，你沒有留意罷了。

我每次教三年級學生學寫作文，都會以自己三年級時寫的日記為坐標。不比不知道，一比嚇一跳。現在的三年級學生的習作能力絕大部分都好于當年的我。于是，教學時，我滿帶欣喜。批改作文時，我懷揣寬容。

小丹，我建議你課余時多觀察學生的言行舉止，多與他們交流，以此了解學生最真實的面貌。基于對學生本該有的樣子的悅納，你的備課設計和教學組織就能溫暖而靈動。

祝好。

朱煜2025年4月