基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語口語教學(xué)研究

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0052-03

引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA）是為解決我國外語教學(xué)中學(xué)用分離問題而提出的創(chuàng)新方法。經(jīng)過多年的發(fā)展，它已成為涵蓋教學(xué)理念、假設(shè)和流程的完善理論體系[1]

盡管POA已在寫作和翻譯教學(xué)中獲得一定成效，其在高職英語口語領(lǐng)域的應(yīng)用仍較少被研究。鑒于高職英語教學(xué)的實(shí)用性與POA的學(xué)用一體化理念的高契合度，本研究試圖檢驗(yàn)POA在高職英語口語課堂中的應(yīng)用效果，以解決英語口語教學(xué)中目標(biāo)不清、參與度低等問題。

一、教學(xué)實(shí)踐流程

（一）教學(xué)背景與目標(biāo)

本研究的授課對象是海南省某高職院校商務(wù)英語專業(yè)一年級兩個班的學(xué)生，共66人。單元教學(xué)主題是公司介紹。教學(xué)目標(biāo)有兩個，其中交際目標(biāo)是了解公司介紹通常包含的內(nèi)容，能夠得體流暢地介紹公司概況，語言目標(biāo)是掌握公司介紹常用的英語表達(dá)。教師設(shè)計基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元教案并予以實(shí)施，隨后收集學(xué)生和同行教師的反饋，檢驗(yàn)設(shè)計的合理性和教學(xué)的有效性，并反思教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)建議。

（二）教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程包括三個環(huán)節(jié)：驅(qū)動—促成—評價。每個教學(xué)流程都基于相應(yīng)的教學(xué)假設(shè)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，POA提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，即教師首先布置具有一定難度的輸出任務(wù)，學(xué)生在完成過程中意識到自身水平與任務(wù)達(dá)成之間的差距，從而產(chǎn)生饑餓感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力。在促成環(huán)節(jié)，POA提出“輸入促成假設(shè)”和“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”，即輸入一定要緊緊圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，保證輸入與產(chǎn)出任務(wù)精準(zhǔn)對接。而且學(xué)習(xí)一定要抓主要矛盾和矛盾的主要方面，有針對性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)要優(yōu)于“全面精學(xué)”。在評價環(huán)節(jié)，POA提出“以評為學(xué)假設(shè)”，認(rèn)為評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華起著重要作用，是完整教學(xué)流程的不可或缺的一部分，主張師生合作評價，通過評價檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，查漏補(bǔ)缺，提高產(chǎn)出質(zhì)量[2]

二、教學(xué)實(shí)施

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

POA重視驅(qū)動任務(wù)的場景設(shè)計，認(rèn)為包含真實(shí)場景的產(chǎn)出任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且還能提升學(xué)生對語體和語用層面的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)以致用的效果。驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計要考慮到話題、目的、身份、場合這四個場景要素，分別對應(yīng)what、why、who和where[3]。據(jù)此教師在課堂上首先展示了以下的交際場景：你作為一家企業(yè)的經(jīng)理，需在與國外貿(mào)易代表團(tuán)的交流會上介紹本公司概況，以增進(jìn)了解，增加合作機(jī)會。隨后學(xué)生做初次產(chǎn)出嘗試，教師邀請部分同學(xué)進(jìn)行展示，并通過一份調(diào)查問卷收集學(xué)生的產(chǎn)出難點(diǎn)反饋。

教師通過學(xué)生的初次產(chǎn)出表現(xiàn)觀察到以下主要問題：公司介紹的內(nèi)容單薄，而且缺乏充分的細(xì)節(jié)支持。此外，表述無條理沒重點(diǎn)。用詞和句式也非常簡單，且語法錯誤多。調(diào)查問卷中學(xué)生針對完成此次任務(wù)最大的困難做了回答。 12% 的人選擇內(nèi)容層面，即不了解公司介紹要包含什么內(nèi)容， 27% 的學(xué)生表示不知道如何組織內(nèi)容， 18% 的學(xué)生認(rèn)為口語任務(wù)有壓力，缺乏自信開口表達(dá)。而最多學(xué)生（ 42% ）表示語言層面的困難最大，即知道要表達(dá)什么，但不知道該如何用英語表達(dá)。針對此項(xiàng)過半數(shù)的學(xué)生（ 56% ）反映自己詞匯量小，學(xué)過的單詞想不起來。而超過三分之一的學(xué)生（ 35% ）則提到語法薄弱導(dǎo)致表述的準(zhǔn)確率低。基于驅(qū)動環(huán)節(jié)反饋出的問題，教學(xué)要有針對性地增加學(xué)生對公司介紹方面的商務(wù)知識的了解，提升學(xué)生對相關(guān)短語和句式的熟練掌握程度，并且增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的條理清晰性。

（二）促成環(huán)節(jié)

基于驅(qū)動環(huán)節(jié)反映出的問題，本單元的促成包括三個方面：內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成。具體實(shí)施如下：

1.內(nèi)容促成。內(nèi)容促成的材料是介紹亞馬遜和寶潔公司的兩篇短文，要求學(xué)生小組討論歸納出公司介紹包含的要素。在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)和討論文本資料，迅速意識到差距，查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。接著各小組匯報分享討論成果，全班明晰了公司介紹可包含以下內(nèi)容：公司名稱，類型，地點(diǎn)、成立時間、員工人數(shù)，經(jīng)營范圍、經(jīng)營理念、特色優(yōu)勢、品牌，目標(biāo)市場、客戶，營業(yè)額、市場份額、主要成就、行業(yè)影響力和未來發(fā)展計劃等。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的行業(yè)和產(chǎn)品設(shè)想一家公司，基于上述各要素迅速完善該公司的基本信息，學(xué)生的參與熱情高漲。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對于公司介紹的要素有了全面的了解和認(rèn)識。

2.語言促成。從認(rèn)知維度看，教學(xué)設(shè)計需遵循認(rèn)知規(guī)律，語言促成要先大量輸入再逐步輸出，先從認(rèn)知難度低的辨識理解類活動開始，再過渡到按要求產(chǎn)出，最后挑戰(zhàn)難度更高的開放性產(chǎn)出，這樣循序漸進(jìn)的方式，符合認(rèn)知加工難度逐步升級的趨勢[4]。由于學(xué)生并沒有公司介紹類的商務(wù)體驗(yàn)，前期語言輸人的數(shù)量和質(zhì)量對后期學(xué)生的輸出非常重要，因此教師首先呈現(xiàn)了一系列公司介紹的相關(guān)句式，讓學(xué)生迅速理解句意并分類，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語言形式。如歸類到公司成立信息這一項(xiàng)下有三個句子，教師提醒學(xué)生注意到各句子在表達(dá)“成立”時使用了不同的方式：“establish”、“found”和“setup”，從而增加學(xué)生語言表達(dá)的豐富性。隨后教師再通過選詞填空，聽力填詞、造句，段落翻譯等形式逐步增強(qiáng)學(xué)生對核心詞匯和重要句式的識記理解和應(yīng)用。最后難度升級，讓學(xué)生結(jié)對采訪對方，獲取對方公司的信息，以檢查雙方公司信息是否完善，語言表達(dá)是否流暢準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練掌握了常用的短語和句式，為后期輸出做好語言準(zhǔn)備。

3.結(jié)構(gòu)促成。在內(nèi)容和語言的促成到位后，教師展示了一份公司介紹的音頻材料，通過提問的方式讓學(xué)生關(guān)注到它的組織結(jié)構(gòu)：首先表明身份和表示歡迎，接著闡述公司介紹內(nèi)容的整體框架，然后在主體部分中將公司各項(xiàng)信息分類介紹，每一類別有主題句和銜接詞，而且各類別有詳略之分，重點(diǎn)突出，結(jié)束部分則表示感謝和誠邀合作。隨后教師組織學(xué)生把自己的公司信息進(jìn)行分類整合，標(biāo)注重點(diǎn)。如把公司介紹的內(nèi)容分成四大模塊：基本信息，經(jīng)營狀況，特色優(yōu)勢和發(fā)展計劃，其中特色優(yōu)勢或發(fā)展計劃是重點(diǎn)。最后，教師還提供了開頭、結(jié)尾和話語銜接的常用句式供學(xué)生參考。這一環(huán)節(jié)通過提取和模仿學(xué)習(xí)范例的話語結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在口語輸出中增強(qiáng)了條理性和交際得體性。

（三）評價環(huán)節(jié)

POA主張師生合作評價，其中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容是確定評價焦點(diǎn)，并據(jù)此選擇典型樣本修改。因?yàn)閷W(xué)生每次產(chǎn)出暴露的問題會很多，基于時間和學(xué)習(xí)效果的考慮，只選擇那些共性的和影響有效性的關(guān)鍵問題，抓大放小，選擇性評價比全面評價更為有效[5]。本次研究中，教師在促成環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生課后重新提交視頻。經(jīng)過充分瀏覽作品，教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)容促成的效果較好，學(xué)生掌握了公司介紹需重點(diǎn)關(guān)注的元素，但語言和結(jié)構(gòu)的促成則還不充分。教師對照教學(xué)目標(biāo)和促成內(nèi)容，將評價重點(diǎn)聚焦在以下三方面：用詞的準(zhǔn)確性、話語的銜接手段和開頭結(jié)尾段的交際得體性。教師在課堂上展示了作為典型樣本的視頻和文本，學(xué)生在教師引領(lǐng)下合作批改樣本，針對暴露出的主要問題教師開展補(bǔ)救性教學(xué)。學(xué)生隨后把學(xué)習(xí)到的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)用到自評和同桌互評上，教師再次邀請幾位學(xué)生作修改后的全班展示，最后教師點(diǎn)評并作單元總結(jié)。經(jīng)過評價環(huán)節(jié)后，學(xué)生的語言錯誤明顯減少，表達(dá)也更具條理性。

三、研究結(jié)果與討論

教學(xué)結(jié)束后，教師通過調(diào)查問卷收集了學(xué)生對本次口語課學(xué)習(xí)效果的反饋，并隨機(jī)抽取5位學(xué)生進(jìn)行了一對一的訪談。此外，兩位同行教師在觀看課堂和學(xué)生最終產(chǎn)出的視頻后也提交了對本單元教學(xué)效果的反饋。以下是各項(xiàng)反饋情況：

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生的問卷調(diào)查中，關(guān)于教學(xué)自標(biāo)， 26% 的學(xué)生評估自己的目標(biāo)完成度為優(yōu)秀， 43% 選擇良好， 30% 選擇及格。關(guān)于上課狀態(tài)， 23% 的學(xué)生認(rèn)為自己全程非常專注， 68% 的學(xué)生選擇比較專心很少走神，但也有 9% 的學(xué)生反饋?zhàn)约簺]能跟著上課節(jié)奏走。對于教學(xué)設(shè)計，91% 的學(xué)生予以肯定，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計合理，對口語輸出有較大的幫助， 9% 的學(xué)生則認(rèn)為設(shè)計一般仍需改善。對于教學(xué)材料， 58% 的學(xué)生認(rèn)為材料量合適，對于此次口語任務(wù)的促成比較充分，但也有 34% 的學(xué)生認(rèn)為材料量過多，吸收消化起來有困難。

學(xué)生訪談的主要反饋如下：1.教學(xué)很緊湊，一環(huán)接一環(huán)，循序漸進(jìn)，不容易走神。2．前后兩次產(chǎn)出對比能看到進(jìn)步，有成就感，信心增強(qiáng)。3.材料豐富，練習(xí)充分，開口機(jī)會多。4．與高中的上課方式或目前其他英語課堂的教學(xué)方法不一樣，如從一開始就清楚目標(biāo)和差距，朝著目標(biāo)努力縮小差距；口語視頻要公開展示，有壓力但也有動力；參與評價別人的作業(yè)時，收獲很大。別人的優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)，別人的錯誤也會促使自己反思不足，能適應(yīng)和接受這樣的教學(xué)方法。5.關(guān)于建議意見，課上各環(huán)節(jié)比較倉促，部分新學(xué)的知識還沒及時消化理解，就要開始輸出和展示，容易緊張。此外，課堂互動主要是學(xué)生自愿回答或教師選擇學(xué)生回答，希望可以加入游戲或搶答競爭給予加分獎勵等方式，使課堂氣氛更加活躍。

從學(xué)生的反饋可以看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法以其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和流程，給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，整體效果良好。但教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施上的時間安排仍不夠合理，匆忙推進(jìn)流程，靈活創(chuàng)新度也有待加強(qiáng)。

（二）教師反饋

兩位教師對于本次教學(xué)予以充分肯定，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計的針對性很強(qiáng)，用什么就教什么，難點(diǎn)逐個擊破。2.重視評價，且評價方式多樣。針對學(xué)生未有效吸收的部分在評價環(huán)節(jié)中再予以強(qiáng)調(diào)鞏固。3.學(xué)生專注度高，能積極參與課堂活動。4.學(xué)生的二次產(chǎn)出的質(zhì)量對比初次產(chǎn)出進(jìn)步較大，其中內(nèi)容促成效果明顯，學(xué)生產(chǎn)出信息量大大增加，公司介紹得比較全面。此外，學(xué)生的用詞和句式更豐富了，但準(zhǔn)確性還欠缺，語法問題比較多。而組織架構(gòu)上，學(xué)生初次產(chǎn)出時很少關(guān)注這方面，但二次產(chǎn)出的條理更加清晰。

但同行老師也指出了下述問題或擔(dān)憂：1.精細(xì)化設(shè)計負(fù)擔(dān)重。一個任務(wù)的完成需要設(shè)計近十個活動，如果沒有配套教材，教師需要花很多時間備課。2.課上的促成環(huán)節(jié)比較倉促，任務(wù)一項(xiàng)接一項(xiàng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易跟不上節(jié)奏。3.多次產(chǎn)出及評價修改比較耗時，需要課時充足的課程才能考慮。在被問及是否愿意采用這種教學(xué)方法上課時，兩位教師表示在現(xiàn)有教材資源和課程設(shè)置下廣泛推行這個教學(xué)方法仍有困難，但可以在上課中借鑒該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的促成活動，評價中先確定焦點(diǎn)問題，選取典型樣本修改后再開展師生合作評價等。同行的反饋具有現(xiàn)實(shí)意義。教師在推廣產(chǎn)出導(dǎo)向法時，要對各院校現(xiàn)有資源和條件限制予以充分考量，增強(qiáng)其可操作性。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)建議

本次研究結(jié)果基本肯定了POA對高職英語口語課堂的促學(xué)作用。其一，學(xué)生從一開始就清楚自標(biāo)任務(wù)與自我差距，學(xué)習(xí)有方向和動力。其二，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生逐個突破難關(guān)，學(xué)生進(jìn)步明顯，有成就感。其三，學(xué)生開口機(jī)會多，訓(xùn)練充分，參與感強(qiáng)。其四，師生合作評價幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)建議：對于精細(xì)化設(shè)計負(fù)擔(dān)重的問題，首先，對現(xiàn)有教材進(jìn)行合理利用和改造。新的教學(xué)理論的實(shí)施肯定在資源配套方面有所欠缺，沒有現(xiàn)成的系統(tǒng)教材。但基于POA的核心理念用什么就教什么，現(xiàn)有的教材內(nèi)容不合適的就刪減，內(nèi)容合適但設(shè)計形式不合理的就調(diào)整，欠缺的部分就另補(bǔ)充資源。其次，充分發(fā)揮課程組優(yōu)勢。一是對整個學(xué)期的備課工作做好統(tǒng)籌規(guī)劃，每位教師成員分配幾個單元的設(shè)計任務(wù)，分擔(dān)工作量。二是定期集體備課，對于促成設(shè)計集思廣益。

對于各環(huán)節(jié)耗時而課堂時間不充足的問題，也可以靈活處理。如驅(qū)動環(huán)節(jié)可安排在前一次課結(jié)束前啟動，教師呈現(xiàn)交際場景并布置任務(wù)，學(xué)生課后提交初次產(chǎn)出，不耗費(fèi)課堂時間。這樣教師課后也能充分瀏覽學(xué)生表現(xiàn)，做好問題診斷，課上就能更有針對性地開展促成活動。此外，教學(xué)促成并非每次都需嚴(yán)格分成結(jié)構(gòu)促成、語言促成和內(nèi)容促成三部分，有些練習(xí)可能同時促成多個層面。由于是按需促成，學(xué)生無短板的方面也不需促成。最后，評價環(huán)節(jié)也不一定要遵循每個步驟。如果典型問題比較集中，或錯誤比較容易糾正，在課上師生合作評價后，學(xué)生開展自評即可，可省略同伴互評。

結(jié)語

本研究通過教學(xué)實(shí)踐，探討了把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語口語課堂的可行性和效果。研究結(jié)果肯定了POA在口語教學(xué)應(yīng)用方面良好的教學(xué)效果和獨(dú)特優(yōu)勢，其課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，精細(xì)化設(shè)計針對性強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練充分，參與感強(qiáng)。但由于相關(guān)教材的開發(fā)力度不夠，英語口語實(shí)踐課時不足等方面的限制，加大了它在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用難度。每一個新的教學(xué)理論要在實(shí)踐的土壤里落地生根都困難重重，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，反復(fù)檢驗(yàn)和不斷完善。希望更多的一線教師能參與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐，尋求解決問題的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，推動POA的持續(xù)優(yōu)化。

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[5]孫曙光.產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評價［M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：38-40.（責(zé)任編輯：麻彩鳳）