基于OBE理念的民辦高校英語實訓課教學改革研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0140-03

引言

成果導向教育（OBE）自20世紀60年代在美國發端，隨著21世紀的到來，OBE在中國得到教育部的推崇。但OBE理念在民辦高校英語教學實訓課程中，其實仍面臨諸多挑戰。不僅影響了學生職業技能的培養，也限制了他們未來教學職業生涯的發展潛力。本文將分析OBE理念在英語教學實訓課程中的應用現狀，并提出一系列教學改革策略。通過這些措施，旨在提高學生的職業技能和教學能力，為培養高素質的英語教師提供堅實的支持。這些改革策略預期將促進民辦高校英語專業學生的全面發展，提升其就業市場的競爭力，并為英語教育的長期發展做出積極貢獻。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）理念自20世紀60年代在美國起源以來，經歷了全球范圍內的傳播和應用。1981年，美國教育學家威廉·斯派迪（WilliamSpady）的著作《成果導向教育：為了更好的學習》的問世標志著OBE理念開始得到廣泛關注和應用。20世紀90年代，OBE理念在全球范圍內傳播，許多國家和地區開始采用OBE理念進行教育改革，尤其是在職業教育和專業教育領域[1]。21世紀初，OBE理念被引入中國，2003年中國教育部發布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出要推進基于學習成果的教育模式，此后OBE理念在中國的高等教育中得到了廣泛推廣和應用。至今，OBE理念在全球范圍內仍然保持著持續的發展勢頭，許多國家和地區都在不斷探索和創新OBE教育的實踐模式，以更好地滿足社會和學生的需求。

它以明確、可衡量的學習成果為起點，與學生未來職業發展緊密相關。在OBE教育中，教師可設計教學活動，如討論、案例分析和項目研究，以幫助學生達到這些成果。教育過程注重學生主動學習和參與，教師作為引導者和協助者。同時，通過持續監控、評估和反饋，確保學習成果的達成。學生需展示成果并反思學習過程，以提升實際應用能力和綜合素質，為未來職業發展打下堅實基礎[2]

二、基于OBE的民辦高校英語實訓課程的教 學現狀分析

（一）課程教學目標設置不明確

OBE理念強調以學習成果為核心，但在具體實施時，課程教學目標過于寬泛，導致學生在學習過程中難以把握重點，不清楚應達到的具體標準和要求。例如，如果教學目標僅停留在“提高英語水平”這一抽象層面，而不具體到聽說讀寫各個方面的能力要求，學生可能會感到迷茫，不知道如何著手提高[3]。此外，英語教學實訓課程涵蓋了眾多專業技能，包括但不限于英語演講技巧、英語速寫繪畫、英文歌曲演唱、教案編寫以及組織英語課堂教學活動等。然而，當前的英語教學實訓課程中，這些技能訓練往往不被充分重視或開設不足，導致了學生在這些關鍵職業技能上的缺失，這對其未來的教學職業生涯構成了明顯的障礙。

（二）缺乏足夠的實踐機會

雖然模擬教學和課堂觀摩能夠提供一定的實踐經驗，但這些經驗與真實的實踐環境相比仍存在差距。模擬教學往往在控制的環境中進行，缺乏真實課堂的復雜性和不可預測性。學生在模擬課堂中的表現無法準確反映他們在真實教學場景中的能力。例如，模擬教學中可能無法模擬出真實課堂中學生出現的各種問題，如紀律問題、學習障礙等，這些都是教師在實際教學中需要面對和解決的問題。

（三）英語教育班學生對實踐性教學環節的重視程度不足

盡管在大學三年級的課程中，學校已經設置了教學實訓環節，旨在通過實踐提升學生的教學能力，但部分學生并沒有充分認識到這一環節對于他們專業成長的重要性，導致他們的參與度并不理想。在小組活動中，一些學生常常避免承擔授課任務，這反映出他們對實踐教學的認識不足，或者對站在講臺上授課感到畏懼和不自信。這種態度源于多種因素，比如對公開演講的恐懼、對自己教學能力的懷疑，或是對教學過程中可能出現的問題缺乏應對策略。

（四）教學評價忽視對學生實踐能力的評估

現有的教學評價體系無法全面反映學生的教學潛力和實際教學表現。例如，如果評價體系只關注學生的考試成績，而忽視了他們在教學實踐中的表現，導致學生過分依賴死記硬背，而忽視了教學技能的培養和應用[4]。此外，這種評價體系也不利于激勵學生在教學實踐中不斷進步。如果學生在實踐教學中的表現得不到認可和鼓勵，會失去繼續努力的動力。

三、基于OBE理念的民辦高校英語實訓課程 的教學改革策略

這幾年，由于受到多種客觀因素影響，高校畢業生就業難已經成為社會共識，尤其是英語專業學生的就業問題受到廣泛關注，他們的就業需求呈現出多元化的趨勢。盡管民辦高校無法改變就業市場的嚴峻環境，但可以通過轉變策略，專注于專業建設和學生培養，堅持以學生為中心，以學習成果為導向，以持續改進為核心，明確教學目標，優化教學模式。此外，努力構建一個科學、公平、公正、合理的人才培養評價體系，同時注重培養學生的終身學習能力，探索一條具有民辦高校特色的英語專業發展道路。這樣的策略有助于解決英語專業發展和學生就業等一系列難題[5]

（一）以OBE教育理念為指導，明確課程教學目標

OBE理念強調以學習成果為核心，要求教師在課程設計時明確教學目標，兼顧學生的特長與潛能。因此英語教學實訓課程應采用反向設計策略，從預期成果出發，精心規劃課程內容，確保其涵蓋“素質提升—能力培養一知識構建”的全面教學內容。這樣的課程設計旨在實現OBE導向的課程目標，促進學生全面素質的提升。此外，OBE教學模式倡導學生主動參與學習過程。通過項目式和小組合作的學習方式，提高學生的參與度和學習動力。這種互動性強的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于培養他們的實踐能力和團隊協作精神，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）以OBE教育理念為指導，合理設置英語教育專業課程

自踏入英語教育專業伊始，學生們便在明確的學習目標指引下，接受系統化的英語專業知識和基本技能訓練。這一訓練體系旨在為學生奠定堅實的語言基礎，并培養他們作為未來英語教師所需的各種職業技能。在大學的一年級和二年級，可安排學生們主要進行英語基礎課程的學習。這些課程涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等英語專業知識，旨在全面提升學生的語言運用能力。通過這些課程的學習，學生們不僅能夠掌握英語的基本語法和詞匯，還能夠流利地進行口語交流和寫作表達。

進入三年級，學生們開始接觸更加專業化的課程，如《英語教材分析》和《英語教學理論與實踐》。在《英語教材分析》課程中，學生們將探討各種英語教學理論，并結合實際案例進行教學實踐。這門課程將幫助學生們建立起自己的教學理念，學會如何將理論應用于實際教學中，提高教學效果。學生們將通過模擬教學、小組討論、教學觀摩等形式，不斷提升自己的教學能力。此外，學生們還將學習如何將理論應用于實際教學中，提高教學效果。學生們將通過模擬教學、小組討論、教學觀摩等形式，不斷提升自己的教學能力。此外，學生們還將學習如何進行課堂管理和學生評價。課堂管理技能對于維護良好的教學秩序和提高教學效果至關重要。學生評價則有助于教師了解學生的學習進度，調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。在專業課程學習的過程中，學生們還將參加各種實踐活動，如教育實習、支教活動等，以增強自己的教育教學實踐能力。通過這些實踐活動，學生們能夠將所學知識運用到實際教學中，提前適應未來教師的角色。

總之，英語教育專業的課程設計旨在為學生提供全面的教育和培訓，使他們能夠成為具備扎實語言基礎和豐富教學技能的英語教師。通過這些課程的學習和實踐，學生們將能夠為未來的教育事業做出積極的貢獻。

（三）以OBE教育理念為指導，推進校內外實訓

學校為了提升學生的綜合實踐能力，投入了大量資源，打造了一個全面的實踐教學環境。這個環境包括設備齊全的書法教室，讓學生在傳統文化的氛圍中提升書寫技能；先進的微格教室，模擬真實課堂，讓學生在受控且互動性強的環境中磨煉教學技巧；配備最新技術的計算機房，支持學生進行多媒體教學設計和信息技術應用的學習；專業的語音實驗室，為學生提供語言學習和發音練習的專門場所；以及充滿創意的美術繪畫室和音樂教室，激發學生的藝術潛能，培養審美和創造力。此外，學校還積極組織課外實踐活動，如教學能力競賽，不僅檢驗和提升學生的教學技巧，還增強了他們的自信心和競爭意識。學校可與周邊的中小學校建立合作關系，定期安排學生前往觀摩和實習，讓學生有機會直接參與到真實的教學環境中，通過觀摩經驗豐富的教師授課，學習教學方法和課堂管理技巧，進而在實際教學中嘗試和應用所學知識，從而全面提升自身的教學實踐能力。

為了進一步提高英語教育專業學生的實踐能力，學校可組織校外實踐活動。這些活動旨在通過與中小學的深入合作，建立穩固的校外實訓基地，為學生提供更多見習機會以及與中小學教師和學生的交流平臺。通過這樣的校外實訓，學生不僅能夠接觸真實教學環境，了解中小學教學的特點和要求，還能通過與經驗豐富的中小學教師交流和觀察，學習到更多的教學技巧和方法，增強他們教學技能。為了確保校外實訓的有效性，學校可與中小學建立長期穩定的合作關系，定期組織學生參與校外實訓活動，并進行有效的指導和評估。同時，學校也應鼓勵學生積極參與校外實訓，充分把握這些機會來提升自己的實踐能力。

（四）以OBE教育理念為指導，優化教學評價

為了進一步強化學生對實訓課程的重視，提高其參與度，學校可對實訓課程的評價體系進行細致的優化。以下是具體的實施措施和期望達到的效果：

首先，課堂上的教學展示成績（ 20% ）不僅要求學生進行一到兩次的授課展示，而且要求學生在展示過程中運用所學的教學理論和方法，創新教學手段，提高課堂互動性。學生需要在展示前進行充分的準備，包括教案編寫、教學資源搜集和教學活動設計等。這樣的要求旨在讓學生在實踐中深化對教學理論的理解，提升教學技能。同時教師課后可播放課堂演練錄像，這不僅是一種回顧和評價的手段，更是一種教學資源的積累。教師和學生通過共同評審和討論，可以及時發現教學中的亮點和不足，為學生提供改進的方向。此外，這種做法還能促進學生之間的相互學習和借鑒，形成良好的學習氛圍。

其次，出勤率、課堂表現、合作情況及課后任務完成情況（ 20% ）這一部分的評價更加注重學生的日常表現和團隊協作能力。出勤率不僅是對學生時間觀念的考察，更是對學生責任心的檢驗。課堂表現則包括學生的積極參與、問題提出和解答等，這些都能反映出學生的課堂參與度和學習態度。合作情況則強調學生在小組討論、角色扮演等活動中與他人協作的能力。課后任務的完成情況則是對學生自主學習能力和執行力的一種考察。

期末考核成績（ 60% ）雖然占據了總成績的大部分，但也不再是單一的筆試形式。而是采用多元化的考核方式，包括教學設計、模擬教學、教學反思報告等，這樣更能全面評估學生的教學能力和綜合素質。

采取不同形式和程度的教學評價方式目的是激發學生對英語教學實訓課程的全新認識和高度重視。希望學生們能夠深刻理解到實訓課程對于他們教學能力的提升起著至關重要的作用，他們的參與度和積極性將因實踐而不斷提升，教學技能亦將在這樣的鍛煉中日臻完善。同時，要致力于培養學生的自主學習能力，以及團隊合作精神，為他們未來投身英語教育領域奠定堅實的基礎。為了更全面、客觀地評價學生的教學能力和綜合素質，需要引人多元化的評價體系，旨在為學生提供更為精準的成長指導[6]。綜上所述，通過這些改革舉措將有效解決學生對實訓課程缺乏重視和參與度不足的問題，進而為我國英語教育事業的繁榮發展輸送一批又一批的優秀人才。

結語

本文深入分析了基于OBE理念的民辦高校英語教學實訓課程的現狀與挑戰，并提出了相應的教學改革策略。OBE理念的實施為英語教育帶來了新的視角，但在具體操作中，課程目標的明確性、實踐機會的充足性、學生參與度的提高以及教學評價體系的完善性等方面仍需進一步改進。通過明確教學目標、優化課程設置、強化實踐環節以及建立合理的評價體系，可以有效提升學生的職業技能和教學能力，為他們的職業生涯打下堅實的基礎。同時，校內外實訓的推進為學生提供了寶貴的實踐平臺，有助于培養適應未來教育需求的高素質英語教師。

參考文獻：

[1］張素玲.OBE理念下應用型民辦高校英語專業《英語教學實訓》課程教學改革之研究[J].產業與科技論壇，2021，20（16）：174-175.

[2］劉俊君，于海燕.OBE理論視域下高校英語教學的提升策略［J].黑河學院學報，2023，14（10）： 104-106+127

[3]任安莉.OBE教育理念下民辦高校英語專業發展路徑探究［J].科教導刊，2023，（34）：17-19.

[4］鄒焱昌．新文科背景下英語類學科師生創新發展路徑探索［J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2023，（10）：108-112.

[5］姚學會.基于市場需求的高校英語教育專業人才培養模式的創新與實踐研究［J].英語廣場，2022，（28）：104-107.

[6］張清.應用型高校英語課堂教學評價體系改革探究——基于“語言 + ；能力導向理念[J].武漢工程職業技術學院學報，2021，33（04）：84-87.

（責任編輯：陳顯波）