協同育人理念下校企“雙主線”課程思政體系的構建研究

中圖分類號：G641；TU721-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0155-03

引言

在新時代視域下，學校應提高人才培養質量，全面推進課程思政建設，深化教育教學改革。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”、課程建設“主戰場”的方向定位，讓所有課程、教師及課堂都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同育人的良好格局。在校企合作的視域下，學校不僅要繼續做好課程思政建設工作，還要不斷拓寬課程思政的視野，將思政育人主體從學校延伸到企業，引導企業發揮社會實踐中的思政元素作用，拓寬課程思政育人的維度，從而形成雙主線課程思政體系，共同推進學生的全面發展及健康成長。

一、協同育人與校企雙主線課程思政體系的基本內涵

（一）“協同育人”理念的基本內涵

協同育人主要指通過不同主體之間的協調與合作，共同參與到人才培養的過程中，旨在實現學生全面發展的目標，涵蓋多元主體參與、資源共享、全面發展、開放育人等內涵[1]。首先是多主體參與。協同育人強調社會、家庭、學校等多方面的共同參與，形成一個有機而系統的整體，共同承擔育人責任。在此過程中，每個主體都應發揮各自的優勢，形成互補效應，強化育人效能。其次是資源共享。協同育人強調各主體打破壁壘，實現優勢互補與資源共享，通過共享科研成果、教學經驗、教育資源、實踐平臺等方式，持續提高人才培養的效率與質量。再次是關注全面發展。協同育人不僅是傳授技能和知識，更關注對學生社會責任感、情感、人格、道德、素養等方面的培育，通過多方面的引導與培養，推進學生獲得德智體美勞的全面發展。最后是開放性育人。協同育人需要打造一個開放型的育人機制，推進各主體之間的協調與溝通，通過合作研究、經驗交流、信息共享等手段，共同構建育人方案、創新育人方法、豐富育人內容，確保社會發展與學校教育緊密地結合起來，持續提高人才培養的針對性及實效性。

（二）校企雙主線課程思政體系內涵

校企雙主線課程思政體系是指學校與企業兩個主體，以課程思政建設為主線，構建的一種協同育人模式，其內涵如下。一是雙主體協同，校企雙主線課程思政強調發揮學校與企業的協同作用，拓寬課程思政建設維度，提高人才培養實效。其中學校負責理論教學及思政引領；企業則憑借實踐環節及社會資源，深化學生對專業知識、思政內容的認同及理解。其二是課程思政為主線。校企雙方要以課程思政為主線，將思政教育融入校企合作課程的不同環節中。通過發掘專業課程中的思政元素，實現理論引領與實踐內涵的協同實效，確保價值引領與知識傳授的統一，持續提升課程思政建設的有效性、實效性。其三是以實踐強化為主。在校企合作中，實踐環節是強化思政教育的重要抓手，企業可通過實踐實訓活動、項目建設工作及企業文化交流等，引領學生在社會實踐中感受、吸收及運用馬克思主義理論知識。其四是共同制定“培養方案”，校企雙方應共同制定培養目標、培養方案，明確思政教育要求，通過經驗交流及合作研究的形式，不斷優化培養方法及方案，提升人才培養質量。

二、協同育人下校企雙主線課程思政體系的建構機制

（一）以共建課程為抓手，提供育人載體及平臺

在協同育人框架下，校企雙主線課程思政體系的建構，要求我們以共建課程為抓手。共建課程是指企業與學校之間通過協同合作的方式，共同推進課程建設，從而確保課程內容更契合行業需求，提高學生的實踐應用能力，并實現校企雙方的深度融合。以建筑施工組織課程為例，校企雙方應以建筑行業需求為導向，確保課程內容與行業標準相關聯，能夠通過課程共建的方式，將校企優勢資源、獨特資源，如企業建筑施工項目、技術人員與學校的科研成果、師資力量等，融合起來。通過打造協同育人機制，推進企業專家、學校教授及骨干教師共同參與課程設計、開發及實施的過程。而在課程思政體系建構中，通過發掘課堂專業教學與課外實踐育人中的思政元素，為學生提供兩種維度的思政元素和思想引領資源，確保學生從理論及實踐的角度出發，提高思想政治學習的實效性。

（二）發掘課程思政元素，強化協同育人實效

首先是重構教學內容。在建筑施工組織課程思政建設中，校企雙方應根據國家課程標準及教學標準，對接崗位需求，滲透信息模型、 1+X 證書制度，以施工過程為載體，重構教學模塊及項目，實現課程模塊化及項目化教學的目標。而在各項目或模塊中，我們還要明確或融入相應的思政主題，確定各思政主題所蘊含的思政元素，并將思政元素融入不同的任務點中。其次是結合國家戰略，強化課程思政的指向性。以鄉村振興戰略為例，引導學生擔負起運營好、維護好、管理好及建設好農村公路的歷史使命，增強學生的使命感及責任感，從而為鄉村振興提供支持。而在長三角、珠三角、粵港澳及“一帶一路”倡議中，教師更應將國家戰略與課程思政、校企課程結合起來，確保學生能認識到祖國的發展、民族的富強及自身的時代責任。

（三）構建思政元素融入模式，提高人才培養質量

課程思政是擴大思政課程的影響力，確保專業課程與思政課程同向同行的一種理念。將課程思政理念融入校企課程中，能持續擴大思政育人優勢。然而在宏觀層面上，校企雙方還應構建一個科學合理的元素融入模式。一方面是以校內校外為抓手，推進思政元素滲透。在校內應以建筑施工組織課程為抓手，融入時事政治、國家政策、核心價值觀等內容，形成學校層面的課程思政教育格局；在校外以企業實踐為平臺，引導學生在實踐中體悟、感受馬克思主義精神內涵，內化并吸收思政元素。另一方面以問題為導向，深化校企協同與合作。校企雙方應開展社會調研、學生問卷等活動，明確學生所存在的問題，優化思政元素及內容，確保思政元素能在學生與企業師傅、學校教師的交流互動中得以展現。

三、協同育人下校企雙主線課程思政體系建設存在的問題

在雙主線課程思政建設中，校企雙方不僅要在專業課程上做到同向同行、協同育人，還要在課程思政建設上做到優勢互補，共建共贏[2]。通過結合課程思政體系的建設機制，持續發揮各自的育人效能及作用。但在現實實踐中，校企雙方卻面臨著諸多方面的問題。

（一）協同育人機制的不完善

校企雙主線課程思政體系是協同育人的一種特殊類型，它以課程思政為主線，是強化思政教育效能、賦能學生健康發展的關鍵手段，因此需要構建一個科學完善的協同育人機制[3]。然而，在現實實踐中，很多院校卻存在機制不完善、不完備的問題。一是缺乏明確的課程思政建設目標。例如，學校常常以價值引領、道德熏陶及思想指引為主，而企業卻以職業素養、工匠精神為主，各自為政、相互脫節，嚴重影響到課程思政建設的實效性。二是缺乏科學的溝通平臺。由于企業師傅與學校教師之間缺乏通常的溝通平臺，導致企業師傅難以將學生的情感、思想、道德及學習等問題反饋給教師，教師也難以指引企業師傅及管理者滲透各類思政元素，這切實影響了思政教育的成效。

（二）教師融入的刻板僵化

在雙主線課程思政體系建構中，課堂教學擁有舉足輕重的作用，它能夠幫助學生系統地理解思政理論及專業知識。然而，在具體教學中，教師卻存在思政元素融入上的問題，不能幫助學生循序漸進地接觸思政元素、理解并認可思政理論知識。例如，部分教師在講解相關知識點時，會刻意地引入思政理論知識或者國家戰略、政策主張等，導致課堂教學節奏被打斷。此外，部分教師雖然注重課后評價，但評價內容主要以專業理論、方法及技巧為主，缺乏對思政元素的重視。即便強調對思政元素的總結及歸納，又容易讓學生感到有割裂感。例如在建筑施工組織課程中，教師如果既總結、概括了工程概況、施工方案選擇、施工進度計劃、施工平面圖、主要技術經濟指標等內容，又總結相關的思政要素，不免會讓評價、總結過程顯得凌亂。

（三）企業滲透的局限性

實踐實習是雙主線課程思政體系建構的關鍵環節，它以崗位實踐、社會調研及行業接觸為抓手，是深化學生對思政理論知識認識、了解及利用的重要環節[4]。雖然企業能夠巧妙整合思政資源，將其滲透進不同的實踐過程中，但依舊存在方法單一、覆蓋面不足的問題。特別在建筑施工企業的實踐實習中，企業常常以企業文化的方式滲透國家政策、戰略號召等內容，期待學生能發掘、利用好其中的思政元素，然后全身心地投入日常施工及管理中。然而，這導致學生很難在有限的實踐時間內理解并內化各類思政元素。特別在日常實踐中，很多學生都會遇到思政、價值觀、道德層面的困惑，但由于企業思政元素融人的局限性，致使學生很難得到指引及幫助。

四、協同育人下校企雙主線課程思政體系建構策略

（一）構建完善的協同育人機制

構建校企雙主線課程思政體系，是全面拓寬思政教育維度，提高人才培養實效的必然要求，也是全面發揮校企資源優勢，賦能學生全面成長的關鍵舉措[5]。為充分發揮校企雙方的育人作用，提高學生培養的實效性，學校必須打造一個科學完善、合理有效的協同育人機制。一是明確課程思政建設目標。特別在建筑施工組織課程思政建設中，校企雙方應將價值引領、素養提升、能力強化、知識融合、文化浸潤、情感培育等作為課程思政建設目標，確保兩者能同向同行，提高課程思政建設的實效性。二是構建交流機制。在雙主線課程思政體系建設中，校企雙方不僅要構建管理層面的交流合作機制，明確責任、利益及任務目標，還要構建企業師傅與教師的溝通平臺，以不同課程的思政目標、任務點為抓手，強化對思政元素的融入。并且，在學生實踐的過程中，教師能夠為企業師傅提供必要的指點及幫助，確保思政元素全面滲透進各類實踐環節中。三是促進資源優化。校企雙方應共同打造一個工作小組，以課程思政建設為抓手，收集并整合建筑施工組織課程及工程領域的教學內容，并發掘其中的思政元素，如政策背景、國家戰略、行業標準等，從而將育人資源及思政元素滲透進校內校外環節中。

（二）優化課程思政的教學環節

在協同育人的視域下，學校要想持續發揮課程思政的思想引領作用，提高專業教學實效，還應優化教學模式。首先是課前啟智。教師應結合課程特點，深化與企業的交流合作，通過線上教學的方式，將蘊含思政元素的專業課程素材呈現在學生面前。例如在建筑施工組織課程中，要融入鄉村建筑施工方面的政策、案例等。其次是課中強心。學校教師與企業師傅應加強交流與合作，積極開發、發掘思政元素，將其滲透進不同的教學環節中。即教師通過多媒體平臺展示視頻及照片，以問題為導向，引入國家政策、戰略及路線方針，如以鄉村振興戰略為例，引入建筑施工組織方法在推進鄉村建設中的價值。然后，以 1+X 證書制度為抓手，以費用最省委要求、以合理調整為手段采用試錯教學法，引導學生不斷剖析、優化、了解建筑施工組織的方法、技巧及內涵，使學生在認識、試錯、修正的過程中，提高學習智慧。最后是課后評價，教師不僅要指出學生在教學實踐中的問題及優勢，還要引領學生從國家發展、社會進步及使命感、責任感等維度出發，增強自身的政治意識。

（三）創新企業的思政元素融入方法

在校內課程思政建設的過程中，企業應在協同育人機制建設的前提下，深化與學校教師的交流及合作，明確課程思政的目標，即將社會主義核心價值觀、工匠精神、職業道德等思政元素融入進專業技能教學中，持續提升學生的職業素養及綜合素質。首先是資源優化。企業應發掘實踐實訓中的思政資源，確保學生在耳濡目染、循序漸進的前提下，理解并內化思政元素。例如在建筑施工項目開展中，企業應引導學生參觀不同的施工環節，從方案、審核、招投標、施工、管理等維度入手，呈現企業文化、職業道德要求及行業規范，幫助學生理解職業道德及社會責任等思政內涵。其次是強化人文關懷。在企業實踐中，學生會遇到各種各樣的問題，不僅需要學校教師的指導，更需要企業師傅的關懷。為更全面地提高思政元素的滲透質量，企業應在協同育人及校企合作的前提下，與學校教師共同構建一個服務機制，通過識別、整合、解決學生的各類問題，將思政元素潛移默化地滲透到學生的工作與學習當中。

結語

在協同育人的視域下，校企共建雙主線課程思政體系，是對傳統課程思政體系的有益探索及積極創新，是延伸思政教育功能，擴大思政育人載體，強化學生培養效果的必然之舉，也是有效提高人才培養質量，賦能學生健康發展的關鍵舉措。在共同構建雙主線的課程體系中，企業可以從實踐維度融合思政元素，學校能從課堂維度滲透思政元素。多種思政元素的融入、融合，能夠強化學生對思政知識的理解和認識，擴大思政教育的影響力。伴隨時代的發展，相信校企雙主線課程思政體系將成為一種趨勢，成為校企合作的新契機、重點及抓手。

參考文獻：

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[2］陳亞平.高職院校課程群“課程思政”協同育人實施路徑［J].湖北開放職業學院學報，2024，37（12）：103-106.

[3］徐秦法，梁軒銘.同向·同行·同構：“課程思政”與“思政課程”協同育人的新探索[J].思想理論教育導刊，2024，（04）：134-141.

［4］孫長坪，曾鳴，盧宇.職業教育崗位實習課程思政話語體系構建的四重路向[J].職業技術教育，2024，45（20）：61-66.

[5]郭芳.基于真實性評價理論的職業教育課程思政育人效果評價體系構建［J].職業技術教育，2022，43（11）：62-68.

（責任編輯：陳顯波）