新時代背景下職業院校“課程思政”的建設探究

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0176-03

引言

在新時代教育改革的大潮中，“課程思政”作為一種嶄新的教育觀念應運而生，“課程思政”立足于宏觀的教育發展視角，秉持立德樹人的核心宗旨，深度挖掘各類專業課程所蘊含的思政教育資源，從而實現專業知識傳授與思想政治教育的深度融合，構筑起系統化的人才培養框架。對于職業院校而言，“課程思政”不僅是深化思政教育改革的關鍵突破口，也是創新多元思想政治教育方式，構建契合新時代需求的“大思政”教育生態的重要抓手。盡管當前職業院校在“課程思政”的實踐探索上已取得一定的階段性成果，但實際操作過程中依然存在一些亟待解決的問題。唯有持續探尋并優化“課程思政”的實施路徑，方能使知識的傳授過程與價值觀的引導相互交融，更高效地踐行立德樹人的根本教育目標，推動職業教育塑造學生正確的價值觀，培養出具有專業素養的新時代人才。

一、職業院校開展“課程思政”教學現存問題

職業院校作為技術技能人才培養的核心平臺，不僅應專注于知識技能的傳授，更需在這一過程中實現對學生價值觀的塑造。“課程思政”作為一種新型教育模式，能在專業知識的教學中巧妙融入思政元素，借助專業課程的隱形教化力量，潛移默化地引導學生產生積極變化。將理論與實踐有機結合，深化學生的思想認知。然而，現實中的“課程思政”教學普遍存在理論化傾向，忽視了與專業技能結合的必要性，導致學生知行脫節，難以引發學生的情感共鳴，激發學生的價值認同[1]。理論中強調的職業道德和社會責任感，在沒有相應實踐活動的支持下，往往不能轉化為學生的實際行動。“課程思政”要求教師具備深厚的思政素養，能夠將思政元素自然嵌入專業教學中。然而，目前職業院校的部分教師，特別是非思政專業的教師，可能在思政教育理論素養方面存在不足。非思政專業的教師往往缺乏必要的思政教育培訓，這導致其在教學過程中難以有效融人思政教育元素。這種能力的不足會影響教學質量，從而導致“課程思政”的實施效果大打折扣。職業院校針對“課程思政”的專項培訓機制尚未完全建立，導致教師隊伍在實施“課程思政”教學時面臨能力瓶頸。新時代背景下，學生的學習方式發生了顯著變化，他們期待更加個性化學習體驗。然而，部分職業院校的“課程思政”教學依然沿用傳統的講授模式，較少運用多元教學手段，難以激發學生的主體參與意識，不利于學生形成深度學習習慣。現有的課程評價體系往往側重于專業知識的考核，對思政教育成效的評價相對薄弱。缺乏全面的“課程思政”教學效果評價機制，導致教師在教學實踐中難以準確把握思政教育的實際效果，也使得學生對思政教育的重視程度不足，不利于形成全面育人的良好氛圍。當前職業院校在開展“課程思政”教學過程中存在的一系列問題，影響了職業院校思政教育效果[2]

二、職業院校“課程思政”存在問題的成因

（一）頂層設計缺失

職業院校“課程思政”在實施過程中暴露出了一些問題，比如，職業院校頂層設計的缺失。頂層設計對于確保“課程思政”方向正確、目標明確、路徑清晰至關重要。然而，部分職業院校在“課程思政”建設中，頂層設計缺位，對“課程思政”的戰略意義認識不足，未能將其納入學校整體發展規劃，導致其在教育教學體系中地位邊緣化。頂層設計內容空泛，缺乏具體的實施策略，使得“課程思政”實踐缺乏有力指導。職業院校的評價機制不完善，對“課程思政”成效的評價過于籠統，未能構建科學合理的反饋機制。這種頂層設計的缺失，使得“課程思政”在執行過程中流于表面，難以發揮“課程思政”深度育人的功能。

此外，職業院校建設機制不健全嚴重影響了“課程思政”的落地效果。一套健全的建設機制是保障“課程思政”順利實施的基礎。當前，部分職業院校存在組織架構不合理，職業院校缺乏專門的“課程思政”管理部門，導致工作協調困難。師資隊伍建設滯后，教師對“課程思政”的認識理解及教學能力參差不齊，缺乏針對性地培訓[3]。職業院校資源配置的不均衡，制約了“課程思政”的創新實踐。這些機制層面的缺陷，極大地削弱了“課程思政”的實施力度。

（二）教師“課程思政”理念和意識不強

職業院校內部對“課程思政”的理念意識不強，成為制約其深人發展的內在障礙。理念意識是行動的先導，學生對“課程思政”的認知深度直接影響“課程思政”實施質量。當前，部分職業院校存在過分強調技能教學質量，忽視思政教育教學質量，導致思政教育與專業教育脫節。教師對“課程思政”內涵理解膚淺，僅視其為思想政治課程的簡單延伸，未能充分挖掘各專業課程中蘊含的價值觀等思政元素。教師對“課程思政”存在抵觸，缺乏主動融入“課程思政”的積極性。這些理念意識層面的問題，使得“課程思政”在職業院校中的生根發芽面臨重重挑戰。

（三）企業參與力度不夠

企業參與職業院校“課程思政”的力度不夠，也是導致“課程思政”問題頻現的一個重要因素。企業作為職業教育的重要參與者，深度介人思政教育課堂有助于提升“課程思政”的實效性。然而，現實中企業存在參與意愿不高，對“課程思政”的價值認知不足，缺乏主動參與的動力。企業參與方式單一，多局限于提供實習實訓場所，企業未能深度參與到教學實施等環節。另外，校企雙方合作機制不健全，校企雙方在“課程思政”合作中的利益分配等問題未得到有效解決，影響了合作的穩定性。企業參與力度的不足使得“課程思政”在培養學生職業素養等方面的效果未能得到充分發揮[4]

三、新時代背景下職業院校“課程思政”優化策略

（一）注重頂層設計

在職業院校中，做好“課程思政”的頂層設計至關重要。頂層設計要圍繞立德樹人的根本任務，將思政教育融入各類課程之中。首先，“課程思政”的頂層設計應注重思政內容的合理安排。通過精心設計的課程內容，引導學生積極樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，頂層設計要重視課程結構的科學布局。要根據不同專業的特點和學生的需求，合理安排思政課程在整個學習過程中的位置，確保思政教育與職業教育有機融合。此外，頂層設計還應關注教學方法的創新。要探索多種教學方法，最后，頂層設計需要健全評估機制。要建立完善的評估體系，及時評估和反饋“課程思政”的實施效果，為不斷優化“課程思政”工作提供依據。綜上所述，職業院校“課程思政”應注重頂層設計，只有這樣，才能確保思政教育工作取得實效，為學生全面發展和成才提供有力支撐[5]

職業院校可以制定“課程思政”教育總體目標。學校應明確培養什么樣的人才是符合國家和社會需求的，將思政教育目標融人學校的教育目標中去。職業院校還要明確“課程思政”的基本要求。“課程思政”要求貫穿于學生的學習生活全過程，要求課程內容具有針對性。確定“課程思政”的基本任務。包括提高學生的思想政治素質、引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀等。職業院校還要明確“課程思政”的基本要求。要求“課程思政”具有創新性的特點。院校教師要明確思政工作的基本要求和指導思想。根據學校定位和特色，結合學院實際情況，明確培養什么樣的人，怎樣培養人的目標。職業院校在“課程思政”頂層設計中，應將立德樹人貫穿始終，將社會主義核心價值觀等融入課程教學內容之中，通過課程設置，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升學生的思想政治素質。學校在“課程思政”頂層設計中要注重整合各方資源，形成合力。學校在“課程思政”頂層設計中要注重評估和反饋機制的建立。學校建立完善的評估體系，定期對“課程思政”工作進行評估，及時發現問題，并采取有效措施加以改進。同時，鼓勵學生和教師積極參與評估活動，形成共建共享的良好氛圍，推動“課程思政”工作不斷邁上新臺階。通過以上做法，職業院校可以實現“課程思政”頂層設計的目標，有效提升學生的思想政治素質，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者做出積極貢獻。

（二）提升教師“課程思政”素養

教師“課程思政”理念的培養，需要從教師教學內容、教學方法等方面人手，構建符合新時代要求的思政課程體系。在課程設置上，要緊扣立德樹人根本任務，將思想政治理論課程融入各類課程中，形成貫穿教育教學全過程的思政教育體系。在教學內容上，要注重理論聯系實際，結合學科特點和學生需求，突出思政教育的特點，使學生能夠形成從理論到實踐的不同感悟。在教學方法上，要注重啟發式教學，通過引導式討論等方式激發學生的思考和探究欲望，使其在學習中形成獨立思考的能力。此外，職業院校還應加強對教師的培訓，提高教師對思政教育的認識，使教師成為思政教育的引領者[6。只有教師樹立“課程思政”理念，構建完善的課程體系，注重教學方法的創新，提升教育教學的能力，才能確保思政教育目標的有效落實。

為了優化“課程思政”，職業院校可以通過研討會等活動積極為思政教師和專業教師之間的交流合作搭建平臺。在實踐中，職業院校可以組織研討會，邀請思政教師講授教學經驗，還可以通過討論的形式，探討“課程思政”的實踐結合方式。研討會的內容可以是“課程思政”的核心理念、教學案例分享，通過真實的教學案例，提升教師們對“課程思政”的理解。另外，職業院校還可以舉辦聯誼會活動，邀請職業教師和思政教師參加，通過互動交流形式，促進思政教師和職業教師彼此之間的了解，增強團隊凝聚力，為“課程思政”的深入開展打下基礎。此外，職業院校可以通過項目申報會等形式，鼓勵職業教師們積極申報“課程思政”相關項目，借助項目的開展，促進“課程思政”與實際教學的融合，提升教學質量。通過以上活動的開展，職業院校可以為思政教師與職業教師之間的交流合作搭建平臺，使思政教師與職業教師共同研討“課程思政”問題，進一步推動“課程思政”工作的深入開展，為職業教師“課程思政”教學實踐提供理論基礎。

（三）促進企業參與，提高積極性

企業作為職業教育的重要主體，既是人才需求方，也是人才培養的重要力量，如果企業能夠參與到“課程思政”的建設中來，不僅能夠為職業院校提供真實的職場環境和實踐平臺，還能讓學生深入了解行業發展趨勢和職業素養要求，增強學生的職業認同感和社會責任感。

職業院校要主動加強與企業的合作，要真正把企業請進來參與人才培養的每個環節。這種合作不能只是表面文章，簽個協議、成立個委員會就完事了，關鍵是要讓企業真正參與到“課程思政”建設的方方面面。對此，學校要制定切實可行的制度，明確企業在職業教育中的重要地位和作用。在具體實施“課程思政”的過程中，學校邀請企業專家一起設計課程、編寫教材、指導實習實訓，把企業的實踐經驗和職業要求充分體現在教學過程中。學校還要建立完善的教學督導和評估機制，經常請企業專家來評估“課程思政”的實施效果，及時發現問題、改進工作，確保培養出來的人才能夠滿足行業發展需要。

為了更好地促進企業參與的積極性，職業院校還要經常跟企業溝通交流，建立經常性的需求對接機制。一方面，學校要定期組織校企懇談會、座談會，請企業代表和行業專家一起參與“課程思政”建設的總體設計，認真聽取企業的意見建議，讓人才培養方案切合企業的實際需求；另一方面，學校要經常深入企業一線調研，了解行業最新發展動態和用人需求，把這些信息及時反映到“課程思政”的建設中，根據企業需求來優化完善課程設置、教學內容、實踐項目等，提高人才培養的適應性。通過建立常態化的需求對接機制，學校才能跟企業開展良性互動，共同推動“課程思政”的建設。

結語

在新時代背景下，職業院校“課程思政”的建設探究具有重要的現實意義。本文分析職業院校“課程思政”的現狀，并提出了一系列促進職業院校“課程思政”實施的實踐策略。同時強調了“課程思政”的實施需要全校師生的共同努力。以期本文的研究，能夠為職業院校“課程思政”建設提供一定的參考和借鑒，推動職業院校教育事業邁上新的臺階，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

參考文獻：

[1］李小蔚，徐春妹.職業院校“具身”式“課程思政”教學探究［J].教育與職業，2024，（03)：103-108.

[2]賈效彬，鞏志娟.職業院校課程思政實施路徑研究［J].中國職業技術教育，2023，(30)：87-95.

[3］吳加權，蔣洪，楊海峰.職業院校“雙創”教育課程思政：生成邏輯、現實境遇及改革向路［J].中國職業技術教育，2023，（29)：83-89+95

[4]柳葉青.職業院校課程思政教學體系建設研究［J].中國職業技術教育，2022，(32)：38-44.

[5]穆禹汗.新時代背景下職業院校“黨建 + 課程思政”雙融合雙促進模式研究［J]：赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45(05)：76-80.

[6]呂明澤.新時代背景下職業院校思政課程建設改革探析［J]．中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021，（03）：54-56.

（責任編輯：陳顯波）