跨學科學習視域下的“習作+”課堂教學模式探究

在教學中，為了更好地踐行2022年版課標的理念，落實課程內容的要求，教師要以語文學科為核心，整合多學科的知識，構建跨學科學習任務群。在跨學科視域下，教師可以依托單元習作教學的內容，探究“習作 + ”課堂教學模式。教師應當積極轉變傳統的習作教學模式，將習作與閱讀、梳理、探究、交流等活動融合起來，這樣既可以提高學生的語言表達能力，也可以提升學生的語文學科核心素養，促進學生全面發展。

一、跨學科視域下的\"習作 “課堂教學模式內涵

以高年級的習作內容為核心，在建構主義教育思想理論的指導下，教師在跨學科學習任務群背景下，運用跨學科的方式，基于語文習作的主題，通過融合多學科知識，打破學科間界限，將習作與其他學科的知識、方法和思維方式相融合，以真實情境為依托，強調實踐和運用，關注學生的個性化發展，促進習作與其他方面的聯系，發展學生的核心素養，以此構建課堂教學模式，落腳點就是在全面提升學生習作能力的基礎上，構建新的課堂教學模式，其他項目作為“習作 ”教學的理論支撐和形式表現。

二、跨學科視域下的“習作 課堂教學模式

習作是中高年級教學的重點與難點，學生需要具備豐厚的知識儲備，較強的文字表達能力，豐富的生活經驗，才能寫出一篇好作文。中高年級說明性習作主題常常涉及跨學科內容，這些習作主題不僅需要學生具備語文知識與能力、核心素養，還需要學生具備其他學科的知識與能力，需要參與生活觀察與調查等。

1.真實情境：跨學科學習，激發表達欲望

習作與現實生活有著密切的聯系。為幫助學生搭建習作和真實生活之間的橋梁，教師要在跨學科視域下，根據習作教學的主題，引入豐富多樣的多學科資源，在課堂上創設真實情境。這樣的情境可以吸引學生積極觀察、認真思考，促進學生跨學科學習，引導學生理解和遷移運用多學科知識，激發學生的表達欲望，促進學生積極交流、共同探討、參與表達。

（1）在知識融合中創設真實情境。

基于中高年級的習作主題，教師需要明確單元習作要素，熟悉單元主題內容，基于語文學科的核心，加強與不同學科知識的聯系，重新組合與融通多學科知識，構建與習作主題相關的知識體系，以此創設真實情境，并引出主題探究任務，引發學生積極思考與交流探討。以五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉\"為例，教師可以將語文和科學、數學、勞動等學科融合，創設生動的情境：自動駕駛已經成為常態，不會開車的人也能乘車出行；人們更傾向于自由辦公形式；VR等技術更加成熟，帶給人們更真實的體驗。教師基于此提問：“如果讓你基于此情境寫作，你該怎樣寫？開頭、中間、結尾分別寫什么？”這樣可以讓學生初步形成結構意識，引導學生積極思考、交流探討，更好地激發學生的表達欲望，促進學生進行口語表達。教師根據學生的作答進行點評，通過總結導人課程

（2）在思維碰撞中促進深入思考。

中高年級的習作中可以融入一些對人與自然、人與社會的思考，以此提高習作的高度。教師可以創設主題任務情境，引導學生探尋學科知識的聯系，促進學生基于多學科知識，在深入思考與相互探討中發表意見、進行評價、得出結論，讓學生在思維碰撞中深人思考，有利于學生深入習作。

以五年級上冊第五單元為例，在關于“怎樣泡酸菜\"的主題情境中，因涉及到生物科學、勞動方面的知識與思維，學生需要基于科學思維，上網查閱酸菜發酵的原理，明確酵母菌等的作用，還要基于勞動思維，明確制作數量、所需材料、制作步驟等。學生通過實踐思考以及實際體驗，與同學進行深人探究等，能夠進行思維碰撞，從更深、更廣的視角進行表達，從而為繪制思維導圖打好基礎。教師要結合智慧教育平臺，用動畫演示思維導圖的繪制過程，引導學生繪制思維導圖。當完成基礎任務后，學生可以運用思維導圖呈現學習成果。如一名學生繪制的泡酸菜的思維導圖如圖1所示。這體現了教師以生為本的教學觀，體現了學生歸納整理能力、邏輯思維能力的提升，與教師倡導的突出學生主體、在“做中學\"的理念相契合，能更好地提高學生的思維能力，為學生更好地進行文字表達打好基礎。

（3）在學法互動中構建學法支架。

基于跨學科融合的背景，教師應當明確不同學科有著不同的學習方法，需要根據學生的生活經驗、認知基礎和學習能力等，將語文學科的學法與其他學科的學法聯系起來，在學法互動中構建學法支架。比如在\"種子的旅行\"主題情境中，在科學學習中，學生已經掌握了觀察植物的方法，能夠通過看、聞、摸、聽等方法觀察植物；在美術學習中，學生學會了用種子創作貼畫等；在勞動課程學習中，學生學會了播種的方法等。教師可以設計“種子的奇妙旅行\"的跨學科學習主題，引導學生基于多學科學習方法，從不同視角進行探究式學習，完成這些探究任務：種子的傳播；種子的萌發。學生積極參與探究，基于跨學科融合視角，根據探究的主題，呈現了學習成果。如一名學生基于多學科的學法繪制的種子的奇妙旅行的思維導圖如圖2所示。以促進學生核心素養發展為目的，激發學生想象力，促進學生自主、合作、探究學習，提升了學生的形象思維、邏輯思維、創造思維和自學能力，與教師倡導的以學生為中心的教學理念相契合，發展了學生的學科核心素養。

2.過程融合：融情趣活動，支架引領方法

在習作教學中，基于跨學科學習任務群的內容，教師應當將習作教學任務分為多項學習活動，引導學生深人閱讀、積累語言、讀寫訓練，讓學生打好全面習作的基礎，搭建習作支架，掌握習作方法，降低學生完成習作任務的難度。在這種背景下，教師要重視習作過程的跨學科融合，融入情趣活動，讓學生積極參加與各類習作相關的活動，在情趣活動中逐步獲得習作的方法與技巧，學會欣賞課文和例文，積累各方面的語言素材，進行相關讀寫練習。

（1）在深人閱讀中理解習作主題。

2022年版課標指出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體。”根據學生的個性特點與習作基礎，教師可以先創設趣味活動，帶領學生深人閱讀課文和例文，讓學生初步認識習作主題。五年級上冊第五單元的習作要素為“搜集資料，用恰當的說明方法，把一種事物介紹清楚”，教師可以設計“探究說明方法\"的閱讀任務，讓學生在小組中進行交流與探討，用圖文或者表演等形式分組介紹探究成果。通過探究，學生明確了本單元例文都是說明文，包含列數字、做比較、舉例子等多種說明方法（見表1）。

（2）在積累語言中打好習作基礎。

在習作過程中，學生還需要具備廣博的知識儲備與豐富的生活經驗，要積極觀察生活，參與生活實踐，從線上線下獲取習作素材，通過各種方式積累語言，在積累語言中打好習作的基礎。基于這些要求，教師可布置生活體驗、研學尋訪、闖關競賽等多項任務，讓學生在興趣的驅動下獲得各類習作素材。如根據“推介一本書”的習作主題，教師讓學生在課余時間多讀書，積累豐富多樣的好詞好句，探討一些經典的推介用語，經常向同學推介好書，經常寫讀后感等。教師還可以組織知識競答、閱讀分享等活動，讓學生更好地完善習作素材，對表現良好的學生或小組進行表揚，引導其他學生或小組向優秀者學習。

（3）在讀寫訓練中提高習作效果。

通過實施上述的各類情趣活動，學生已經掌握了習作的方法，準備了習作的資源，這一步就要進行讀寫訓練。學生在轉述資料和運用習作方法中出現困難，教師要引導學生先擬寫提綱和作文框架，加入關鍵詞和語句，去掉其他內容，再根據習作支架進行習作訓練。比如基于“我想對您說\"的習作主題，教師先讓學生初試身手，自主選擇練習的主題，根據《慈母情深》《父愛之舟》等文章的描述方法與情感表達方式，學習經典文章、優秀文章的語言風格，試著描述印象深刻的故事，將其寫清楚，表達真情實感。教師要注重指導學生進行習作訓練，引導學生運用多樣的語言風格、真摯的情感進行表達，注重運用不同的修改手法，重視場景描寫和細節描寫，表達對父母的感恩，體現孝親敬老的觀念。

3.評價提質：創評價量規，助推片段修改

基于學生各類探究活動中的表現，依據活動中完成的方案等學習成果，教師針對主要學習環節與內容制作評價量表，實施多元主體評價，以鼓勵評價為主，肯定學生的發現與創作，引導學生自我反思與提升，以此提高跨學科學習質量。教師要認真分析教材中的習作主題內容，根據學生參與各項活動中的過程與結果，融入多項評價內容，讓學生自評、同學互評，最后實施總評，助推學生修改作文片段，完善作文內容。

比如五年級上冊第五單元的習作主題是“介紹一種事物”，教材先列舉了不同項目，讓學生自主選擇表格中的題目，或者自擬題目，介紹一種事物；讓學生通過觀察事物、搜集各項資料后進行習作；要求寫清楚事物的主要特點，試著用恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面；寫完后同學之間交流分享。在此基礎上，教師可以設計融合多項要素的評價量表，評價內容包括：選擇教材中的題目或者自擬題目，表達一定的情感；寫出事物的主要特點；選用各種恰當的說明方法；從不同方面介紹事物；引入多種恰當素材；書寫工整，語句通順，錯別字少。教師還要指出其中的優點和不足，給出針對性的修改建議。評價主體主要是學生自評、同學互評、教師總評。基于評價量表（見下頁表2），教師可以先讓學生參與到評價和修改中，然后抽查每個小組的習作成果，根據其中突出的問題進行統一講解，幫助學生修改難點和易錯點。如有的學生基于“怎樣泡酸菜”的習作題目，在寫酸菜的制作方法時寫道“放入適量的鹽，蓋上蓋子，加入水密封”。這些描寫雖然簡潔，但是存在一些不足，如“適量”應該精確到具體數量，“加入水密封\"的交代不夠清晰，需要詳細描寫。教師通過這樣指導，助推片段修改。

4.思維碰撞：匯學科思維，提升核心素養

基于跨學科學習任務群的內涵，在習作教學中構建“習作 + ”課堂教學模式，教師應當根據單元人文主題和語文要素，在完成習作教學的基礎上，還要進行延伸拓展、升華主題，突出語文的人文性與工具性特征，這樣才能更好地落實“習作 + ”的目標。不同學科的思維存在明顯差異，語文學科思維主要是認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收。教師應當融會貫通學科思維，發揮不同學科思維的力量，在語文與多學科融合中提升學生的語文學科核心素養。

如五年級下冊第六單元以“神奇的探險之旅\"為主題，教師將其與科學等學科融合，在習作中對學生滲透科學知識，讓學生產生對科學的熱愛，培養科學精神，形成為祖國科技事業而努力學習的思想，以此培養學生熱愛科學、報效祖國的思想意識。在寫讀后感的習作主題中，教師指導學生懂得寫讀后感的基本格式，并滲透語言表達、主體結構、情感抒發等，讓學生在探究知識與表達中，逐步提高核心素養。

在五年級下冊第五單元“行行行色的人”的習作主題中，教師注重提高學生的人物塑造能力，指導學生通過語言、動作、神態、具體事件等表現人物的個性，提高學生的寫人記事能力。在習作表達中，教師指導學生主動積累、梳理、整合各類素材，進行正確與規范表達，更好地發展學生的語言運用等核心素養。

跨學科視域下的“習作 + ”課堂教學模式有效地推動了學生習作能力與綜合素養的進階。但前行之路漫長，在后續教學實踐中，教師需深度剖析學科知識體系，精準定位與習作契合處，巧妙融合多元學科元素，全方位拓寬學生的寫作視野與思維廣度。

（作者單位：福建廈門市會展南小學）

責任編輯 宋園弟