學習任務群視域下文言文教學優化策略

2022年版課標提出了學習任務群的概念，隨著語文課程改革的不斷深入，學習任務群成為語文教學的重要導向。在這一視域下，文言文教學面臨著新的挑戰與機遇，如何在學習任務群的引領下，優化單篇文言文教學，使學生更好地理解和傳承文言文的文化價值呢？筆者以四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁季》為例，探討文言文教學策略的實施路徑。

一、找準語言建構點，解文言之意

文言文的“讀”與文言文的“意\"是相輔相成的。學生能把文言文讀得停頓恰當，必然是初步讀懂了文意；學生若讀懂了文言文的意思，自然就能將文言文讀出合適的節奏。在學習《王戎不取道旁李》之前，學生已經有了學習文言文的經驗，能夠運用借助注釋、推測猜想、圖文對照、聯系生活等方法讀懂文言文，因此經過教師簡單點撥讀懂文章題自意思后，學生便可由任務驅動進行自主學習。

課堂上教師發布第一個學習任務：“讀正確，讀出節奏。\"學生用上這些方法，試著讀懂這篇文言文的意思，讀懂意思后就能讀好停頓了。學生在逐句朗讀之中，運用之前所學方法攻克一些重點字詞，比如古今異義詞“嘗”“競走”，容易讀錯的字“諸”，運用組詞法便能理解“唯\"字。在書聲瑯瑯中，學生達成了理解句意的學習目標。

然而，文言文語言的建構點還未真正被挖掘出來，學生只是簡單地理解了單句的意思而已，并不能將整篇文言文的意思說清楚、說完整。此時，教師發布第二個學習任務：“讀懂意思，說完整。\"文言文最大的特點就是語言簡潔，所以常常將顯而易見的內容省略掉。比如理解“看道邊李樹多子折枝”，在這個過程中，首先運用聯系生活、圖文對照的方法掃清“折\"字理解的障礙，再引導學生去發現這句話的建構特點一省略了人物。學生發現了這個特點，自然就能聯系上下文將語句補充完整。

原句：看道邊李樹多子折枝。

完整句：（戎與諸小兒）看道邊李樹多子折枝。

有了示例的引領，再讓學生尋找還有哪里也省略了類似的內容，便不再困難，比如：

人問之，（戎）答日：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

（諸兒）取之，信然。

教師只要稍加引導，學生就能發現文言文不僅會省略人物，還會省略人物的對話，“人問之”便是人們在問王戎為何不去摘李子，一個“之\"字指代了人們的問話，而在其他語句中，“之\"又指代了李子。經過梳理，文言文中省略的人物、地點、問話都被補充出來了，故事也變得完整可述了。在此過程中，教師以“看道邊李樹多子折枝”為拐杖，扶著學生去發現，去建構，讓學生對文言文的意思理解得更完整。

二、抓住思維發展點，得文言之思

《王戎不取道旁李》這個故事中蘊含的邏輯關系是本課的理解難點，經過前面的環節，學生雖然能將故事的主要情節說完整，但對于“王戎怎么辨別出李子是苦的”這個問題還是一知半解，無法將自己的思維過程清楚地表達出來。這時，教師適時引導，并借助思維導圖將學生思維的過程清晰地呈現出來，進而幫助學生連貫地表達。

教師發布第三個學習任務：“議人物，理苦李原因。”之后，教師可做如下引導：這棵李樹長在路邊，李子要么是苦的，要么是甜的。若這李子是甜的，人們會怎么做，樹上會什么樣？若季子是苦的，人們會有怎樣的行為？樹上又會什么樣？現在請你順著這樣的思路想一想，寫一寫，寫完跟同桌說一說。

有了教師的提示引導，學生繪制思維導圖（見圖1）便不再困難，口頭表達時也能清晰地呈現出事情本來的樣子，這是一個順向思維的過程。

此時，教師再借助這張思維導圖用提問的方式幫助學生進行逆向思考，并對原圖稍加改造，便能將王戎的思辨過程梳理清楚（見圖2）。提問：現在王戎看到的是什么？這個現象說明了什么？由此可以推斷出這些季子是怎樣的？每一個問題都引導著學生由順向思維向逆向思維轉變，圖中的箭頭也就自然翻轉了過來，再加上關聯詞“如果”“可是”，整個思維過程便清晰可見，進一步提升學生的思維能力。

三、提升學生復述能力，助文化傳承

課文并不是孤立存在的，而是一個單元的組成部分，教師教學單篇文言文必須得具有單元整體意識。《王戎不取道旁季》是四年級上冊第八單元的第一篇課文，單元導讀頁以“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰\"開篇，語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”，可見，復述俊杰故事是本課教學的重點。在這篇文言文的復述訓練環節，教師可以提供多個語言支架，幫助學生將故事說完整的同時讓他們說出自己的閱讀感受，將故事講得更生動。

此時，教師可發布第四個學習任務：“講故事，要講得生動、有趣。\"之后，教師可創設學習情境：四年級將要開展講俊杰故事大賽，為了能在大賽中勝出，我們要把故事講得更生動、更有趣。文言文篇幅短小，若沒有細節的補充，文言文故事就會索然無味。所以，教師要引導學生從故事的人物（動作、神態、語言、心理）、情節、環境（車馬、行人、攤販、聲音）三個方面進行想象，展開豐富的聯想，學生的復述就不會是簡單的翻譯文言文，而是注入了自己的閱讀體驗。在課后，教師可指導學生將俊杰故事，將中華優秀傳統文化傳播開去。

在學習任務群視域下，優化文言文教學策略是提高語文教學質量的重要途徑。通過找準語言建構點、抓住思維發展點、突破能力合點探求文言文教學的有效路徑，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養，讓學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

（作者單位：江蘇蘇州高新區實驗小學校）