以評促學：“項目學評”的設計與實施

“項目學評\"將項目化學習轉化為一種測評方式，通過對項目實施過程中學生個體或團隊所呈現的解決問題能力及項目成果進行觀測、評價，反映學生核心素養水平，是紙筆測評的有益補充。

一、立足課標，錨定發展性測評目標

2022年版課標制定的學業質量標準是對學生素養整體發展的預期性描述，有效描摹了學生學習行為、學習成果的具體樣態，為教學評價提供了重要依據。

1.理清標準，提煉測評要素

語文“項自學評\"參照2022年版課標，結合四年級課程內容，梳理核心素養所要求的關鍵能力，提煉出“項目學評\"要素：（1）主動參與文化活動，積累豐富的語言材料，能根據情境、對象進行恰當的表達，嘗試有效地與他人溝通交流。（2）在語文實踐活動中與他人合作交流，嘗試運用多種方法觀察記錄，能將自己的見聞、感受和想象寫清楚。（3）能有目的地搜集資料，能提出問題并嘗試綜合運用知識解決學習、生活中遇到的問題。

2.分析學情，錨定測評目標

“項目學評\"要素確定后，教師分析學生日常學習表現，進而預測學生應有的狀態，對測評要素進行具體拆分或合理拓展，適當提升要求，形成發展性測評目標，為以評促學打下基礎。四年級“項目學評”目標如下：（1）通過觀察周圍的世界，主動參與日常生活中的文化活動、實踐活動，開闊視野，了解地域文化，提升文化自信。（2）通過多種方式在課外閱讀和日常生活中有目的地搜集資料，積累豐富的語言材料，并運用文字、表格、圖像等媒介，呈現自己的觀察與探究所得，提高思維能力，形成初步的審美創造能力。（3）能根據不同的場合和對象，圍繞主題選用適宜的內容，用合適的音量、語氣、語調與他人交流，描述自己的見聞、想象，表達內心的感受，提升語言運用能力。（4）通過小組合作、集體交流等形式，嘗試在生活中發現問題、提出問題、解決問題，養成積極參與、自主探究的習慣，形成初步的合作溝通能力。

二、目標指引，設計測評項目任務

測評目標引領著“項目學評\"方案的設計與實施，對選擇項目資源、創設項目情境、設計項目任務等環節具有統領作用。

1.鏈接生活，創設任務情境

教師依據測評目標，結合社會熱點“前灣旅游節”，確定四年級“項目學評\"的任務情境“我為前灣新區代言”：豐富的旅游資源，誘人的特色美食，新興的創意產業，正吸引著人們走進新區。“前灣旅游節\"已經拉開了序幕，招募\"前灣代言人\"的活動正如火如荼地進行。讓我們一起加入活動，成為一名驕傲的“前灣代言人”。

2.分解任務，搭建實踐梯度

測評目標的達成需要通過具體的測評任務，以可視化、具象化的方式呈現給學生典型的過程表現及學習成果，作為評價的證據。“我為前灣新區代言\"的“學評項目\"圍繞“旅游節\"這一測評情境，設計了總任務“我為前灣新區代言”。為了讓總任務有效落地，教師引導學生衍生出高度關聯的進階子任務（見表1）。

每個子任務對應不同的測評目標，前一個任務的完成都為下一個任務的完成奠定良好的基礎，最終指向總任務的達成。

三、標準前置，展開進階式測評過程

在教學中，教師可以將評價標準前置，從目標出發，以目標達成為終點，以終為始逆向展開測評過程，強調預先建構學生學業表現模型，以活動推進預期任務結果的達成。

1.成果預設，協同定標

通過規劃預設，師生對“項目學評”實施時學生應有的行為表現、成果狀態有了一定的了解。在這一基礎上，師生協商、達成共識，制訂評價量表。

項目測評量表一般由表現維度、表現等級、描述符等組成。每個維度的等級描述不僅要錨定學業表現的基礎水平，還應適當融入富有改進與提升價值的相關建議信息，以便學生有意識地改進自己的不足。如“我為前灣新區代言”“項目學評\"任務二“設計新區名片\"（見表2），教師圍繞核心素養從四個維度引導學生展開自評、互評。

2.觀測記錄，協商調整

學生在測評活動中，自主規劃、分工合作，在實踐中將內在素養轉化為行為，一步步解決問題，完成任務。教師、家長多方參與觀測評價，協助學生反復對照評價量表，根據活動記錄關鍵環節（見表3），分析、反思、改進行為狀態。

3.多元展示，注重創新

“項目學評”成果的評價采用展演點評的方式進行，學生通過展示、表演等形式，復盤測評過程，呈現測評成果樣式。如“我為前灣新區代言\"的展演點評環節，教師舉辦了“新區名片”發布會，設置“巧言推廣獎\"“創意設計獎\"“最佳畫風獎\"等特色獎項，從不同角度對項目任務成果進行評價，彰顯學生的個性和創造力；又設置了“合作交流達人\"“問題解決能人\"等獎項，指向任務完成過程中學生的表現。

“項目學評”的實施是學生不斷反思、自我建構和自我發展的過程，以評促學，進一步推進學生素養的提升。

（作者單位：浙江慈溪市庵東鎮中心小學）