提升思辨性閱讀能力的策略探究

思辨性閱讀，是閱讀的高階行為，是深度學習的必然路徑。2022年版課標已明確將“思維能力”作為語文核心素養之一，并且正式提出“思辨性閱讀與表達\"學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系培養理性思維和理性精神。”

于學生而言，特別是中高年級的學生，正處于思維發展的飛躍期，是形象思維與抽象邏輯思維的重要分水嶺。在這一階段的閱讀教學中，教師更要注重培養學生的判斷、推理的思維能力。如何秉持課標的理念提升學生的思辨性閱讀能力呢？本文通過具體的教學案例來探討提升學生思辨性閱讀能力的可行性策略，

一、善用對比，質疑啟思，引導思辨

對比閱讀是指把內容或形式上有一定聯系的兩篇文章或一組文章放在一起，對有關內容進行比較、對照和鑒別。對比閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，還能夠激發學生的閱讀興趣，使閱讀過程更加有意義和有價值。南宋朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。\"教師可以鼓勵學生在不同文本的對比閱讀中深度學習，融入自身觀點大膽發問與探究，助力思辨能力的發展。

如教學五年級上冊第三單元《牛郎織女》時，教師引導學生將整本書《中國民間故事》中的《牛郎織女》與課文的版本進行對比閱讀，讓學生提出自己的疑惑。學生在對比閱讀后，對課文的版本提出了很多質疑。有的學生提出：“牛郎趁織女戲水時，偷她的衣服制造單獨相見的機會，這種行為道德嗎？整本書中牛郎發揮吹笛才藝吸引織女的版本比較合理。\"有的學生質疑織女的人物設計：“被人偷了衣服的情況下，第一次見到偷衣賊，說了三言兩語后便要嫁給他，是不是太輕率了？”還有的學生對故事情節提出疑問：“一群仙女在湖中戲水，唯獨織女落單，其他仙女竟然都回到天庭了也沒有發現異常，或者發現了異常但也沒有來尋找織女，某些情節是否在編入教材時被刪了呢？\"暫不論學生是否言之有理，單看對比、分析、質疑的過程，就有助于激活學生的思維，促進學生理解文本背后的意義，提高思辨能力。

二、活用推論，合作探討，共展思辨

推論閱讀是指讀者利用文本中的線索和已有的背景知識，對文本中沒有明確表達出來的內容做推測的閱讀方法。這種方法要求學生在理解文本表面信息的基礎上，進一步挖掘文本背后的深層含義和隱含信息，

如五年級下冊《跳水》一文多次描寫水手們的\"笑”，似乎是“笑\"將孩子一步步逼入險境，推動小說情節的發展。其實不然，孩子陷人險境的原因是多方面的，如何抓住這點進行思辨性閱讀呢？可以設置思考題讓學生進行小組討論：是哪些事物將小男孩推向了險境？從文中找到具體的依據，進行推論。一些小組圈出了“猴子”，一些小組討論出“水手”“孩子”，還有小組覺得是“帽子\"將小男孩推向了險境，推理出“摘帽子—撕帽子—奪帽子—掛帽子—取帽子—走向險境”的思維鏈，而另外一組則反駁道：“帽子不是自己掛到最高的橫木上的，是猴子掛上去的，帽子只是一個道具，換成圍巾之類的其他東西也一樣。\"在小組相互討論和質疑中，學生的思維逐漸合理、嚴密。關注、揭示因果關系是推論的核心。這時可以再次引導學生用小組討論的方式，用“因為…所以…\"的關聯詞梳理思維，組織語言進行匯報。“因為水手的四次笑，讓猴子更放肆，所以孩子覺得沒面子更生氣了，不斷陷入險境。\"“因為猴子摘帽子，不斷逗孩子，所以孩子氣得失去理智，爬上桅桿陷入險境。”“因為孩子把自己氣了三次，所以一步步爬上槍桿去取帽子，陷入險境。”此時，學生覺得因果關系推理十分有意思，一開始看到的是猴子，后來發現水手也脫不了關系，再思考，發現孩子自己也有責任，是孩子把自己氣上去的。猴子、水手、孩子三者之間產生了矛盾沖突，從而讓故事情節得到進一步發展。

一次次的推理探究，一步步的合作探討，不同的思維火花相互碰撞，激發出意想不到的創意與見解。學生在交流中拓寬了視野，也在相互啟發中實現了自我認知的飛躍。

三、巧用分析，拓展讀寫，深化思辨

在思辨性閱讀的語境下，分析策略是指學生在閱讀過程中，為了深入理解文本、挖掘文本深層含義、評估文本價值而采用的一系列分析方法和技巧，由讀到寫、讀寫結合的分析策略更是培養學生思辨能力的有效途徑。在閱讀體驗中，學生受到文本內容的感官沖擊，這些內容隨后在腦海中形成一套獨特的規則和編碼系統，“確定目標一接受信息一加工編碼一概括抽象一操作運用一獲得成功”。利用這個編碼系統將內心語言外化為實際行動，這便是學習中的“讀”與“寫”，在這一過程中，思維真正得以成形，最終完成轉化。

如在教學五年級上冊第一單元“對比\"的修辭手法時，教師和學生一起討論分析，通過對比朱鷺和蒼鷺身段的大和不尋常，突出白鷺身段適宜、尋常的特點。分析后將句式做了調整，幫助學生讀懂對比：白鷺（身段的大小）很適宜，它不像白鶴，又（大）又（生硬），也不像粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，又（大）又（不尋常）。接著讓學生對比貓和老虎，將貓的溫順、可愛與老虎的兇狼、可怕進行對比。教師引導學生利用表格分析梳理花生與桃子、石榴、蘋果的不同特點（見表1），再引出郁金香、牡丹和梅花，讓學生用表格分析梳理對比點（見表2）。

學生在分析梳理的過程中學會了從主體的特點、品性出發，尋找截然相反或相差較大的對象進行對比，再由物及人進階到人與人的對比，最后進行對比修辭的寫作練習。教師應充分把握學生的思維特點，將分析的策略與讀寫巧妙結合，一起融人教學過程，使學生的思維得到有效鍛煉，將知識轉換為能力。

在課標的理念下，教師應遵循其相關要求，針對學生個體差異，靈活整合教學方法，以教材為基石，順應學生思維的自然成長軌跡。應通過引入適宜的思維策略，巧妙構建促進學生邏輯思維進階的支撐體系，確保學生在積極參與的學習進程中，其邏輯思維能力得以顯著增強，助力學生核心素養的發展。

（作者單位：福建廈門外國語學校石獅分校附屬小學）

責任編輯 劉妍