跨學(xué)科視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂融合策略

跨學(xué)科資源整合的復(fù)雜性，要求教師具備廣博的學(xué)科知識及創(chuàng)新設(shè)計能力，從而有效實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文及其他學(xué)科內(nèi)容的深度融合。為此，教師應(yīng)采用主題式串聯(lián)方法，系統(tǒng)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入互動式工作坊（一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動合作與實(shí)踐的教學(xué)形式）作為教學(xué)平臺，使學(xué)生在高度參與和互動中深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而推動學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展。

一、以主題串聯(lián)，統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備寬廣的知識視野和靈活的設(shè)計能力，通過主題式串聯(lián)方法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文、科學(xué)、美術(shù)、勞動等多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)情境中，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。圍繞“一起過清明節(jié)\"這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩散文，了解節(jié)日習(xí)俗，深入挖掘其歷史淵源。同時，結(jié)合勞動實(shí)踐，讓學(xué)生親手制作青團(tuán)，創(chuàng)作清明節(jié)主題的手工藝品和美術(shù)作品。在清明節(jié)的主題繪畫中，結(jié)合語文學(xué)科的元素，以傳統(tǒng)掃墓、紀(jì)念先烈、清明時節(jié)雨紛紛、文化傳承為系列子任務(wù)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建和完善學(xué)生的文化認(rèn)知體系，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、以互動式工作坊為載體，融入沉浸式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)。在互動式工作坊中，教師可以組織學(xué)生參與手工藝活動，并結(jié)合語文學(xué)科中的成語故事與人物介紹，使學(xué)生在動手實(shí)踐中親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。對于中高年級學(xué)生，互動式工作坊可以側(cè)重于名著學(xué)習(xí)的拓展，鼓勵學(xué)生通過手工藝創(chuàng)作深化對經(jīng)典人物的理解與塑造；而對于低年級學(xué)生，則側(cè)重于童話與繪本故事的演繹。

在互動式工作坊教學(xué)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，還加深了對故事內(nèi)容的喜愛與理解，實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與實(shí)踐創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合。同時，教師引入剪紙、編織等傳統(tǒng)手工藝，讓學(xué)生不斷探索這些技藝的歷史淵源與文化內(nèi)涵，并嘗試創(chuàng)作自己喜愛的角色形象。課后結(jié)合語文學(xué)科要求，教師可讓學(xué)生撰寫制作手工藝小故事或參與交流會，鍛煉口語表達(dá)與交際能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用與素養(yǎng)提升。

三、以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為媒介，多維立體學(xué)習(xí)

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)有助于學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)。利用數(shù)字化技術(shù)，教師能夠構(gòu)建古代名勝古跡的虛擬游覽情境，為學(xué)生呈現(xiàn)難以實(shí)地探訪的建筑奇觀，通過視覺與聽覺的多維度沉浸式體驗(yàn)，顯著增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的深度理解。在數(shù)字時代，新興技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)過程的即時采集與分析成為可能，教師可以即時解答學(xué)生的疑問，促進(jìn)知識的即時反饋與內(nèi)化。

此外，結(jié)合“ 閱讀模式，教師可以在文本探索與發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建更為立體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有效應(yīng)對學(xué)習(xí)難題，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式互動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以教學(xué)三年級上冊《司馬光》一課為例，教師用多媒體設(shè)備展示以下內(nèi)容：（1）光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。（2）在洛時，每往夏縣展墓，必過其兄旦，旦年將八十，奉之如嚴(yán)父，保之如嬰兒。（3）光常患?xì)v代史繁，人主不能遍鑒，遂為《通志》八卷以獻(xiàn)。英宗悅之，命置局秘閣，續(xù)其書。至是，神宗名之曰《資治通鑒》，自制《序》授之，俾日進(jìn)讀。從上述文言文的研讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了司馬光書卷不離手的求學(xué)態(tài)度，還深刻體會到其對兄長司馬旦的深情厚誼，展現(xiàn)了深厚的家庭倫理觀念。同時，司馬光關(guān)心國事，致力于歷史傳播，降低民眾閱讀門檻的舉措，彰顯了其作為知識分子的社會責(zé)任感。由此橫向拓文，讓學(xué)生對人物的了解更加豐滿。

再如，以教學(xué)三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一詩為例，為使學(xué)生深刻體會“山色空蒙雨亦奇”中“空蒙”一詞的意境，教師可以利用多媒體設(shè)備展示不同透明度疊加的西湖美景圖片，營造出朦朧縹緲的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身于煙雨蒙蒙的西湖之畔，直觀感受“空蒙\"所蘊(yùn)含的美學(xué)意境。在此感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了“空蒙”一詞的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了對古典詩詞意境的深刻理解與把握。

四、以社區(qū)與家庭合作為圓心，拓寬學(xué)習(xí)的寬度

教育生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，教育環(huán)境是一個復(fù)雜而動態(tài)的系統(tǒng)，其中包含多個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素，如學(xué)校、家庭等。在這個系統(tǒng)中，各要素通過信息、資源和能量的交換，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此理論，教學(xué)中，教師可以策劃并實(shí)施一系列文化節(jié)活動、親子閱讀會及社區(qū)探訪活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同與歸屬感。同時，積極鼓勵家長參與，共同營造家校共育的良好文化氛圍。

在紅色經(jīng)典文化教育領(lǐng)域，教師應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)與感悟，組織學(xué)生實(shí)地參觀紅色文化遺址，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作交流，分享各自的學(xué)習(xí)心得與感悟。這一過程不僅使學(xué)生深刻理解了紅色文化的內(nèi)涵與價值，更讓學(xué)生成為傳播與弘揚(yáng)紅色經(jīng)典文化的使者。

五、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為平臺，創(chuàng)造“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)氛圍

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為核心平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建小組，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。以一年級“龍\"文化教學(xué)為例，教師通過書法、美術(shù)、勞動等，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生在動手操作中感受中華文化的魅力。同時，通過項(xiàng)目化的平臺，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的教學(xué)，讓學(xué)生的素養(yǎng)在實(shí)踐中得以提升。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)校、家庭、社會等真實(shí)情境而展開，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)科之間交叉延伸、融合的內(nèi)在關(guān)系。因此，本次聚焦“龍”的文化項(xiàng)目，突破了語文、美術(shù)、書法、勞動等學(xué)科的界限，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

二年級上冊《樹之歌》一文所在單元聚焦于漢字規(guī)律探索與自主識字能力培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計下，教師可以圍繞“植物\"這一主題，跨學(xué)科整合數(shù)學(xué)、勞動、英語、美術(shù)等多學(xué)科資源，構(gòu)建以“綠色，地球的生命色”為主題的校園植物博覽會項(xiàng)目。該項(xiàng)目鼓勵學(xué)生以多元身份參與其中，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還營造了濃厚的“學(xué)為中心\"的學(xué)習(xí)氛圍，讓文化自信深植于學(xué)生心中。

在跨學(xué)科視域下進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂融合的策略探索，一定要加強(qiáng)文化傳承與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)與創(chuàng)新能力的新時代人才奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建廈門市湖里中心小學(xué)）