聚焦“雙新”背景 探索整本書閱讀策略

整本書閱讀對學生語文核心素養的提升有著獨特的作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀列為拓展型學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方法分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

在日常教學工作中，筆者對如何開展閱讀教學工作進行了分析和探索，希望有效推動整本書閱讀教學質量的提升與優化，確保學生在整本書閱讀期間更好地實現對書籍內容的了解和認識，從而增加學生的文學知識儲備，提升學生的語文核心素養。

《夏洛的網》是一本誕生于20世紀的經典作品，夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，當小豬不可避免地走向它一生的終點時，夏洛英勇地站了出來。夏洛在自己的網上織出了一些贊美這只小豬的字樣，從而使小豬在展覽會上贏得風光，也僥幸地活了下來。這種奇特而溫馨的友誼感染了無數人。我們在被這種友誼深深吸引的同時，總能從內心深處升騰起一種溫暖的感動。這種洋溢于作品中的愛與溫情，通過靜心閱讀，學生也一定能深刻地感受到。

閱讀前，教師應為學生精心挑選版本。在選書之后，教師通過導讀激發學生的閱讀興趣與期待，和他們一起制訂閱讀計劃。

在通讀階段，教師和學生通過一起畫人物肖像、寫人物分析、畫故事發展思維導圖、講故事情節、討論和主題相關的話題等推進閱讀，用多種閱讀方法提升品質。

在這節交流課中，教師和學生一起聊人物、講述情節、深人品讀感動的章節，從多維度引導學生深入閱讀與交流。師生交流體驗生命與友誼的升華，交流生命與友誼的偉大。只有這樣的閱讀與思考，才能更全面、更深入、更多元。

在這節交流課中，教師和學生一起探討這本書的文學價值，從整本書中學語言、學寫作，讓學生學會讀一本書。

（教師出示小豬的圖片）

師：生活中你們對它有怎樣的評價？

生：好吃懶做。

生：肥頭大耳。

師：好吃懶做、臟、肥頭大耳通常是我們對豬的評價。（出示蜘蛛的圖片）那它呢？

生：害怕。

生：毛骨悚然。

師：害怕、讓人毛骨悚然通常是我們對蜘蛛的評價。把這兩張圖片放在一起，別人看來它們似乎風馬牛不相及，但我知道，咱們班的同學一定會立馬想起一本書。那就是…

生：《夏洛的網》。

板塊一：聚焦人物說形象

師：這本書咱們已經讀過了，它的作者是美國著名作家——E·B·懷特。懷特先生從小在農場里長大，他非常喜歡動物，尤其喜歡豬。他不僅喜歡豬，還是一個養豬能手，可是有一個問題一直困擾著他，那就是當他看著他養的豬一天天長大時，當他和他養的豬感情一天天深厚起來時，豬就要被殺掉吃肉了，這讓他很苦惱、很難過。于是，他想要在《夏洛的網》中改變豬的命運。他在書中救下的豬叫什么名字？

生：威爾伯。

師：救下它的是…·

生：夏洛。

師：大屏幕出示（主人公：夏洛、威爾伯）的這兩個就是我們書中的主人公。除了這兩個人物之外，書中還有誰？

生：老鼠坦普爾頓、弗恩、勒維、朱克曼夫婦、母鵝…·

師：這只母鵝很特別，它每次說話都要說三遍，所以我們叫它也要叫三遍才對，大家一起叫它。

生：母鵝，母鵝，母鵝。

師：書中的哪個人物給你留下了深刻印象？

生：弗恩留給我的印象很深刻，因為她很善良。她善良地對待身邊的人和事。

師：你感受到了她的善心，很好。其他同學呢？

生：老鼠坦普爾頓給我留下的印象很深刻，因為它總是在關鍵的時候發揮重要的作用。

師：（出示畫面）就是這只小老鼠。這只小老鼠在這本書中是一個重要的角色。盡管它的角色很重要，但大家都不喜歡它，這是為什么呢？

生：因為它有點自私。它每次幫助威爾伯，都是因為威爾伯會給它喜歡的食物。

板塊二：聚焦內容講故事

師：在故事的開始，并不是夏洛救了威爾伯，救它的人是誰呀？

生：弗恩。

師：誰來講講這一段？

生：在一個雨夜里，威爾伯出生了。由于它是一只落腳豬，幾天后，弗恩的爸爸打算殺了它，就在這時，弗恩奪下爸爸手里的斧子，向爸爸求情救下威爾伯，并照顧它。

師：弗恩覺得不能隨便結束一個生命。八歲的弗恩在這時就已經意識到生命的可貴，誰能繼續把這個故事講下去？

生：隨著時間一天天過去，威爾伯已經長成一只大豬了，弗恩的爸爸認為威爾伯已經不能繼續養在家里了，于是就把它送到了朱克曼家的農場里。威爾伯沒有朋友，非常孤獨，但此時，它遇到了夏洛。

生：威爾伯和夏洛成了好朋友，但威爾伯從老羊那里得知自己要在冬天的時候被殺掉，變成熏肉火腿。這讓它很害怕、很難過，不過夏洛答應要救它。于是，夏洛在自己的蜘蛛網上織出文字贊美威爾伯，讓大家覺得這是一只與眾不同的豬。

生：因為威爾伯的特殊，它被送去參加寵物大賽。由于夏洛在比賽中織出了新的字，威爾伯獲得了冠軍，但此時的夏洛已經走到了生命的盡頭。威爾伯把夏洛的卵帶回了農場，最后514個卵中只孵出了三只小蜘蛛，它們也成了威爾伯的好朋友。

師：剛才大家講的就是我們故事的主要內容。

師：夏洛用自己織的網救了威爾伯的命，除了在網上織出一些字，你覺得夏洛還把什么織進了網里？

生：它把真誠、友誼織進了網里。

生：它還把對朋友的愛織進了網里。

師：怪不得有人這樣評價這本書。

教師出示文字：《夏洛的網》，一首關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。（生齊讀）

板塊三：抓重點情節再分享

師：一本書的內容被我們凝練、總結，這叫我們把書讀薄了，愛思考的孩子才能做到。當我們讀完這本書的時候，有沒有哪個或哪幾個情節給你留下深刻的印象？

生：夏洛第一次織網讓威爾伯變得與眾不同，我覺得這個情節很重要，給我留下的印象很深刻。

師：其實不只是第一次，夏洛的每一次織網都是這本書中的重要情節，正是夏洛的網改變了威爾伯的命運，連這本書都叫《夏洛的網》。讓我們一起關注夏洛的每一次織網。

師：為了救威爾伯，夏洛一共織了幾次網？

生：四次。

師：第一次織網，夏洛織的什么？

生：王牌豬。

師：第二次呢？

生：了不起。

師：第三次呢？

生：光彩照人。

師：最后一次呢？

生：謙卑。

師：正是這四次織網讓威爾伯的生命變得不同，在這四次織網中，把你認為最精彩或最難忘的一次講給你的同桌聽。（學生同桌互講）

師：下面有誰愿意講給大家聽？

生：讓我最難忘的是織“王牌豬\"的過程。在一個有霧的早晨，勒維早上來給威爾伯送早餐，他看到了夏洛的網上織出了“王牌豬”，之前他從未見到有這樣的怪事。他被驚呆了，趕緊跑去告訴朱克曼夫婦。

師：那個網織得又大又漂亮，你能把那個網的樣子描述給大家嗎？

生：那個網上有水珠，織得十分精細，遠遠看去十分醒目，每根線上都掛著小水珠，像面紗一樣。

師：真棒！你都把自己覺得精彩的部分背下來了。

生：我認為是“了不起”。夏洛在織“了不起\"的時候用的是雙線，這樣看起來更醒目。

師：夏洛第二次織網的過程給老師也留下了深刻的印象。（大屏幕出示第二次織網的過程）

（學生讀文章）

師：大家讀完后的第一感覺是什么？

生：很了不起！夏洛居然可以在自己的網上織出字來，還織得那么好。

師：你覺得織網的過程很了不起。還有呢？

生：我覺得夏洛很勤勞，為了威爾伯它可以晚上不睡覺織網。

師：同學們也很了不起！你們讀懂了文字背后的情感。再看看這段話，你們有什么發現？

生：我發現夏洛在織網的過程中一邊織網一邊自言自語。

師：大家注意下夏洛每說一個字后面都有一個標點符號，老師覺得這些標點符號有問題。（指定某位學生） ×× 同學，你平時寫作文時這個感嘆號用在什么地方？

生：我會用在情感強烈的地方，一般很少用。

師：這段文字中這么多的感嘆號是不是有問題？你敢這么寫文章嗎？

生：不敢，用這么多的感嘆號，老師會覺得啰唆。

生：這里是夏洛的自言自語，自言自語應該是小聲說話，而小聲說話用這么多感嘆號不太好。

師：大家開始給懷特先生挑毛病了，難道真的是懷特先生出錯了？

生：我覺得可以用感嘆號。夏洛織網時很認真，想救威爾伯的情感很強烈，所以用這么多感嘆號。

師：一個感嘆號可以表達強烈的情感，兩個感嘆號可以表達出更深的情感，這段文字里這么多的感嘆號，作者究竟想要表達多么強烈的情感呢？

生：作者要表達的是夏洛對威爾伯深厚的友誼。

生：作者要表達出夏洛的忠誠。

師：這么強的情感顯然用一兩個感嘆號是表達不出來的，所以作者用了這么多。夏洛在四次織網之后讓威爾伯變得與眾不同。

板塊四：切入主題談友誼

威爾伯之前的生活是什么樣的呢？書中有一段這樣的描寫。（大屏幕出示，學生讀）

師：讀了這段話，你們感覺到了什么？

生：我讀出了傷感和凄涼。

師：作者寫孤獨時寫黑暗、寫羊、寫草。前前后后沒有一個字寫孤獨，卻讓你感受到了孤獨，雖然沒有寫威爾伯的心里是怎么想的，但是一個大大的孤獨卻印在了我們每個人的心里，這叫環境烘托。這是威爾伯遇到夏洛之前的情形。那它遇到夏洛之后呢？

生：威爾伯感到興奮與激動，迫不及待地想見到新朋友。

師：這是第一次見面，之后呢？

生：它們聊天，夏洛給它唱歌。

生：它得到了更高的待遇。

師：在夏洛的生命快要走到盡頭時，夏洛和威爾伯有一次重要的對話。請你找一位同學一起來讀這段話。

師：假如你是威爾伯，在讀這段話時，你的心里是什么感受？

生：我知道夏洛快要死了，心里像刀割一樣難受。

師：那夏洛呢？

生：夏洛和威爾伯的情誼深厚，很舍不得它。

師：我們一起讀夏洛說的這段文字。

學生齊讀。

師：請大家注意這句“你一直是我的朋友”，因為是朋友，所以夏洛

生：因為是朋友，所以夏洛用自己的生命去救威爾伯。

師：因為是朋友…

生：因為是朋友，所以夏洛為威爾伯驕傲，并不惜付出一切去救威爾伯。

師：因為是朋友，沒有任何的豪言壯語，就只一句輕輕地“我救你”，夏洛卻付出一生去實踐自已說過的話。我想最偉大的友誼也莫過于此。

師：在這里，我們做個假設，如果威爾伯沒有碰到夏洛，它的命運會有什么不同？

生：它會被人們殺掉吃肉，變成熏肉火腿。

生：它不可能一直活著。

生：它不會看到雪。

師：如果夏洛沒碰到威爾伯，它的生命又會怎樣？

生：它只會是一只普通的、嗜血的蜘蛛。

生：它的生命是沒有意義的，只是吃蒼蠅、蚊子。

師：所以夏洛說.··（學生再次齊讀夏洛的話）

師：因為它們的相遇讓它們的人生變得有意義，變得有了價值。

板塊五：聚焦感動悟思想

師：有人說《夏洛的網》這本書是：擁有一本，感 動生命。讀完這本書，哪個地方讓你感動？

生：最后在集市上時，夏洛為威爾伯獻出了自己的生命，而當它死去時，沒有一個人陪在它身邊。

教師出示夏洛死去的段落，并讀這段。

師：夏洛是什么時候死的？懷特先生寫時間了嗎？

生：作者沒寫。

師：作者其實是寫了的。當費里斯轉輪被拆下來的時候，藝人們收拾好東西把他們的活動房車開走的時候……

生：人們都在忙著，沒有人關注到它。

師：我們再看看它死的那個地方。在那個遍地垃圾的地方夏洛死了。作為一個讀者，我一直在想，如果夏洛回到朱克曼先生家的谷倉里，在威爾伯以及其他朋友的陪伴下離開這個世界，對大家、對讀者也許會有些安慰。

師：相信讀過這本書的人都會被夏洛離開這個世界的這段內容感動，還有哪個地方也感動了你？

生：“溫暖的風”這段也感動了我。雖然夏洛死了，但夏洛的孩子們出生后快樂地生活著。

師：（出示威爾伯送別夏洛孩子們的圖片）看看威爾伯的表情是怎樣的。

生：傷心、難過。

師：這是一個再次離別的場面。故事里，夏洛離開了威爾伯，威爾伯拼命帶回來的夏洛的孩子也要離開它。這是一個分離的場面，作者卻叫“溫暖的風”。你覺得哪里是溫暖的？

生：和家人、朋友在一起是溫暖的。夏洛的孩子們可以去世界各地，把這份愛帶到世界各地。

生：我覺得成長是溫暖的。

生：我覺得明天是溫暖的。

板塊六：走近作者悟情感

師：作者用他的筆給我們編織了一張有關忠誠、友誼、生命的網。他把這張網織進了每一個人的心里。每位作家在寫書的時候都有他自己的想法，即完成他在生活中不可能完成的事，或者書中的某個人就是他自己。你覺得懷特先生會是書中的誰呢？

生：是夏洛。懷特先生愿意為朋友真心付出。

生：我覺得是弗恩，因為她倡導公平，不愿意一個生命被殺害。

生：我覺得是威爾伯，懷特先生的生活中說不定也有像夏洛這樣的朋友，他寫這本書是表達對朋友的感激，贊揚為友誼默默奉獻的人。

師：讓我們記住懷特先生帶給我們的這本書《夏洛的網》。你也可以把這本書推薦給你的家人、朋友，和他們分享這份友誼與溫暖。

（作者單位：蘭州市城關區暢家巷小學）

編輯：趙文靜