基于項目式教學的高中思想政治教學

在新課標背景下，高中思政教師要秉持以生為本理念，具備創新教學能力，優化自身的教育引導方式。項目式教學作為重要的教學方式，可以使課堂更具開放性、延伸性與有效性，充分調動學生的知識探究欲望，使學生在項目引導、子任務驅動、多邊互動與智慧碰撞中進行深度學習，從而推動學習真正發生。本研究以“正確認識中華傳統文化”為例，探討如何運用項目式教學提升高中思政課堂效率，培育高中生思政核心素養，助力學生堅定文化自信，增強文化理解，培育具有文化價值認同的時代新人。

一、以學科核心素養為導向設計項目教學

思政教師在項目式教學中需要應用校園“小課堂”，聯系社會“大課堂”，善用網絡“云課堂”，進行項目的制定與對學生學習的引導。本次授課之初，筆者從促進學生思政核心素養發展處著手，細化教學設計，促進學生思考、學習。同時，教師作為項自式教學中的主導，需要在課堂中巧妙地展開教學啟發，發揮學生的主體作用，使學生能夠辯證地看待問題，感受傳統文化的源遠流長、博大精深，正確認識傳統文化的當代價值。

例如，在“正確認識中華傳統文化\"教學前，教師可以選擇《典籍里的中國》《中國詩詞大會》中的部分內容，制成5＼～8分鐘的微視頻；或精選《只此青綠》《唐宮夜宴》中的內容，進行導學激趣，帶領學生觀看介紹傳統文化的節目，感受優秀傳統文化中蘊含的美學魅力。

本次思政課堂為落實立德樹人任務，應用項目式教學，以合作學習、議題的方式進行教學，使學生對中華傳統文化產生強烈的認同感，建立文化自信，形成創新發展精神。在循序漸進的課堂探索與項目完成中，學生能夠形成馬克思主義文化觀，感受新時期習近平文化思想的先進性。在項自式教學構建的高效課堂中，教師實現對優秀傳統文化的弘揚與發展，引導學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

首先，因學生對教師播放的富含傳統文化的電視節目并不陌生，在課堂中觀看教學微課件也興致勃勃、比較專注，教師可適時提問：智能時代，數字設備的應用使我們了解、學習傳統文化變得更便捷。多元文化背景下，我們了解、認識傳統文化的價值是什么？

學生：只有了解傳統文化，才會使我們銘記來處。

學生：因為現在多元文化交融，有的人會對西方文化產生崇拜，發現不了我國傳統文化的魅力。

隨后，教師可捕捉學生釋放出的信息開展跨學科教育，趁機引入歷史文化知識。本課教師借助智能黑板讓學生認識中華傳統文化的發展軌跡（如下頁圖1）。同時應用希沃白板、教學云平臺、智能App等，學生可以繼續對相關分支部分內容進行完善與延伸。

最后，在這一環節的教學中，師生一同進行思維導圖的繪制、文化發展軌跡的梳理，將其分為發展期、輝煌期、衰微期與當代的創新發展期，使學生了解我國傳統文化的基本內容、主要特點，促進學生深切地感受、認識、了解中華傳統文化，為接下來的課堂教學奠定基礎。

二、以學生自主學習為主線優化項目運行

本節課中，學生是項目學習的主體，教師應注重培養學生的實踐探索意識，使其形成創新發展精神，并提高其課堂學習參與度，擁有知識遷移能力，在此過程中借助項目式教學使核心素養的培育工作落地生根，讓學生掌握學習方法，促使學生廣泛思考。并且，教師已經基本搭建出項自式教學的支架，學生在此基礎上進行細節完善、繼續探索即可。

例如，為了調動學生參與項目教學的興趣，教師可結合學情，幫助班級學生分組，或采取圓桌會議的方式，為學生創設情境：暑期你將作為“文化傳播員”，向即將升人高一的學弟學妹做“傳統文化進校園\"的宣講。請思考：如何進行演講設計，使學弟學妹正確地認識、了解并走近傳統文化。

教師可以將提前制作好的項目單發給不同小組的學生，讓學生合作學習。學生需要依據項目任務單進行自主探索與合作探究（如表1）。

學生A：那我們得結合具體的事例說明，不然就是空談理論，沒有吸引力。

學生B：我們可以向老師學習，選一個富有傳統文化意蘊的節目、電影做具體的說明。

學生C：我最喜歡《長安三萬里》了，該電影講述了詩人李白的很多詩歌，通過這部電影我更加了解李白。此外，電影里浮雕般的藝術畫面、煙花等都展現了中華傳統文化的魅力。

教師在課堂觀察中認可了學生的想法，并進行教學指導。學生對國漫崛起的背景做簡單分析，并提出：我們對優秀國漫作品的喜愛，正是最有說服力的文化認同啊！大家想想怎么由此展開闡述，進行對子項目的充實和豐富。

學生C：這個動畫真的讓人秒回大唐。

學生A：對，這就是最好的載體。用動畫作為切入點，使我們去感知、觸摸濃厚的歷史氣息、獨特的文化記憶。

學生B：這就是傳統文化的創新發展！

在項目式教學課堂中，教師需做好學習觀察，對學生的自主探索、合作探究進行適時指導，避免項目式教學目標偏離，使學生始終圍繞主項目進行探討、分析，具有明確的學習方向。學生在自主分工、合作交流中，將擦出創新的智慧火花。

并且，這樣的教學方式有助于觸發學生的深入學習動機。以往的思政課堂之所以氣氛沉悶，學生容易走神，教學缺乏有效性，主要是因為教師授課方式單一，更關注學生對知識的記憶是否牢固，能否掌握重點、難點，以反復進行知識宣講的方式授課

在本堂課中，教師通過有效教學設計，使學生以“我們所了解的傳統文化”進行學習。同時，在教師的引導下，知識理解難度降低了，學生經歷了知識產生的過程。學生通過廣泛探討、提出問題、交流看法，在對具體問題的分析中感受中華傳統文化的形成過程。

小組1：在對子項目2的分析中，繪制了圖形（如圖2）。

小組2：以《長安三萬里》為議題，完成了對“如何正確認識傳統文化\"的項目設計。

① 憶往昔，我們應認識這樣的中華文化內容特點；② 看今朝，傳統文化應如何實現更好的創新發展；③ 展未來，傳統文化中的精神力量支持我們前進。小組3：觀察文創產品中的傳統文化元素并進行提煉、分析，推進對子項目的探索。

學生學習熱情高漲，各小組探討熱烈，學習氛圍濃厚。在項目式教學中，學生以實踐的方式認識、走近傳統文化，并借助合作學習的機會提出自己的疑惑。有的學生說：古代不像我們現代工具發達、交通便利，他們是怎么建造出故宮這么宏偉至極的建筑的；也有學生提出：我去過莫高窟，一些佛像位于特別陡峭的山壁上，真不知道那時候的工匠借助什么完成的……

這時，教師可引導學生邊思考、邊總結：在傳統文化的形成與發展背后，正是因為有著這樣勤勞勇敢、百折不撓、自強不息的民族精神，才促進了傳統文化的發展。

同時，教師結合學生提到的佛像，著重介紹我們的傳統文化不僅是各民族文化相互交融、相互促進的結果，也是在與各國文化的交流、碰撞中取得了長足的發展，加深學生對傳統文化特點的理解。這樣既降低了理解難度，有助于學生的探索學習，還使學生由衷地為中華傳統文化所取得的發展而感到驕傲。

這一教學環節具有較強的開放性，教師需密切關注學生的合作進度，一方面需避免學生在探討中出現跑題現象，浪費寶貴的課堂時間；另一方面，有助于學生的思考變得更具深度與廣度，使學生形成問題意識，引導學生以辯證的視角看問題，了解傳統文化的發展進程，正確認識傳統文化。

三、以生生深入探索為自標創新學習方式

在本課教學中，值得注意的是，教師不僅要為學生的項自式教學搭好支架、指明方向，還應關注到不同學生的思政學習能力、文化理解能力存在較大差異。教師需要構建高效課堂，讓學生形成對傳統文化的正確理解，使學生具有團隊意識、協作能力、創新思維與理性觀念、批判思想以及學科素養，還需創新學習模式。

例如，本次教學中，教師應用了項目式教學法，并引入情境創設、數字化教輔工具、小組合作、圓桌會談等方式，鼓勵學生深入探索，創新學習方式，讓課堂教學煥發新的生機與活力。此外，教師除了課堂中的教學創新，還應對課后教學反思、作業設計進行創新。

教師可以通過巧設伏筆，在對學生的小組合作觀察中，提煉、梳理課后鞏固作業的內容、問題，實現項目教學的延伸。當學生基本了解傳統文化的發展、特點、內涵與現代價值后，我將繼續以項目式教學的方式，引導學生開展深度思考。

首先，提出問題：大家有沒有觀察過我們身邊有哪些傳統文化元素？或者有沒有比較崇拜的歷史人物？他們生活在哪一朝代？你能夠穿越歷史，為Ta畫像，讓自己的朋友、同學知道Ta，正確地認識Ta嗎？

學生F：我外婆家的家具就是木頭的，上面還有祥云紋。我覺得很好看。

老師：祥云紋是吉祥紋飾，在我國已有數千年的歷史。最早是春秋時期的卷云紋。

學生H：我最崇拜秦始皇，他滅六國，結束了分裂的局面。

其次，教師結合學生的生活、學習經驗以及在合作中的發現設計課后作業內容。從減輕學生課業負擔、提升作業趣味性入手，推出《你知道嗎？是這樣的傳統文化！》項目式作業。在主項目下設計內容不同的子項目主題，學生可以選擇自己喜歡的文創產品，曾經去過的非遺遺址，抑或者當地的傳統文化資源，以三步介紹法，鞏固課堂學習成果，加深知識認識。

教師出具項目單（如表2）。學生在課后的合作中，需先進行自主分工，制訂作業項目計劃，將子項目分解，變成具體的“工作\"落實到組內成員身上。學生自主查閱相關學習資料，形成對傳統文化的深入了解與正確認識

通過創新生生合作方式，實現作業設計的延伸，使項目式教學不斷深人。這樣既有助于發揮小組成員不同的特長，也將加強學生在課余時間的學習交流，使學生繼續合作，從而提升學生的學習能力，達成整體的課堂教學目標。

四、以協同育人為輔助健全教學保障機制

為了促進高中生核心素養發展，使學生形成對傳統文化的正確認識，教師不僅應提升課堂教學效率，創新作業設計形式，還應加強對多元教學資源的挖掘與應用。

例如，教師可充分應用家長資源，讓家長利用寒暑假帶領學生到具有文化底蘊的城市游玩；利用節假日，帶學生一同去觀看具有傳統文化元素的影片、話劇等。在家庭教育中，與孩子進行關于傳統文化的探討。對于平時工作比較忙，對孩子關心少，或者一味關注孩子成績的家長，讓他們了解學校的教育內容、理念、方式，有助于家長調整對孩子的培養要求，助力家校協同育人機制的建設。

對于社會來說，應給思政教育提供一定的便利條件。每學期，根據具體的教學內容設計，教師可以組織相應的思政實踐活動，帶領學生走進當地的博物館或著名的歷史文化古跡景區，讓學生進行研學，置身于真實情境中，進行沉浸式感受、觀察，促進知識學習與實踐觀察的結合。這樣有助于學生提高思想認識，感受不同的文化載體，在對器物、建筑的觀賞中，感受中華傳統文化的豐富內涵，認識其在不同時代的特點，被工匠精神折服，提升文化審美。

本次教學，以項目式教學的方式進行了課上、作業與實踐活動的設計，不僅在具體的例子中讓學生感受到傳統文化的發展歷程及其在當代的應用價值，更營造了精彩紛呈的別樣課堂，讓學生在文化感知中形成傳承意識，堅定文化自信。同時，我也深刻認識到，教師需要打破課堂限制，展開對教材的深入研讀，這樣才能構建高效思政課堂。

五、結語

將項目式教學應用到具體的思政授課中，需要教師具有良好的教學設計能力，并適度進行教學拓展，加強對先進教輔工具、教學素材的應用與發掘。同時，教師可以將跨學科教學、情境教學、小組合作等與項目式教學相結合，充分發揮學生的思政學習主體作用，使學生聯系現實生活，探尋傳統文化的形成與發展、主要內容與特點及意義，能夠正確地看待和認識傳統文化。

（作者單位：南京師范大學附屬揚子中學）

編輯：張國仁