運用PBL模式開展園本教研的實踐研究

園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進幼兒教師專業成長最有效與最可行的方式。從已有研究來看，盡管園本教研的實施現狀逐漸向好，但依然存在很多問題，概括來說主要表現有：第一，教研主題脫離實際，未真正解決教師和保教一線的真實問題；第二，教研主體缺失，教師被動參與難以深人研究；第三，教研流于形式，忽視教研成果的轉化與實踐，未達成教研的真正目的。因此，提升園本教研質量依然面臨諸多挑戰，亟須更加適切的教研模式來改進園本教研的實施現狀。

一、問題的提出

如何提高園本教研質量，有效解決目前園本教研存在的問題，讓教研幫助教師答疑解惑，切實在保教質量提升過程中促進兒童全面發展，是研究者和一線教育工作者一直在思考并嘗試通過研究去解決的問題。

華愛華教授提出：“促進教師專業發展的園本教研必須抓住教師的‘問題意識、研究態度、反思能力來展開，這已經成為一種共識。這種圍繞教師自己的問題展開的自發性論壇，使教師感到輕松自由，極大地調動了教師的專業自主性。當教師不斷致力于在教學中發現問題、解決問題，教學過程就成了一種力所能及的研究過程，研究過程也就是不斷改善教育行為、提高自身的過程，自然也就是一種學習的過程，并最終成為教師專業成長的過程。”

PBL是Problem-BasedLearning的簡稱，即基于問題的學習，提倡以問題為中心，讓學生在真實的問題情境中發現問題、解決問題，這與園本教研中以教育教學中的問題為出發點進行研討，以解決教育實踐問題的理念不謀而合。本研究關于幼兒園運用PBL模式，以問題為出發點，關注教研問題的真實性與探究性，讓教師重回學習者的模式，主動投入教研活動中，通過自學和小組合作對問題展開真實探索與研究，重視自我反思、問題解決與經驗生成，在提煉、歸納與總結中讓教研服務于實踐。本課題將這一模式的運用設計成三個步驟：問題呈現一問題探究一問題驗證。

二、PBL模式園本教研的實施路徑及價值體現

下面以“新教師保教能力提升”主題教研為例，在探究“研什么”“怎樣研\"“如何檢驗成果\"的過程中，從解決園本教研現實問題的角度，具體闡述運用PBL模式開展園本教研的路徑，呈現該教研模式帶來的改革價值。

（一）基于園本的教研問題呈現 梳理與提煉

園本教研之“研什么”是教研活動的出發點，只有研究的主題與問題是教師在保教工作中最為需要獲得的認知和方法，就能夠促進教師專業發展，也能在教師專業發展的同時解決保教問題。PBL模式基于問題導向，首先就要通過梳理與提煉聚焦“研什么”。

1.聚焦保教現場和教師專業困境，梳理真問題

本案例關注幼兒園一日活動的科學組織，走進新手教師的班級現場，對標《幼兒園保育教育質量評估指南》(以下簡稱《評估指南》中保育與安全、教育過程、環境創設等考查要點，開展觀察評估，梳理真實存在的保教問題。

本案例中，第二類教研問題來源于集團各園部工作3年內的新手教師。她們人職之初，欠缺經驗和方法，會遇到很多自身難以解決的工作問題。老師們盤點自己的教育現場，盤點的過程就是對應教育理論和規范進行自我反思的過程，反映出教師想解決問題的積極愿望。

以上兩個渠道梳理的真問題客觀存在、不可回避，將它們分類整理是問題呈現的第一步。

2.圍繞價值、共性和可行性三要素，提煉教研問題

如何從梳理出的眾多問題中找到最有價值的共性問題，是問題呈現的第二步一提煉問題。筆者圍繞三個方面的要素，層層分析，提煉出現階段的園本教研問題。首先要選擇共性問題。大多數教師面臨的保教問題或專業困境才具有集體研討的意義。因此，首先要提煉出教師依靠個人無法解決且共性度高的問題作為教研的關鍵問題。其次，選擇具有潛在價值的問題。潛在價值是指潛藏的、一旦條件成熟就可能發揮出來的價值。選擇園本教研問題時需要考慮此問題的延展性，研討時是否能促進教師更加深入、更有廣度地思考，且能夠舉一反三。最后選擇具有可行性的問題，即所選擇的問題可通過園內力量得以解決、專業力量介入得以提升。從以上三點出發，通過層層診斷，分析提煉出教研問題，讓“研什么\"得以確定。

（二）教研活動中教師主體性激發 -賦權與沉浸

本次教研賦予教師選擇權，使其全程沉浸式參與。整個過程包含兩個階段：第一階段走進新教師所帶班級，觀摩半日活動；第二階段根據梳理出的五個問題劃分五個研討小組，教師自己選擇問題研討小組，每組都建構起新手教師、骨干教師、名師、教學管理人員的梯隊學習共同體。小組研討由教研組長或教學園長組織，整個研討過程中每一個參與其中的人員都結合觀摩案例或個人保教工作案例談認識或經驗，集思廣益后利用思維導圖呈現研討成果，最后每個小組由一名代表陳述研討后的觀點，發揮經驗共享的積極作用。這樣的教研主體轉變，解決了教師被動參與難以深人研究的實際問題。

1.賦權后教師成為教研主體

運用PBL模式開展園本教研后，教研活動主角不再是園長或教研主任，教師走到“學習共同體”的前臺，發揮她們的主觀能動性。本次教研案例中，通過以下路徑實現了角色轉換。

其一，觀摩現場同頻共振，互動中主體性凸顯。

教研第一階段的半日活動觀摩，執教者是新手教師，她們會因為觀摩任務而盡可能地科學組織保教活動，在這個過程中，其理論轉化實踐的主動性強，且在組織實施過程中能夠看到孩子們的行為反應，做到自評。而觀摩人員既觀察他人的活動現場，發現亮點、查找不足，同時也會與自己的保教活動展開對比分析，從中獲得啟發。在觀摩現場，教師是執教者和觀察者，能主動發現、主動思考問題，有了這樣的直接感知，研討生動且有說服力。

其二，選擇性參與教研，自主中激發內驅力。

教師的專業發展水平不同，遇到的問題也會不同，如果教研主題過于單一，無法使不同發展階段、不同專業需求的教師得到有意義發展。因此，我園的教研活動會聚焦幾個來自一線的真實問題，教師根據需求自主選擇研討問題，其主動獲取教研幫助的內驅力被充分激發。

其三，構建研究共同體，對話中引發共鳴。

在本次教研活動中，每一位參與教研的教師或闡述問題，或結合成功案例解讀方法、策略，或利用專業理論知識厘清思路，構建了目標一致的研究共同體。張婕、朱家雄提出：“教育實踐證明，具有不同背景、經驗、才能和觀點的成員構成的研究共同體，對教學問題進行共同研討和決策，可以為教師專業素養的持續提升提供比單個教師的努力更為可靠、更為有效的基礎。在合作研究中，研究共同體的每位成員都會就某個教學問題進行思考、解釋甚至質疑，這就使教師在獨處時注意不到的一些內隱的個人化實踐知識得以外化，得以提升到意識層面，并最終在集體反思的過程中得到有效的調試和改進，進而使教師踐行教育理念和做出教育決策的能力得到提高。\"教研必然有層次性的對話，對話就能智慧碰撞、引發共鳴。

2.沉浸式參與激活能動性

教研活動中的沉浸式參與就是全身心地投入，在多感官參與中獲得積極體驗，由內而外地激活教師發展能動性。

其一，用思維導圖獲取系統思維指引。

思維導圖作為一種創新且強大的可視化思維工具，能夠幫助大家以非線性、發散性的方式整理、歸納和表達信息，以此來激發大腦無限潛能和促進大家的理解和記憶。在我園的教研活動中，思維導圖的運用已經常態化，以研討問題為中心主題，對研討形成的解決問題的關鍵詞、圖示和結構關聯進行，梳理形成圖形化知識網。思維導圖能夠清晰且有層次地呈現教研成果，多元方法的提供讓教師可以根據自身需求做選擇。完成思維導圖的過程，也是教師專業成長的過程。

其二，多形式教研激活專業潛能。

何紅漫、王微麗提出：“園本教研活動方式需要多元化設計與創新，才有可能確保教研方式與教研內容的匹配，提高并促進園本教研的質量。”多元化的教研形式需要相匹配的專業能力支撐。回顧本主題教研，筆者針對如何提升新教師保教活動質量，采取了觀察診斷、小組研討、案例分享、思維圖示、觀點陳述等幾種教研方式，有會場式教研、故事式教研、沙龍式教研等形式教研。觀察診斷是直接模仿學習和發現問題的最佳途徑，也是適合新教師教研學習的好方式。通過與教師訪談了解到，這種方式大家都認可。小組研討和案例分享交叉進行，讓大家根據自己的經驗困惑充分發表觀點，這樣更有情境性和代人感，可以將抽象的理論與實踐行為建立聯系，聽者和說者能夠產生共鳴，大家提出的具體化問題得到了多元化答案。思維圖示配合觀點陳述是一種梳理教研成果的展示方式，小組間的觀點共享，實現了共研共成長的教研價值。

通過本案例，我們可以發現，教研方式的多樣化和適宜性是調動教師積極參與教研的直接因素，也是促進教研效果達成的重要手段，有沉浸就有了體驗和共鳴。

(三)教研成果的固化 應用與檢驗

教研過程是解決教育實踐問題的過程，教研匯集的經驗、方法只有運用到教學實踐中，才能夠形成閉環，這也是以往教研最為忽略的一環。PBL模式教研突出了這一環節的重要作用，并不斷探尋可行且科學的檢驗方法，解決成果服務實踐問題。

1.實踐中選擇性應用成果

本教研案例第一階段的半日活動觀摩為新手教師提供了直接獲取實踐經驗的機會，一日活動中的有效環節應用率很高，深受歡迎。比如小班的生活過渡環節，播放孩子們喜歡的手指游戲幾歌，不用教師帶領，孩子們就非常開心地參與進來，避免了消極等待；再如保教人員分工站位指導，重點突出；又如幼兒分組交替開展生活活動或種植園觀察、勞動實踐活動，錯時安排有效節約時間，且滿足了幼兒的個性化需求；等等。

第二階段深入化的研討活動，每一位參與教研的教師通過記錄和反思的方式，將教研形成的解決問題的方法、策略做全面回顧和整理，并有選擇地運用到自身的保教工作中，將經驗性知識轉化為實踐性知識，切實解決保教工作中的突出問題。比如體育游戲中運用固定的手勢、口令、哨聲指引，在體育活動常規養成上取得事半功倍的效果。

2.反思檢驗固化教研成果

反思伴隨著整個教研活動始終，教研活動中的每一個參與者只有具備反思的意識和能力，才能發揮主觀能動性，才能夠根據自身的實際情況發現問題、解決問題、固化成果，反思檢驗也是PBL模式教研中承上啟下的重要環節。教研后教師可以利用檢測表反思成果應用情況，固化有效成果，針對不足調整優化，為下一階段保教工作和教研提供新思路。

教師利用保教故事實錄檢驗教研成果應用情況，將具有可行性、有價值的方法和策略固化下來，成為后續相關工作的方法、依據；管理人員通過進入班級觀察教研成果應用情況，檢驗教研后教師是否有效利用成果，預期教研目的是否達成，將真實的保教質量和教師的專業發展情況作為檢測教研質量的直接和重要依據。

運用PBL模式開展園本教研，真正讓教研成為教師解決保教問題的專業平臺，從理念轉變開始，在行動中研究，不斷發現問題一分析問題一解決問題，用真研究獲取真發展。

參考文獻：

[1]易凌云.幼兒園園本教研的現狀——對北京市幼兒園的調查[J].學前教育，2005(5)：12.

[2]華愛華.園本教研與教師發展[J].幼兒教育，2006（10）：10.

[3]張婕，朱家雄.研究共同體的構建是原本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9)：32.

[4]何紅漫，王微麗.幼兒園項目式園本教研活動設計與實例[M].北京：中國輕工業出版社，2023.

責任編輯：唐丹丹