基于職業院校教學能力比賽的教師專業素養提升策略研究

中職學校承擔著為我國培養復合型和創新型人才的重任，在當前職業教育改革深化的大背景下，推動中職教師專業素養提升，是保障人才培養工作質量的關鍵。教學能力比賽是推動中職教師專業素養提升的有效途徑之一，深人探究教學能力比賽視域下教師專業素養的提升策略，借助比賽引領作用，促進中職教師隊伍的整體優化和持續發展迫在眉睫。

一、中職教師專業素養發展現狀

（一）職業認同與價值追求：迷茫與偏離

中職教師在其發展過程中，職業認同與價值追求常陷入迷茫，甚至偏離，其根源較為復雜。一方面是社會環境影響，社會對教師職業的物化評價，促使部分教師將經濟待遇視為職業價值的首要標準，忽視了教育工作的內在價值與深遠意義，導致其職業熱情的減退。另一方面，中職教育體系的特殊性也是重要原因之一。相較于普通高中教育，中職教育在資源分配、社會認可度及學生發展路徑上存在一定差異，長時間處于這樣的環境中，教師更難獲得較高的職業成就感，加之教學成效的即時反饋有限，易使教師陷入挫敗與失落的情緒中，難以形成積極的職業認同。

（二）專業知識與技能更新：滯后與脫節

中職教師在專業知識與教學技能更新上存在滯后性。一方面，教師群體普遍面臨知識更新速度跟不上技術迭代和教育理念變革的情況。現代教育逐步邁人數字化、智能化時代，信息化教學逐漸常態化，但仍然有不少教師固守傳統教學方法，對新興教育技術如多媒體教學、在線學習平臺等缺乏深人了解和實踐，教學知識技能水平低下，難以保障高質量教學。另一方面，一些中職學校在硬件設施、軟件資源及教師培訓方面投入不足，限制了教師接觸和學習新技術的機會；教師個人發展缺乏動力，如受到年齡、精力或職業倦怠等因素影響，缺乏主動學習和適應新技術新理念的積極性。

（三）教育理念與教學方法：陳舊與僵化

部分教師的教育理念依然陳舊，缺乏對新時代教育要求的深刻理解與把握。他們在教學過程中往往沿用傳統的教學模式，對于中職學生的專業學習需求，依然側重理論灌輸，課堂中一貫以教師為主導，學生主體性作用極少得到發揮，缺乏自主探索、個性探究、互動交流的機會。教學方法也顯得僵化單一，不夠靈活、多樣和創新，不能契合中職學生需求，很難吸引學生，課堂教學效率低下。教師的教學思維和技能固化，無法獲得實質性的提高。

（四）教學研究與反思能力：薄弱與缺失

由于教育理念和追求的偏差，加上忙于完成日常教學任務，一些中職教師會陷入“教書匠\"的角色，過度關注教學任務的完成度，對教學實踐缺乏深度思考與自我反思。這些教師并不會主動對教學實踐進行批判性審視，未能有效從每日的教學互動、學生反饋及教學成效中提煉出有價值的經驗與教訓，因而難以敏銳捕捉到教學中的潛在問題，也無法及時總結經驗以優化教學策略。在這種情況下，中職教師的教研意識和熱情不足，或是受限于研究能力、時間資源及外部支持，難以深人參與或主導教學研究項目。教師在教學研究活動中的缺席，使其難以接觸到最新的教育理論與實踐成果，這限制了他們通過科學研究方法解決教學問題的能力，進而阻礙了專業素養的全面提升。

（五）團隊協作與資源共享：松散與封閉

在中職教育領域，團隊協作與資源共享的現狀表現出松散與封閉的特征。例如，教師群體間缺乏有效的協作渠道，團隊合作氛圍淡薄。在日常工作中，教師多習慣于獨立備課、授課，缺乏主動尋求或提供教學支持與合作的行為。即便有合作機會，也常因溝通不暢、時間協調困難等，協作過程松散無力，難以形成有效的合力，阻礙了教學經驗的交流與互補，使教師錯失了許多共同成長的機會。資源共享機制的不完善也是制約中職教育發展的瓶頸之一。教學資源的分布不均、更新滯后以及共享渠道的不暢，導致優質的教學資料、案例、課件等難以在教師間自由流通，影響了教學創新與質量提升。

二、教學能力比賽對中職教師專業素養的影響

（一）激發職業熱情與自我認知深化

教學能力比賽為教師提供了自我展示的平臺，促使不同教師對比發現各自在教學領域的優勢與不足。參賽過程中，教師們在激烈的競爭中不斷挑戰自我，這一經歷將極大地激發他們的職業熱情，使其在持續地學習、思考、實踐中，對教育事業形成深入的理解和熱愛。比賽不僅讓教師們認識到教學工作的價值與意義，還促使他們深入反思自身的職業定位與發展方向，進而形成更加清晰、堅定的職業認同感。

（二）專業知識與技能的前沿探索

教學能力比賽往往緊密結合行業動態和教育改革前沿，要求參賽教師掌握最新的教育理念和教學方法。因此，教師在備賽階段，或在比賽后，都會不斷學習和掌握新知識、新技能，從而推動其專業知識與技能的持續更新與拓展。比賽也關注教師職業標準、師德建設、心理素養等方面，由此促使中職教師更廣泛地吸收教育政策、教師最新要求、思政教育、心理健康教育等領域的知識，教育視野不斷拓寬，知識儲備持續豐富，為支持教師進行高質量的教育教學工作奠定基礎。

（三）教育理念與教學方法的創新突破

教學能力比賽鼓勵教師打破傳統框架，勇于創新，探索適應新時代要求的教學模式與方法。參賽教師在比賽中積極嘗試運用新的教學策略，掌握科學多樣的教學手段與方法。教師將其引人到自身課堂教學中，可有效創新課堂教學形式，提升教學效果。比賽還促進了不同地域、學校、專業教師之間的交流與借鑒，使他們能夠汲取他人之長、補己之短，實現教育理念與教學方法的共同進步。

（四）教學研究與反思能力的提升強化

在教學能力比賽中，教師會參與教學設計與實施、教學反思與改進等環節的訓練，這些訓練極大地鍛煉了他們的教學研究能力和反思能力。比賽中的專家點評和同行評議更是為教師們提供了寶貴的改進建議，使他們能夠更加深入地理解教學規律，把握教學方向，推動教學質量持續提升。

（五）團隊協作與資源共享的深化拓展

教學能力比賽通常以團隊形式參賽，這要求教師們必須加強團隊協作，共同應對挑戰。在備賽過程中，教師們相互支持、相互幫助，共同解決教學難題，加深了教師之間的友誼與信任，也促進了教學資源的共享與優化。而比賽也會增進不同中職學校之間的交流與合作，為中職教育開辟了更廣闊的發展空間，真正實現教育資源的優化配置與高效利用。

三、教學能力比賽視域下中職教師專業素養的提升策略

（一）中職學校層面：構建全方位支持體系

教學能力比賽不僅是衡量教學質量的重要標尺，更是促進教師專業成長的寶貴契機。中職學校作為這一過程的核心推動者，需構建一套全方位、多層次的支持體系，以激發教師潛能，深化專業素養，并優化激勵機制，為教師的職業成長保駕護航。

1.構建競賽生態，激活教師潛能

在中職學校，構建一個積極向上、鼓勵創新的教學能力競賽文化場域，是提升教師專業素養的首要之舉。學校應定期舉辦或參與各級教學能力比賽，將其作為展示教學成果、交流教學方法的重要平臺，而非單純的競技舞臺。通過設立“教師風采日”“教學創新論壇\"等活動，邀請校內外專家進行經驗分享與點評，營造一種“比學趕超\"的良好氛圍。同時，建立競賽項目庫，涵蓋不同學科、不同層級的比賽信息，鼓勵教師根據個人興趣和專長自主選擇參與，使每位教師都能找到適合自己的成長路徑。對于教師的競賽經歷和成果，可選擇其中優秀的教學設計、案例，納人校本資源庫，供全體教師學習借鑒，感染帶動其他教師持續學習和進步。

2.深化培訓體系，鍛造專業素養

教師專業素養的提升離不開系統地培訓與學習。中職學校應構建一套精準化、個性化的教師培訓體系，針對不同發展階段和需求的教師設計差異化的培訓方案。一方面，加強與高等院校、行業企業的合作，引入前沿教育理念和最新行業動態，通過“請進來、走出去\"的方式，組織教師參加國內外教學研討會、工作坊及企業實踐，拓寬視野，增強實踐能力。另一方面，實施分層分類培訓，如針對新人職教師，開展教學基本功訓練和教學規范培訓；對骨干教師，則重點培養其課程開發、教學研究和團隊協作能力；對于教學能手，則鼓勵其參與高級別課題研究和教學改革項目，向專家型教師邁進。此外，建立教師成長檔案，記錄教師參加培訓、參與競賽、教學科研成果等情況，作為評價教師專業成長和提供后續支持的重要依據。

3.優化激勵機制，護航職業成長

健全的激勵機制亦是促進中職教師主動參與競賽、教學創新，實現自我成長的保障。中職學校應綜合考慮教學業績、科研成果、師德師風等多方面因素，制訂詳細的評價標準與獎勵辦法。對于在各級教學能力比賽中表現出色，尤其是獲得獎項的教師，除了給予物質獎勵，還應在職務晉升、職稱評審、評先評優等方面給予優先考慮和傾斜政策，讓優秀教師獲得應有的榮譽與尊重。同時，建立教師職業發展規劃制度，幫助每位教師明確自己的職業目標和發展路徑，提供個性化的職業發展建議和支持。此外，完善包含學生評教、同行評價、自我反思等多維度的評價體系，確保評價的全面性和客觀性，為教師提供及時反饋和改進方向，促進其持續改進和提升。

（二）中職教師層面：自我驅動與主動發展

1.樹立目標導向，明確發展方向

基于教學能力比賽視角的自我發展，首先要求中職教師明確個人發展目標，將其與教學能力比賽的要求緊密結合。教師可通過分析過往參賽經歷、教學成果及行業發展趨勢，設定既具挑戰性又可實現的具體目標，目標涵蓋教學能力、技術創新、課程開發等多個維度，確保在備戰比賽的同時，推動個人專業素養的全面提升。為了發揮目標的持續激勵作用，教師可設定階段性小自標，并定期進行自我評估與調整，確保發展方向始終清晰明確。

2.強化實踐反思，提升教學能力

在日常教學中，中職教師應將每一次授課視為提升教學能力的寶貴機會。每次課后，教師應立即撰寫教學反思，從教學設計、課堂實施、學生反饋等方面進行全面回顧，識別存在的問題與不足。特別是在教學能力比賽的準備階段，教師應更加注重實踐教學的細節，通過模擬比賽場景、邀請同行觀摩等方式，收集更多元的反饋意見。同時，積極參與各類教學研討活動，借鑒他人的成功經驗，不斷優化自己的教學策略與方法，在反思中提高自身教學素養和創新能力。

3.深化教學研究，促進理論創新

教學能力比賽不僅是對教學技藝的考驗，更是對教師教學研究能力的挑戰。中職教師應將教學研究視為提升專業素養的重要途徑，緊密結合教學實踐中的具體問題，開展有針對性的研究活動。日常教學活動中，教師自覺進行學習拓展，廣泛查閱文獻資料，積極參與學術交流，了解最新的教育理論與教學方法，為自己的教學實踐提供理論支撐。在研究過程中，教師應注重總結與提煉，形成具有個人特色的教學研究成果。

4.加強團隊合作，共享優質資源

無論是備賽階段，還是日常教學，中職教師都應積極尋求與團隊成員的合作與交流。在學校支持下，組建備課小組、教學研究團隊，在團隊協作交流中，主動分享各自獲取到的文獻、課件、信息資源，探討教育實踐中遇到的難題，協作完成教學任務。交流協作的過程中，教師要尊重不同教師的看法和意見，主動表達自己的見解，營造良性互動的氛圍?；诙喾綔贤▍f作，主動汲取、整理他人教學與比賽經驗，實現教師隊伍整體水平的提高。

結語

實踐證明，教學能力比賽既能有效提升中職教師的教學能力，更能助力教師突破職業教育實踐中遇到的瓶頸問題。本文從專業素養發展的多維路徑出發，對促進教師個人成長及教育整體質量進行深入探討，具有重要的研究意義和實踐價值。

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責任編輯：唐丹丹