非洲行記：對高等教育的觀察與研究

在2013年共建“一帶一路”倡議提出之初，筆者作為國際中文教師志愿者，第一次踏上非洲這片熱情而神秘的大陸。十年后，筆者又以教育觀察者和研究者的身份再次來到非洲，深入坦桑尼亞、肯尼亞等國的高校和社區(qū)，近距離感受非洲高等教育的現(xiàn)狀與變革。穿行于達累斯薩拉姆大學的校園，與肯雅塔大學的師生交流，參觀內(nèi)羅畢大學的孔子學院，這些經(jīng)歷，讓筆者對非洲高等教育有了更為立體的認識——它既面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，又彰顯著非凡的韌性與活力。

傳承與變革：在歷史中求發(fā)展

非洲高等教育體系是在本土傳統(tǒng)與殖民影響的共同作用下形成的獨特教育生態(tài)。當前，非洲高等教育正處于守護本土文化傳統(tǒng)與融入全球?qū)W術(shù)體系的發(fā)展張力之中，在資源有限的條件下探索符合自身發(fā)展需求的道路。

教學語言的多樣性是非洲高等教育的顯著特點之一。目前，非洲高校主要使用的教學語言超過6種，包括南非荷蘭語、阿拉伯語、英語、法語、意大利語、葡萄牙語和西班牙語等。在坦桑尼亞，雖然英語是官方教學語言，但斯瓦希里語在校園中廣泛使用；在埃及大學，阿拉伯語與英語并重；在西非法語區(qū)國家，法語則是主要的教學語言。以坦桑尼亞和肯尼亞為例，大學通過設立專門的語言研究項目和文化活動，積極推動斯瓦希里語的傳承和發(fā)展。這種語言多元性不僅反映了殖民歷史的影響，也體現(xiàn)了非洲高等教育在全球化背景下保持文化多樣性的努力。

在達累斯薩拉姆大學，校園里并立著中國援建的現(xiàn)代圖書館和具有濃郁非洲特色的傳統(tǒng)建筑。該圖書館被認為是東非甚至全非洲最大的圖書館之一，建筑上有“中國援建”的標志。這所大學成立于1970年，是坦桑尼亞排名第一的公立大學，擁有10個學院，提供145門本科課程和139門研究生課程。在筆者與校長交談時，他表示：“我們的目標是將大學建設成為應對非洲發(fā)展挑戰(zhàn)的智力中心。”為此，學校正積極推進課程本土化和國際合作項目，尤其重視與各國高校開展聯(lián)合科研項目。

訪問內(nèi)羅畢大學時，筆者參觀了設立于2005年12月的孔子學院。這是非洲設立最早的孔子學院，由天津師范大學和內(nèi)羅畢大學共同創(chuàng)辦。自成立以來，該孔子學院多次榮獲“先進孔子學院”“示范孔子學院”等稱號，成為為當?shù)貙W生提供漢語教學和中非文化交流的重要平臺。當筆者與孔院中方院長交流時，她介紹道：“我們不僅教授漢語，還通過文化活動、學術(shù)講座等形式促進中非文化交流，幫助非洲學生了解中國，也讓中國了解非洲。”這種將語言教學與文化交流相結(jié)合的模式，為非洲高等教育的國際合作提供了有益的范例。

以上種種表明，非洲高等教育正在探索一條融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國際的發(fā)展道路。通過保護和傳承文化多樣性，同時積極參與全球?qū)W術(shù)交流，非洲高校正努力構(gòu)建既有本土特色又具國際視野的教育體系。

困境與挑戰(zhàn)：資源短缺下的堅韌前行

非洲高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)是資源匱乏。

首先，在教育機會方面，撒哈拉以南非洲國家的高等教育普及率遠低于全球水平。據(jù)世界銀行統(tǒng)計，2020年該地區(qū)高等教育毛入學率僅為9.4%，遠不及38%的全球平均水平。整個非洲約有900萬名高等教育在讀學生，僅占全球高等教育學生總數(shù)的4%。高等教育毛入學率在區(qū)域內(nèi)的不同國家呈現(xiàn)明顯差異：毛里求斯達到40%，佛得角為23.6%，而尼日爾僅為4.4%。這種差異不僅反映了各國經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，也與教育政策優(yōu)先度密切相關(guān)。

其次，經(jīng)費投入不足是制約非洲高等教育發(fā)展的另一重要因素。根據(jù)聯(lián)合國《2024年世界人口展望》報告，2023年非洲人口達14.8億，其中15—35歲的年輕人超過4億。然而，世界銀行與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)布的《教育金融觀察報告2023》顯示，2020至2023年，在有數(shù)據(jù)的42個非洲國家中，僅12個國家（占比29%）達到了“教育2030行動框架”設定的兩個最低國際基準：公共支出總額中至少15%、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）中至少4%分配給教育。其中，有16個國家（占比38%）連這兩個基準中的一個都未達到。這種經(jīng)費短缺的現(xiàn)狀，直接影響了高校的師資引進、教學設施改善和科研項目開展。

最后，基礎設施不足也制約著教育質(zhì)量的提升。在肯雅塔大學，雖然主校區(qū)建筑宏偉，但許多教室設備老舊，實驗室儀器不足，基礎設施較為落后。另外，學校的網(wǎng)絡覆蓋不夠全面，學生們常需到特定區(qū)域才能連接互聯(lián)網(wǎng)，這影響了他們獲取在線學習資源的能力。在達累斯薩拉姆大學，圖書館藏書雖然豐富，但電子資源和數(shù)據(jù)庫訪問受限，學生獲取最新學術(shù)資源的渠道不暢。

盡管面臨這些挑戰(zhàn)，但非洲高校正展現(xiàn)出令人敬佩的創(chuàng)新精神和適應能力。以肯雅塔大學為例，該校在資源有限的情況下采取了切實可行的國際化戰(zhàn)略，借助外部力量最大程度地豐富本校的教育教學資源。該校國際合作處負責人向筆者介紹：“考慮到我們的實際條件，我們采取循序漸進的策略，從開設在線短期模塊課程入手，逐步形成微證書項目，最終發(fā)展為完整的聯(lián)合培養(yǎng)項目。”這種務實的合作模式不僅提高了教育質(zhì)量，也為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

數(shù)字化與開放：技術(shù)賦能的創(chuàng)新路徑

數(shù)字技術(shù)為資源受限的非洲高等教育帶來了突破性的發(fā)展機遇。在傳統(tǒng)教育模式面臨基礎設施不足、教學資源匱乏等挑戰(zhàn)的背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為非洲高等教育轉(zhuǎn)型升級的重要策略。非洲聯(lián)盟《2063年議程》提出了建立“非洲虛擬數(shù)字大學”的戰(zhàn)略構(gòu)想，旨在通過信息通信技術(shù)打破地理和資源限制，為更多非洲青年提供接受高等教育的機會。

在實地考察的過程中，筆者觀察到，數(shù)字技術(shù)為非洲高等教育提供了突破資源限制的創(chuàng)新途徑。在內(nèi)羅畢大學參加“非洲語言文化研究國際研討會”時，校方為我們開放了線上線下相結(jié)合的平臺。會議利用語音識別軟件實時轉(zhuǎn)錄演講內(nèi)容并同步轉(zhuǎn)播，讓遠程參會者和本地聽眾都能充分參與學術(shù)交流，擴大了學術(shù)活動的覆蓋范圍。此外，為解決電子資源和數(shù)據(jù)庫訪問受限的問題，達累斯薩拉姆大學參與了“大學數(shù)字圖書館國際合作計劃”——該計劃提供多學科、多語種的海量數(shù)字資源，涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科等多個學科。這些舉措極大拓展了學生獲取專業(yè)知識的渠道，部分彌補了實體資源不足的缺陷。

當然，非洲高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨一些挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡基礎設施不足、數(shù)字設備匱乏、師生數(shù)字素養(yǎng)有限等問題在不同程度上制約著轉(zhuǎn)型的進程。然而，隨著非洲國家移動網(wǎng)絡覆蓋范圍的擴大和智能手機的普及，這些障礙正在逐漸被克服。一些創(chuàng)新項目正在探索適合非洲國情的數(shù)字教育解決方案，如開發(fā)低帶寬環(huán)境下的教學平臺、推廣太陽能充電的學習設備等。

未來與展望：非洲高等教育的發(fā)展前景

非洲高等教育的未來既面臨挑戰(zhàn)，也充滿希望。非洲聯(lián)盟正在擬定新的《非洲大陸教育戰(zhàn)略（2026—2035年）》草案，其中重點關(guān)注“數(shù)字化與人工智能”“綠色教育”和“緊急情況下的教育”等跨領域議題。這表明非洲高等教育不僅著眼于應對當前的挑戰(zhàn)，還在積極布局未來的發(fā)展方向，以適應全球教育變革的趨勢。

行走在非洲大陸的高校校園，與師生交流互動，筆者深切感受到了這片土地上的教育工作者和學習者的奮斗精神與發(fā)展志向。他們在資源匱乏的條件下堅持探索，在全球化浪潮中保持文化自信，在數(shù)字時代尋求創(chuàng)新突破。這種精神不僅值得敬佩，也給我們帶來深刻啟示：教育的本質(zhì)不在于條件的優(yōu)越，而在于人的堅韌與智慧；教育的力量不僅體現(xiàn)在知識的傳授，更體現(xiàn)在文化的傳承與創(chuàng)新的勇氣。

非洲高等教育的未來發(fā)展將是一個融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與全球、挑戰(zhàn)與機遇的復雜進程。通過本土智慧的積累、國際合作的深化和技術(shù)創(chuàng)新的賦能，非洲高等教育將在服務非洲發(fā)展、促進人類文明進步的偉大征程中貢獻更多力量。正如筆者曾采訪的一位南非西開普大學的教授所言：“非洲教育的未來不僅是要解決我們自己的問題，更是要為解決全人類面臨的共同挑戰(zhàn)提供非洲的智慧和方案。”這或許正是非洲高等教育最為珍貴的價值所在。

（作者系北京外國語大學國際教育學院講師、中非大學聯(lián)盟交流機制中方秘書處副秘書長）