優化作業設計，發展核心素養

當前，小學道德與法治學科在作業設計方面面臨著諸多挑戰。相關統計數據顯示，超過50%的學生認為道德與法治作業形式單一、缺乏趣味性且與生活實際脫節。這種現狀，不僅影響了學生的學習興趣，還限制了他們的創造性思維和解決問題能力的發展。鑒于此，如何基于整體教學視域，優化作業設計，發展學生的核心素養，成為當前道德與法治學科教育研究的重要課題。

現狀透視與問題剖析

作業形式單一，缺乏趣味性。據相關調查，日常教學中超過65%的道德與法治作業為書面作業，且多為判斷題、選擇題、填空題和簡答題。僅有30%的學生表示對現有的作業形式感興趣，另有超過50%的學生認為作業缺乏挑戰性和創造性。不少教師在設計作業時，只關注知識點的鞏固，而忽視了學生的情感體驗和實踐能力的培養。從教育心理學的角度來看，單一形式的作業無法滿足學生多樣化的學習需求，亦無法激發學生的內在學習動機。根據自我決定理論，學生的學習動機來源于自主性、勝任感和歸屬感，而單一的作業形式顯然無法提供這些。

作業內容統一，缺乏針對性。實際教學中，教師往往面向全班學生布置相同的作業。然而，學生是有差異的個體，他們的學習能力、學習基礎、個人興趣和家庭背景等均不相同。這種“一刀切”式的作業設計，容易造成這樣一種局面：優生覺得作業過于簡單、缺乏挑戰性，后進生則可能因作業難度過大而產生挫敗感。如此一來，學生的學習潛力得不到充分挖掘，學習效果也會大打折扣。由此可見，作業設計應基于學生的個體差異，幫助每個學生在自己的“最近發展區”內獲得最大發展。

作業脫離生活，缺乏實用性。建構主義學習理論認為，知識是通過個體與環境的互動建構而成的。道德與法治課程強調生活化和實踐性，但部分作業內容與學生的實際生活脫節，無法為學生提供真實的學習情境，導致學生難以將所學知識內化并應用于實際生活，亦無法幫助學生將道德與法治觀念內化為行為準則，從而不利于學生正確價值觀的形成。

作業評價單一，缺乏激勵性。道德與法治作業多以教師批改為主，缺乏學生自評、互評等多元評價方式。同時，評價內容側重于知識掌握情況，而忽視了學生情感態度、價值觀和實踐能力的發展。一些教師在評價作業時，只關注答案的正確性，而忽視了學生在完成作業過程中的思考、努力和創新。有些教師在批改作業后未提供具體的反饋，導致學生不清楚自己的不足和改進方向。還有些教師在作業批改和反饋上有所延遲，致使學生難以及時調整學習策略。根據班杜拉的社會學習理論，反饋和評價是行為習得的重要環節，缺乏有效的反饋機制，會削弱學生的學習動機和自我效能感。

策略錦囊與優化妙招

依據學情，設計分層次作業。分層次進行作業設計，如同在知識的花園中鋪設不同的小徑，讓每個孩子都能沿著適合自己的路徑前行。它尊重學生的個體差異，為每個孩子提供成長的空間，讓學習不再是千篇一律的“齊步走”，而成為因材施教的“個性化旅程”——讓學習能力強的學生能夠“吃得飽”、基礎薄弱的學生能夠“跟得上”，在差異化的學習中實現全體學生的共同進步。針對小學道德與法治學科的相關調查顯示，作業分層后，學生的完成率提高了40%，優等生和后進生的學習效果差距縮小了25%。以三年級《請到我的家鄉來》一課為例，全班學生必做的基礎性作業可以設計為：根據地圖，找出家鄉的位置，并說說家鄉周邊的省份，簡要介紹家鄉的基本情況；拓展性作業由學生選擇1—2項完成，可以包括“完成家鄉特產、民俗、景點、名人的調查表”“為宣傳家鄉設計廣告語”“選擇家鄉的景點寫一段導游詞”“講一個家鄉的故事”“制作一份家鄉風光簡報”等。

注重實踐，設計操作性作業。操作性作業是實現“知行合一”的重要途徑。通過角色扮演、社區服務等多樣化的實踐性作業，學生可以在真實情境中應用所學知識，更深入地理解道德規范和法治精神，培養道德素養和法治意識。以四年級《低碳生活每一天》為例，教師可以組織學生開展“低碳小達人”活動，制定低碳生活計劃，引導學生每天堅持做好垃圾分類、節約水電、綠色環保出行，并請家長記錄孩子的低碳行動情況。這種操作性作業不僅有助于學生將理論知識轉化為實際能力，還能激發他們的學習興趣，并促進家校合作和社區參與，共同營造良好的教育環境。

立足課堂，設計補充性作業。課堂和教材是學生獲取知識的基礎，但僅依靠課堂學習和教材內容往往難以促成學生對知識的深度理解和全面掌握。補充性作業是課堂教學的有效延伸，可以促進學生將所學內容內化于心、外化于行。補充性作業可以通過多樣化的形式，如調查采訪、查找資料、課外閱讀等，幫助學生從不同角度思考和應用所學內容，促進其認知能力的發展。此外，補充性作業還可以根據當地的具體情況或學生的個體差異進行設計，以滿足不同學習水平和學習風格的學生的需求，幫助他們查漏補缺、提升學習效果。總體來說，補充性作業不僅是課堂的延續，更是道德與法治教育的升華。它促使學生在課后繼續思考、繼續實踐，讓道德與法治的學習從課堂走向生活，從書本走向心靈。

聯系實際，設計生活型作業。小學道德與法治教育如同在孩子心靈深處播撒的種子，而生活型作業則是讓這些種子在現實土壤中生根發芽的陽光雨露。道德與法治學科強調品德的養成和行為的規范，而生活是最好的教育場域。生活型作業引導學生將課堂知識融入日常生活，能夠有效提升學生的生活技能，讓學生在日常生活的點滴中感受道德的溫度和法治的邊界，使教育不再是抽象的概念，而是實實在在的生活體驗。如教學四年級《少讓父母為我操心》一課時，教師可以布置“了解父母的辛勞”的作業，要求學生跟著父母去上一天班，或采訪父母，了解他們的工作。通過作業，讓“少讓父母操心”的道德觀念在學生的日常生活中落地生根，促進學生將道德教育真正轉化為實際行動。

案例導學，設計情境性作業。教師要結合生活案例，設計情境性作業，為學生打開一扇通往真實世界的窗口。道德與法治學科注重品德的養成和行為的規范，而情境性作業可以為學生提供一個沉浸式的實踐平臺，將抽象的道德規范轉化為具體的生活場景，讓學生在親身體驗中學會思考、學會選擇，在具體情境中感悟道德的力量、體會法治的意義，真正實現“在情境中學習、在實踐中成長”的教育目標。這符合小學生的年齡特點，讓學習變得生動有趣。如學習三年級《平安出行》一課時，教師可以創設“小明的一天”的情境，讓學生思考：為了趕時間不遲到是否可以闖黃燈？兒童乘坐摩托車是否要佩戴頭盔？乘坐小汽車是否要系安全帶？要求學生為小明提供交通安全建議，并現場模擬勸說。

激發思考，設計兩難型作業。兩難型作業打破了傳統作業的單一思維模式，將學生置于真實而復雜的道德情境之中，引導其在道德的十字路口徘徊、思考、抉擇，從而學會權衡利弊。它不僅可以鍛煉學生的思辨能力和道德判斷能力，而且可以培養其綜合分析問題和解決問題的能力，更能夠讓他們在內心的掙扎與抉擇中，深刻體會到道德的復雜性和多樣性，從而在未來的生活中，能夠更加從容地面對各種道德困境，做出符合內心良知的選擇。例如，教師可以設置這樣的問題：“在一次考試中，你發現好朋友作弊，你會選擇舉報他，還是保持沉默？請說說你的選擇及理由，并思考誠實的重要性。”

注重融合，設計跨學科作業。跨學科作業打破學科壁壘，為學生勾勒出了一個更加立體、豐富的學習圖景，讓學生可以在不同學科的交匯點上，發現知識的內在聯系，培養綜合運用知識解決問題的能力。這種作業形式豐富了學習的維度，引導學生探索更廣闊的世界、收獲更深刻的智慧，讓道德與法治教育在多元融合中煥發出新的活力。例如，在學習“保護環境”相關內容時，教師可以結合語文、數學、美術等學科的知識設計作業，讓學生圍繞保護環境開展調查，統計每天教室和家庭產生的垃圾量，并通過寫倡議書、發表演講、制作宣傳畫、開展變廢為寶手工制作等，讓環保意識深植每個人心中。

啟迪智慧，設計創新型作業。教師設計作業要點亮一盞智慧的燈，照亮學生探索未知的道路。道德與法治學科不僅是傳授知識的平臺，更是啟迪智慧、培養創造力的沃土。通過設計創新型作業，教師可以引導學生跳出傳統思維的框架，用全新的視角去思考、去實踐，用智慧和創造力去構建更加美好的未來。如學習六年級《我們受特殊保護》一課時，教師可以設計“模擬法庭”活動，讓學生根據案例分組查找相關法律條文，準備法庭辯論，并開展模擬法庭審理，包括原告陳述、被告辯護、證人做證、法官判決等環節。

在小學道德與法治教學中，作業設計的“蛻變”如同一場春雨，悄然滋潤著學生的心田。從單一枯燥到多元有趣，從“一刀切”到因材施教，從理論空談到實踐應用，每一次優化都是對教育本質的深刻回歸。通過分層次作業尊重個體差異、以操作性作業踐行知行合一、借生活型作業讓教育落地生根、用情境性作業啟迪道德智慧、以兩難型作業錘煉思辨能力、憑跨學科作業拓展知識邊界、依托創新型作業點亮智慧火花，這不僅是作業設計的革新，更體現了對小學道德與法治學科本質的深刻把握——以學生為中心，讓品德在實踐中升華，讓法治在體驗中扎根。愿每一位教育者都能在這場“蛻變”中，見證孩子們在道德與法治的陽光下茁壯成長，綻放出屬于自己的絢麗花朵。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“整體教學視域下小學道德與法治校本作業研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-018）的階段性研究成果】

（作者單位：福建省上杭縣城東小學）