小學勞動教育的實踐探索與思考

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為構建德智體美勞全面培養的教育體系、促進大中小學勞動教育的系統開展指明了方向。就小學階段而言，勞動教育對于培養學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和基本的勞動技能，促進學生整體素養的提升，具有深遠的意義。為此，青島西海岸新區朝陽小學在頂層設計和實踐路徑方面，針對勞動教育進行了一系列探索。

勞動教育的開展路徑

加強領導，健全勞育機制。一是組織架構與責任分工。學校成立了以書記和校長為組長、分管校長任副組長的勞動教育領導小組，下設教導處、學生處、總務處、家委會和勞動教研組，全面負責勞動教育管理和勞動實踐基地建設。在實踐中，學校明確了各部門的職責，確保勞動教育工作事事有人管、責任到人。二是勞動實踐基地建設。學校在校內建設了“七彩勞動樂園”，將之作為學生勞動教育實踐基地，并置辦了許多勞動技術教育工具和設施，使學生能夠親身體驗從播種、管理到收獲的勞動全過程。同時，在農場外側探索進行“二十四節氣”文化建設，每個節氣配一首應景古詩，深入淺出地幫助學生了解中華優秀傳統文化。三是課程與師資保障。學校按照國家相關文件要求，設立了勞動教育目標，開設了勞動教育必修課，每學期制定詳細可行的工作計劃，并選派有勞動技能的教師擔任實踐指導教師。在勞動實踐中，形成了教師與學生、學生與學生互幫互學的模式，營造了良好的勞動氛圍。通過這種方式，勞動教育課程得以有效開展，學生在勞動中不僅學到了知識，還收獲了快樂和成長。

五育并舉，提升勞育實效。一是學科有機融合。學校將勞動教育與思政、科學、語文、數學等學科自然融合，開辟了勞動育人的有效路徑。例如，在科學課中結合種植知識講解植物生長原理、在語文課中讓學生撰寫勞動心得等。二是勞動樂園實踐。各班級在“七彩勞動樂園”劃定區域進行耕種實踐。教師將課堂搬到勞動樂園，從辨別蔬菜幼苗的品種開始教授學生，幫助學生在實踐中掌握了廣泛的種菜知識，如種植番茄時要學會“剪懶枝”、種豆角時知道“搭架”、種植韭菜時懂得“分埻兒”等。同時，要求學生在課后自主搜集種植知識，進行除草、澆水、施肥等養護工作，并通過撰寫觀察日記、攝影、制作手抄報、繪制水彩畫等形式，進行成果展示和評比。這一系列活動激發了學生的勞動興趣、培養了學生的勞動能力，讓學生在勞動中學到了更多的知識。三是校本課程開發。學校編制了勞動教育校本教材“勞動教育——變廢為寶”，以此幫助學生樹立保護環境的意識、鍛煉動手能力。四是五彩課程設計。學校結合“五育并舉”理念，設計了涵蓋家務篇、美食篇、種植篇、制作篇、感恩篇的五彩課程，每周基于一個主題開展勞動活動，如“我是勤勞的小蜜蜂”“我是爸媽的小棉襖”等。這些活動培養了學生熱愛勞動、感恩父母和社會的傳統美德，助力學生養成了自理自立的生活習慣。五是節日活動開展。學校利用勞動節、母親節、父親節等節日組織開展勞動活動。例如，在母親節時開展“送給媽媽一份愛”活動，讓學生為媽媽捶背、揉肩、洗腳等。通過這些活動，培養了學生孝親敬老的感恩心，將勞動教育與情感教育有機結合了起來。

三位一體，家校社共育人。一是校園勞動。學校在教室清潔、環境綠化美化等方面為學生提供勞動機會，并通過責任意識培育、學生成長記錄、學分獎勵機制等調動學生參與校園勞動的熱情，讓學生在校園環境的維護中體會勞動的價值。二是家庭勞動。學校根據各年齡段學生的特點，設置了家庭勞動清單，從一年級開始，要求學生學會整理床鋪、書包、書桌等，并與家長共同完成洗碗、洗衣、掃地等家務勞動。家庭勞動讓學生養成了熱愛家務勞動的好習慣，掌握了一定的生活技能、經驗和知識，逐漸擁有了自立自理能力。三是社會勞動。學校開展“走進敬老院關愛老人”活動，組織學生到社區敬老院做“護工”，增強了學生的社會責任感；帶領學生走進社區開展垃圾分類宣傳，提升了學生的社會道德觀；到日照秀水田園度假村開展勞動研學活動，帶領學生體驗做花饃、認識古代勞動工具等。這些社會勞動活動為學生提供了廣闊的實踐空間，使學生在社會大課堂中學習和成長，積極培育和弘揚社會主義核心價值觀。

反思和建議

教育機制的有效性。學校建立的勞動教育領導小組及其下設部門的協同工作機制，有效地整合了學校內外的資源，保障了勞動教育順利開展。然而，在實際工作中，各部門之間的溝通協調仍需進一步加強，以避免出現工作重復的現象。為此，要進一步完善勞動教育工作的協調機制，定期召開部門聯席會議，加強各部門之間的信息共享和協同合作，提高勞動教育工作的質效。

多學科融合的深度性。勞動教育與各學科的融合雖然開辟了新的育人路徑，但融合的深度還有待提高。部分學科在與勞動教育相結合時，存在淺層化現象，未能充分挖掘學科中的勞動教育元素。為此，應該深化學科融合，經常性地組織跨學科教研活動，鼓勵教師深入挖掘學科中的勞動教育資源，編寫跨學科勞動教育教案，提高學科融合的深度和廣度。例如，在數學學科教學中，可以進一步探索如何將數學知識與勞動中的測量、計算等實際操作進行更深入地結合。

家校社合作的協同性。三位一體的家校社共育模式雖然全面覆蓋了學生的學習和生活環境，但在協同性方面存在挑戰。家庭、學校和社會在勞動教育目標、內容和評價標準上存在一定的差異，亟須建立更加統一的標準和溝通機制，以確保勞動教育的連貫性和一致性。例如，家庭勞動的監督和評價往往依賴家長的主觀判斷，缺乏統一的量化標準。為此，可以建立家校社勞動教育協同委員會，共同制定統一的勞動教育目標、內容和評價標準。學校為家庭和社會提供勞動教育指導和培訓，家庭和社會積極反饋學生在勞動中的表現，形成閉環管理，提高勞動教育的質量。

（作者單位：青島西海岸新區朝陽小學）