小學數學課堂教學四步落實“讀思達”策略

在課堂教學中將閱讀、思考和表達有機結合構建出教學體系，并引導學生進行逐步深入、探索性的學習過程的教學模式就是“讀思達”教學法。這與新課標的理念相契合，讓學生在閱讀環節積累知識，在思考環節整合知識，在表達環節呈現知識，最終形成一個健全的知識處理機制。基于此，在新課標指導下，教師可以在小學數學教學中，創新性地實施這一教學法，指導學生參與閱讀、思考及表達這三個環節，使其在完備的知識處理體系中，理解和掌握基礎的數學理論和技巧，領略數學思想的精髓，并培養出良好的思維和學習習慣，提升學習的積極性。當今科技促進教育領域的不斷改革，給小學數學課堂帶來新的挑戰和機遇。小學數學新課標倡導的新觀念，“要讓小學數學課堂的學生真實參與學習，數學課中要設計推動學生自主學習、主動發展的學習活動”。同時指出“小學數學教學工作要重視啟發引導，喚起學生的學習熱情，促使其主動思考，并激勵學生提出疑問、探索難題，讓核心素養落地”等系列要求，號召教師在數學教學中設計具有驅動性、多樣化、探索性的學習環節。因此，在小學數學課堂中落實“讀思達”策略，能使學生在知識的獲得、發現、經歷、積累、整合與呈現中，理解數學理論，掌握解決問題的技巧，培養用數學的思維思考的習慣，促進學生主動參與學習。本文從四個環節對如何在小學數學課堂中有效落實“讀思達”策略進行探討。

一、小學數學課堂教學的現狀

（一）教學方式傳統守舊

當前，以教師為中心的講授模式占據主導，小學數學課堂中存在的教學方式仍然較為傳統。大多數教師習慣采用全程講授、學生被動聽講的教學方式，單向傳遞知識。教師按部就班地講解教材內容，讓數學教學變得毫無靈活性與趣味性，忽略了學生學習的主動性和創造性，無法激發學生對數學學習的內在動力，使數學課堂死板沉悶。過于注重知識讓學生逐漸喪失了對數學學習的興趣及好奇心。

（二）思維培養重視不足

在小學數學課堂教學中，很多教師對學生思維能力的培養依舊不夠重視。教學過程的中心還是知識的記憶與技能的訓練，學生只是機械地重復練習，以掌握解題方法和公式。目前數學教學對如何引導學生思考問題本質、探索解題思路，和培養學生的邏輯思維、創新思維等方面著力甚少。學生在應對新穎或復雜的數學問題時思考不深入，理解不全面，陷入困境，獨立思考和解決問題的能力訓練并沒有同步，導致學生無法靈活運用所學知識解決問題。

（三）表達交流環節缺失

在小學數學課堂中，學生表達與交流的機會普遍不足。部分教師認為小學生表達能力有限，擔心課堂討論可能導致秩序混亂，影響教學進度，故而較少組織學生進行小組討論或全班交流活動。這使學生缺乏梳理和表達自己思維過程的鍛煉，難以將內心想法清晰地呈現出來。此外，由于缺少與同伴的交流互動，學生無法從他人的觀點中獲取啟發，不利于思維的碰撞與拓展，限制了學生全面發展表達與交流能力。

（四）知識實踐應用脫節

在小學數學教學中，很多教師在學習的過程中側重于理論知識的講解，卻忽略了創設貼近生活的情境來幫助學生理解數學知識在實際生活中的應用；在課堂上會關注引導學生掌握各種數學概念與算法，卻忽略了在真實生活中解決數學問題的策略，使學生不知如何將所學知識轉化為實際行動。存在知識與實踐應用脫節的情況，這種脫節使學生難以體會到數學的實用性和價值，降低了學生對數學學習的興趣和積極性。

二、小學數學課堂落實“讀思達”策略的價值

（一）促進知識理解與吸收

數學知識抽象性強，對小學生而言理解難度較大。而“讀思達”教學策略中的閱讀環節，能讓學生通過閱讀數學教材、題目等材料，初步接觸知識。隨后的思考環節，能促使學生對閱讀獲取的信息進行分析、整合，將新知識與已有認知結構建立聯系，最后通過表達，進一步加深對知識的理解與吸收。例如，在小學數學課堂上，眾多概念、定理較為晦澀。以“分數”概念為例，學生單從文字定義上較難領會。借由“讀思達”，學生在閱讀時感知分數表述；在思考時聯系生活中實物場景理解；在表達時用自己語言闡述分數的意義，完成從模糊認知到清晰掌握的轉變。這一過程能切實幫助學生真正理解和掌握數學知識，把抽象知識具象化，構建穩固的知識體系。

（二）培養學生思維能力

思考是“讀思達”策略的核心環節。在小學數學課堂中落實該策略，學生在面對數學問題時，需要通過思考分析問題本質、尋找解題思路。在不斷思考的過程中，學生的邏輯思維、發散思維、創新思維等能力均能得到鍛煉。

例如，小學數學題通常具有一題多解的特性，這給思維鍛煉提供了契機。在圖形面積計算中，針對不規則圖形，學生運用“讀思達”，閱讀題目明確條件，嘗試不同分割、拼接方法，突破常規思維。如此學生不但能提高解題能力，還能在反復思考中，讓思維從單一走向多元，從淺顯邁向深入，為日后學習復雜知識、解決實際問題筑牢思維根基。

（三）提升學生表達與交流能力

表達是“讀思達”策略的重要輸出環節。在小學數學課堂上，學生通過表達自己的解題思路、對數學概念的理解等，可以清晰地梳理自身的思維過程。同時，學生之間的交流互動，有利于他們傾聽他人觀點，拓寬思維視野。在小組討論或全班分享時，學生要表達自己的見解，這就需要整理思路、組織語言，讓想法有條理地呈現。而傾聽他人觀點，學生能發現思考盲點，學習新穎思路。例如，討論“余數在生活中的應用”，學生各抒己見，有人聯系分組活動，有人提及周期現象。在交流中，學生能學會尊重和接納不同觀點，表達交流能力也逐步提高，為其未來的社交與協作積累了經驗。

三、小學數學課堂落實“讀思達”策略的途徑

（一）創設情境，以讀促學

數學知識從生活提煉又運用于生活，學生學習數學需要真實的生活情境，要依托熟悉的場景有效激發學生的閱讀興趣。學生由于好奇心和求知欲主動去閱讀數學材料，就能更好地理解和掌握數學知識。通過創設情境，以課前閱讀、課堂閱讀、課后閱讀三種方式可以促進學生的學習。

課前帶著任務閱讀，助力新知學習。課前閱讀教師應讓學生明確預習目標，分層設計任務，讓學生提前了解新課內容，減少課堂認知負擔。例如，在三年級學生學習“分數的初步認識”時，教師創設分蛋糕情境，讓學生從生活熟悉的情景中感悟分數產生的必要性，通過折一折、畫一畫、說一說、試一試等方式預習新知，在預習中閱讀教材內容，圈出“二分之一”“分母”“分子”等關鍵詞，并結合自己的生活經驗嘗試用自己的話解釋對幾分之一的理解。學生通過情境化體驗、閱讀、嘗試，對分數有了直觀的感知，以期在閱讀中促進學生主動學習。

課堂結合新知閱讀，加深理解記憶。在數學課堂中，教師應有意識地教給學生多樣化的數學閱讀方法，為學生提供良好的導向作用。抓住數學關鍵詞閱讀、結合數形閱讀等都可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。例如，在教學“線段、直線、射線”這幾個概念時，教師利用多媒體展示生活中的實例，如手電筒發出的光、夜晚的霓虹燈、斑馬線、柵欄等，引導學生通過閱讀和觀察，以多樣化的方法促進學生直觀理解概念的區別與聯系，幫助學生建立知識網絡。

課后延伸多維閱讀，拓展學科融合。教師精選閱讀材料，強化知識關聯，并設計實踐活動促進知識應用。例如，在教學“營養午餐”這一課時，教師推薦營養學方面的科普網站，讓學生在線上搜索科普文章，通過閱讀了解午餐搭配的科學依據，再結合統計知識進行相關調查實踐，促進學生跨學科主動研究學習的興趣。

（二）提取信息，以思研學

在小學數學學習中，問題的解決往往依賴于對題目信息的準確把握與深入思考。數學問題通常包含豐富多樣的信息，然而并非所有信息都對解題具有直接作用。引導學生從繁雜的題目中精準提取關鍵信息，并通過深入思考剖析這些信息之間的內在聯系，可以成功解決數學問題的關鍵，訓練學生邏輯思維，教給學生分析問題與解決問題的策略，是學生核心素養落地的重要途徑。

在解決數學問題時，學生如果能學會提取關鍵信息，有助于他們迅速聚焦問題核心，避免被無關信息干擾。而對信息之間關系的思考，可以將孤立的信息點連接起來，搭建完整的解題路徑。這種思維能力的培養，不僅可以提升學生當下的數學學習效果，還對他們后續處理各種復雜問題時的應對能力具有巨大影響。

以人教版數學四年級上冊《4 三位數乘兩位數》的一道應用題為例：“一輛汽車每小時行駛85千米，用12小時從甲地到達乙地，從甲地到乙地相距多少千米？”

在實際教學時，教師要先引導學生逐字逐句仔細閱讀題目，并強調閱讀時要專注，不放過任何一個細節。在閱讀完畢后，教師可以提問：“同學們，在這個題目里，哪些信息對我們求出甲乙兩地的距離是最重要的呢？”鼓勵學生自主思考，嘗試找出關鍵信息。

待學生思考片刻后，教師應引導他們一起分析。并指出，速度和時間這兩個量在行程問題中至關重要。例如，這道題里“速度每小時85千米”“時間12小時”就是關鍵信息。接著，教師進一步啟發學生思考：“我們學過了速度、時間和路程，三者之間有什么關系呢？”引導學生回顧路程、速度、時間的關系公式：路程=速度×時間。此時，學生依據提取的關鍵信息和所學公式，列出式子：85×12=1020（千米）。

為提升學生這方面的能力，教師會給出類似的題目讓學生練習。在練習過程中，教師應不斷巡視，對遇到困難的學生及時給予指導，幫助他們學會準確提取信息和分析信息間的關系。經過這樣反復練習，學生提取信息和解決問題的能力逐步提升，思維也變得更為嚴謹。

（三）分享交流，以達悟學

小學數學教學中，分享交流是促進學生深度學習、提升綜合素養的重要環節。學生在學習過程中，對知識的理解和認知角度各有不同，分享交流為他們搭建了一個相互學習、共同進步的平臺。

而學生表達自己對數學知識的理解、解題思路及方法，實際上是對自身思維過程的一種梳理與鞏固。通過清晰闡述觀點，學生能進一步明確自己對知識的掌握程度，發現可能存在的理解誤區，從而加深對知識的認識。同時，在傾聽他人分享的過程中，學生會接觸多樣化的思考方式與解題策略，這極大地拓寬了他們的思維視野，幫助他們突破個人思維局限，學會從不同角度看待問題，培養發散思維與創新能力。

在人教版數學五年級下冊《4分數的意義和性質》中關于分數大小比較的教學中，充分體現了分享交流的重要性。在課堂實踐時，教師先系統講解分數大小比較的通分等基本方法，確保學生掌握基礎思路。之后，提出富有啟發性的問題“比較3/4和5/6的大小，除了通分的方法，還有什么其他方法”，引導學生以小組為單位展開討論。在小組討論過程中，教師融入學習小組，以平等的一員參與交流，密切關注各小組的分享碰撞。對于討論氛圍不熱烈的小組，教師適時引導，鼓勵每個學生積極發言，分享自己的思考。對于表達不清晰的學生，教師耐心傾聽并給予幫助，讓他們能完整準確地表達觀點。

在討論結束后，各小組選派代表向全班分享討論成果。有的小組代表說：“可以把3/4和5/6都與1/2比較，3/4比1/2大，5/6也比1/2大，再比較3/4和5/6超過1/2的部分，3/4-1/2=1/4，5/6-1/2=1/3，因為1/3gt;1/4，所以5/6gt;3/4。”有的學生則提出：“可以把分數化成小數來比較，3/4=0.75，5/6≈0.83，所以5/6gt;3/4。”

教師對各小組代表的分享進行全面點評，肯定不同方法的巧妙之處，引導學生分析每種方法的適用場景與優勢，讓學生在交流中相互學習，加深對分數大小比較方法的理解和掌握，真正實現以達悟學。

（四）綜合應用，以用樂學

運用所學解決生活中的各種實際問題是數學學科的最大特點。數學是一門與生活實際緊密相連的基礎學科。數學知識學習的最終目標是讓學生學會用數學的思維，在學以致用中體會到數學的實用價值，從而不斷激發學生對數學學習的興趣與熱情。而連接數學知識和生活實踐的橋梁正是綜合應用，要使學生將在課堂上悟得的、發現的抽象概念、定理、公式，轉化為解決實際問題的有力工具，就要讓學生學會綜合應用。

要想培養學生自身的實踐能力、創新思維和解決復雜問題的能力，就要通過綜合應用，讓學生在實踐運用中加深對知識的理解與記憶。學生在成功運用數學知識解決生活中的難題后，能獲得強烈的成就感，愉悅的學習體驗又會進一步激發其學習數學的內在動力，從而形成主動學習的良性循環。

以人教版數學六年級上冊《5圓》的知識為例，在學生學習完圓的周長和面積計算后，教師可布置如下任務：學校要在升旗臺旁的空地上修建一個圓形花壇，半徑為5米，周圍要鋪設一條寬1米的石子路給學生散步，這條石子路要修多大？

在課堂實踐時，教師要先引導學生仔細讀題，理解題目所描述的實際場景，明確要解決的核心問題是求石子路的面積。接著，教師啟發學生思考：石子路的形狀不規則，該如何運用已學的圓的知識來求解？學生通過分析，認識到可以將石子路的面積轉變為大圓面積（花壇和石子路組成的大圓）減去小圓面積（花壇本身）。學生明確了解題思路后，開始動手計算。首先，確定花壇加上石子路形成的大圓半徑為5+1=6米，花壇本身小圓半徑為5米。然后，根據圓的面積公式S=πr2，分別計算大圓面積S1=π×62=36π平方米，小圓面積S2=π×52=25π平方米。最后得出石子路面積S=S1-S2=36π-25π=11π平方米。

完成計算后，教師組織學生分享解題過程和思路，鼓勵其他同學提出疑問或補充不同的思考角度。通過這樣的綜合應用，學生切實體會到了數學在實際生活中的應用價值，并感受到數學的樂趣，進而更加積極主動地投入數學學習。

四、結語

綜上，在小學數學課堂中落實“讀思達”教學策略具有重要價值，它能有效改善當前教學現狀。通過創設情境以讀促學、提取信息以思研學、分享交流以達悟學、綜合應用以用樂學這四步，激發學生學習興趣，培養學生思維、表達與應用能力。后續教師應不斷探索與實踐，將該策略更好地融入課堂，使學生在數學學習中收獲知識、增強能力，為未來發展打好堅實基礎。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“學生數學核心素養培育‘讀思達’策略運用的實踐和研究”（課題編號：KCA2023069）課題實踐研究成果。