生活化資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用

3到6歲幼兒的學(xué)習(xí)大都是通過直接經(jīng)驗的積累來實現(xiàn)的。所以面向幼兒的教育也大都以實踐活動，特別是游戲活動為載體，通過引導(dǎo)幼兒在游戲和生活中積累經(jīng)驗的方式建構(gòu)幼兒的認(rèn)知，而建立在真實感知與體驗上的經(jīng)驗積累為幼兒的健康成長提供了助力。在課程游戲化理念下，對游戲活動的設(shè)計和架構(gòu)成為影響幼兒教育有效性的關(guān)鍵因素，如何將生活與游戲相聯(lián)系，如何在生活化的游戲教學(xué)中完善幼兒生活認(rèn)知、教給幼兒生活技能也成為幼兒教師需要優(yōu)先思考與解答的問題。本文主要圍繞生活化資源在幼兒區(qū)域游戲中的應(yīng)用展開，介紹了在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源的價值，以及生活化材料選擇和投放的邏輯，提出了生活化資源的幼兒區(qū)域游戲開展策略。

一、在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源的價值

生活化資源是指生活中常見的各種可應(yīng)用于教學(xué)活動的資源，包括生活經(jīng)驗、生活材料和生活場景。生活化資源應(yīng)用于幼兒教育活動具有一定的必要性，因為幼兒教育本身就是幼兒從家庭生活走向?qū)W校生活的過渡，與生活有著密切的聯(lián)系。如果從幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維建構(gòu)的視角來看，幼兒區(qū)域游戲中對生活化資源的應(yīng)用就具備三層價值，一是能拉近幼兒區(qū)域游戲與生活的聯(lián)系，二是能豐富幼兒區(qū)域游戲的主題和內(nèi)容，三是能借區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒節(jié)約與環(huán)保的意識。

（一）拉近幼兒區(qū)域游戲與生活的聯(lián)系

作為基礎(chǔ)教育的前置和過渡，幼兒教育本身就具有很強的生活屬性。在幼兒走出家庭，走進幼兒園后，教師就要有針對性地教給幼兒一些生活的常識和常用的生活技能，以建構(gòu)幼兒的自主生活意識和提升幼兒的自主生活能力，這對基礎(chǔ)教育的有效開展能起到?jīng)Q定性的影響。從這一角度出發(fā)，在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源的價值就表現(xiàn)為能提升區(qū)域游戲的生活性，進而拉近區(qū)域游戲與生活之間的聯(lián)系，為幼兒對生活知識和技能的學(xué)習(xí)提供便利。

（二）豐富幼兒區(qū)域游戲的主題與內(nèi)容

區(qū)域游戲是內(nèi)容和形式都更多樣的游戲活動，也是最受幼兒歡迎、最容易調(diào)動幼兒參與積極性的游戲活動。在區(qū)域游戲中，幼兒的探索、創(chuàng)造與建構(gòu)都是對大腦的一種鍛煉，游戲中的感知與體驗也能在豐富幼兒認(rèn)知的同時，滿足幼兒對外部世界的好奇。從這一角度出發(fā)，在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源的價值又表現(xiàn)為豐富區(qū)域游戲的主題和內(nèi)容。借助對生活化資源的應(yīng)用，教師就可以在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒更深入和更全面地展開對生活的探索。

（三）借區(qū)域游戲培養(yǎng)節(jié)約與環(huán)保意識

在應(yīng)用于區(qū)域游戲的生活化資源中，生活材料就是最常用、可塑性也最強的一種資源。在大部分時候，被應(yīng)用于區(qū)域游戲的生活材料都是閑置或廢棄的生活物品，尤其是那些扔掉覺得可惜，但又找不到使用地方的材料。從這一角度出發(fā)，在幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源的價值還表現(xiàn)為能借區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒節(jié)約與環(huán)保的意識。在區(qū)域游戲中的投放是對這些材料的二次利用，既能避免對材料的浪費，又能避免購置區(qū)域游戲材料時對金錢的浪費。

二、幼兒區(qū)域游戲中生活化材料的選擇與投放

在大部分時候，幼兒區(qū)域游戲的生活化氣息都來源于生活化的游戲材料。幼兒的區(qū)域游戲需要各種各樣的材料，教師需要結(jié)合不同游戲的內(nèi)容、主題和育人目標(biāo)來選擇和投放材料，以引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中的探索、體驗和創(chuàng)造。在探索材料與應(yīng)用材料進行創(chuàng)造的過程中，幼兒的思維、想象力和動手創(chuàng)造能力就能得到鍛煉和發(fā)展。但對生活化材料在幼兒區(qū)域游戲中的選擇和投放而言，教師還需要遵循兩條邏輯，其中，生活化材料的選擇邏輯主要是契合、健康和常見，投放邏輯主要是在不偏向和不干擾基礎(chǔ)上的多樣化與多途徑。

（一）幼兒區(qū)域游戲中生活化材料的選擇邏輯

1.符合幼兒年齡特點且不會危害幼兒健康

幼兒教育面向的是3到6歲的學(xué)齡前幼兒，這一年齡階段的幼兒雖然認(rèn)知匱乏、動手能力不足，但成長空間很大，成長速度也很快，從小班到中班，再到大班，哪怕只有一歲的差距，不同年齡的幼兒在區(qū)域游戲中都有著不同的表現(xiàn)。所以在為區(qū)域游戲選擇生活化材料時，教師要遵循符合幼兒年齡特點的邏輯。學(xué)齡前幼兒的身體正處于前期發(fā)育階段，抵抗力較差，容易生病，因而教師還需要遵循不會危害幼兒健康的邏輯。

2.符合游戲內(nèi)容主題且在生活中隨處可見

在不同區(qū)域進行的自主游戲之間存在著鮮明的區(qū)域界限，這種區(qū)域界限既體現(xiàn)在游戲主題上，又體現(xiàn)在游戲內(nèi)容上，還體現(xiàn)在游戲方式和游戲目的上。教師需要利用不同類型的區(qū)域游戲來綜合培養(yǎng)幼兒的思維與能力。所以在為區(qū)域游戲選擇生活化材料時，材料是否契合游戲主題也是教師應(yīng)思考的問題。生活化材料除了指生活中能用到的材料外，還指生活中真實存在的材料。因而教師要遵循材料在生活中隨處可見的邏輯。

（二）幼兒區(qū)域游戲中生活化材料的投放邏輯

1.在不偏離游戲主題的前提下投放多樣化資源

對生活化材料的篩選是開展區(qū)域游戲的前期準(zhǔn)備，如何將生活化材料投入?yún)^(qū)域游戲是教師在實踐中應(yīng)思考的問題，并且影響著區(qū)域游戲的開展質(zhì)量和有效性。在最大化激發(fā)幼兒興趣和調(diào)動幼兒積極性的目標(biāo)下，幼兒教師對生活化材料的投放就應(yīng)遵循“在不偏離游戲主題的前提下投放多樣化資源”的基本邏輯，不局限于材料本身的用途和形態(tài)，將與游戲主題契合的多種材料投入?yún)^(qū)域游戲，最大化保障游戲?qū)τ變旱奈Α?/p>

2.在不影響游戲開展的前提下多途徑投放資源

在區(qū)域游戲中對生活化材料的應(yīng)用既是對生活化材料的二次利用，也是對生活化材料的二次開發(fā)，讓生活化材料成為游戲材料這件事本身就跳出了這些材料既定的應(yīng)用領(lǐng)域。生活化材料在生活中強大的包容性更為其在游戲中的多元化應(yīng)用拓寬了路徑。因此，教師在將生活化材料投放進幼兒區(qū)域游戲時，還要進一步開發(fā)生活化材料“一物多用”的基本屬性，在最大化發(fā)散幼兒思維的目的下，在不影響游戲正常開展的前提下，多途徑投放資源。

三、應(yīng)用了生活化資源的幼兒區(qū)域游戲開展策略

區(qū)域游戲是幼兒園游戲課程體系中重要的組成部分，也是幼兒園主要的游戲形式之一。區(qū)域游戲是指幼兒在特定區(qū)域內(nèi)，利用與環(huán)境和游戲主題對應(yīng)的區(qū)域材料進行的自主游戲。區(qū)域游戲的內(nèi)容主題和開展形式都與開展游戲的具體區(qū)域環(huán)境相聯(lián)系，幼兒園區(qū)域游戲常見的分區(qū)就包括益智區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)和自然區(qū)。這些區(qū)域分別對應(yīng)著不同類型的自主游戲活動。在應(yīng)用生活化資源開展區(qū)域游戲時，教師就可以通過以下的幾種方式來設(shè)計游戲方式和引導(dǎo)游戲?qū)嵺`。

（一）將生活化資源的收集設(shè)置為一個游戲環(huán)節(jié)

生活中的一切工具與材料都可能具備教育價值，尤其是在幼兒教育階段。所以，教師能投放進幼兒區(qū)域游戲中的生活化資源就有很多。在聯(lián)系這些生活化資源開展幼兒區(qū)域游戲時，教師應(yīng)思考的更多是“好不好用”的問題，而不是“能不能用”的問題。基于此，教師在設(shè)計幼兒區(qū)域游戲時，不妨將材料的收集看作一項游戲內(nèi)容，專門設(shè)計以“生活化資源的收集”為主題的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒也參與材料收集，以滿足幼兒的探索欲。

例如，在美工區(qū)域開展主題為“我眼中的森林與山川”的區(qū)域游戲前，教師可以與家長合作，分兩步引導(dǎo)幼兒收集生活中可用于美工創(chuàng)作的生活材料。第一步是對家庭環(huán)境中的某些閑置或廢舊生活材料的收集，如各種不同顏色和不同形狀的包裝盒和塑料瓶，或是被換下來的舊牙刷、舊杯子、舊紙巾盒，再或者是舊衣服等。教師可以借助收集材料的機會與幼兒一同對美工創(chuàng)作進行想象。第二步是對幼兒園中某些閑置或廢舊生活材料的收集，教師可以與幼兒在幼兒園中一同尋找可用于美工創(chuàng)作的材料，包括自然材料與生產(chǎn)材料。這些材料大都是時常出現(xiàn)但不容易被幼兒關(guān)注的材料，教師和家長可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同的生活材料，而這種關(guān)注和聯(lián)想能鍛煉幼兒的思維與想象力。

（二）基于游戲的調(diào)性多元開發(fā)生活化資源價值

一些生活化資源雖然可以被用作教育材料，但在日常生活中的實用價值一定大于教育價值。在日常生活中應(yīng)用這些資源時也很少聯(lián)想到教育，這就導(dǎo)致很多幼兒教師在區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化資源時，沒有跳出這些生活資源的實用屬性，導(dǎo)致這些生活資源與游戲的“不匹配”與“不契合”。對此，幼兒教師在應(yīng)用生活化資源開展區(qū)域游戲時，就要以游戲的調(diào)性為參考和依據(jù)，多角度開發(fā)生活化資源的新功能與新價值。

例如，在表演區(qū)域開展主題為“特色音樂會”的音樂表演類區(qū)域游戲時，教師需要引導(dǎo)幼兒利用某些生活化資源來制作能發(fā)出悅耳聲音的“樂器”。例如，用一排裝水量不同的玻璃瓶或玻璃杯來制作“琴”，或用一個兩頭都蒙上皮的中空管道來制作“鼓”，又或者通過在兩個支架間系上繃緊的細(xì)線的方式來制作弦樂器。除了這些，教師還可以與幼兒一同用一些瓶口大小不一的空玻璃瓶來充當(dāng)吹奏樂器。完成對生活材料的二次開發(fā)后，教師引導(dǎo)幼兒將這些“樂器”都投放進表演區(qū)域，等到正式開展表演游戲的時候，教師就引導(dǎo)幼兒去探索這些材料是什么樂器，進入表演區(qū)域的幼兒自己去探索這些特色樂器的使用方法，而幼兒在進行音樂探索的過程中，就能逐漸認(rèn)識到生活材料的多樣性和包容性。

（三）參考資源特性設(shè)計有生活特色的游戲內(nèi)容

生活化資源與區(qū)域游戲之間的影響是相互的，游戲的調(diào)性能影響教師對生活化資源價值的開發(fā)，生活化資源本身的特性也能影響教師對區(qū)域游戲的設(shè)計。從育人的視角來看，幼兒教師將生活化材料引入?yún)^(qū)域游戲的目的有兩個，一是利用生活化材料來提升游戲的教育性，二是依托游戲來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活。所以，在應(yīng)用生活化資源開展區(qū)域游戲時，教師還可以參考生活化資源的特性來設(shè)計有生活特色的游戲內(nèi)容。

例如，在建構(gòu)區(qū)域開展主題為“我是小小建筑師”的建構(gòu)類區(qū)域游戲時，教師就可以參考要投入游戲的生活化資源來定位幼兒的建構(gòu)方向。如果要投放進游戲區(qū)域的是平時收集下來的吸管，那么教師就可以參考吸管壁薄、中空又不會太粗和太細(xì)的特性，將幼兒的建構(gòu)定位到“蜂巢”的方向上，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用吸管來為小蜜蜂們建造一個新家。除了要將吸管的外壁黏在一起模仿蜂巢的“網(wǎng)格”特性外，教師無須再提出有關(guān)外形的具體要求，而對外形的設(shè)計就是幼兒想象力的發(fā)揮空間，幼兒可以結(jié)合自己日常的觀察和聯(lián)想來建構(gòu)各種不同形狀的蜂巢。借助這一游戲，教師可以幫助幼兒了解蜂巢的特性和蜜蜂的習(xí)性，進而達到豐富和完善幼兒認(rèn)知的目的。

（四）圍繞游戲主題對生活化資源進行適當(dāng)改造

在一些類型的區(qū)域游戲中，生活化資源的直接利用空間很小，大部分生活化資源都需要經(jīng)過改造才能契合游戲，或者說才能助推游戲的有效開展，而對生活化資源適當(dāng)改造除了能保障游戲中材料屬性的一致性，還能為游戲更順利、有效開展提供助力與支持。從這一角度出發(fā)，幼兒教師在應(yīng)用生活化資源開展區(qū)域游戲時，就要圍繞幼兒主題對生活化資源進行適當(dāng)改造，或引導(dǎo)幼兒在游戲中改造某些生活化資源。

例如，在角色區(qū)開展主題為“今天的蛋糕店由我當(dāng)家”的演繹類區(qū)域游戲時，教師與幼兒需要使用類型多樣的生活化材料來打造蛋糕店場景，但幼兒日常生活中可見的大部分材料都不是專供蛋糕店使用的材料，所以需要進行適當(dāng)改造，改造過后才可能更契合場景。例如，奶粉罐，外表看著和幼兒用的小凳子類似，但直接用一個奶粉罐做凳子不僅不夠美觀，還不夠牢固，所以教師可以引導(dǎo)幼兒將兩到三個奶粉罐拼在一起，用麻繩綁定，再在上面鋪上一個軟墊，或者套上一個遮罩，這樣既能提升“奶粉罐凳子”的穩(wěn)固性，又能提升“奶粉罐凳子”的美觀性。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育與日常生活之間存在著密不可分的聯(lián)系，將幼兒教育延伸到生活中和將生活引入到幼兒教育中都是對幼兒教育有效性的保障，都能助推幼兒身心的健康成長。在幼兒教育階段的游戲教學(xué)活動中融入生活化資源就是將生活引入幼兒教育的關(guān)鍵，簡單又高效。所以，幼兒教師需要更多地開發(fā)生活化資源的游戲教育價值，并綜合實際的需要來科學(xué)投放和合理改造生活化資源，讓生活化資源成為幼兒區(qū)域游戲的重要組成部分，以更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中的生活化探索、生活化建構(gòu)和生活化創(chuàng)造，這對幼兒素養(yǎng)與能力的發(fā)展來說都具有重要的價值和意義。