核心素養視域下小學語文大單元教學

大單元教學在小學語文課堂教學中具有重要意義，它可以使學生形成一種整體閱讀意識。它聚焦學科課程核心素養，圍繞某一個主題或活動對教學內容進行整體性的思考，從而設計和組織實施教學。大單元教學旨在促進教學內容的結構化，構建教學的整體意識，在提高教學效率的同時提升學生的內在語文素養。眾所周知，語文學科素養的形成是一個長期的過程。在這個過程中，學生探索、體驗、經歷完整的學習過程，形成有效的思維方法。在設計大單元教學時，教師要著眼于“大”字，使教學活動呈現結構化特征。基于深度學習的理念，在大單元、大概念、大任務、大情境的統領下，整個教學過程將更具整合性、條理性和綱領性。

一、當前小學語文大單元教學中存在的問題

（一）教學目標不太明確

教學目標是教學的前提，一切教學活動的展開都要以教學目標作為依據。在大單元閱讀教學中也是如此。當前，很多教師對大單元閱讀教學的內涵理解不夠深刻，在實施教學活動時沒有設定明確的教學目標，而將其籠統地設定為提升學生的語文素養，沒有具體細化教學內容。在開展教學活動時，學生學的盲目，教師教的盲目，沒有達到預期的教學效果。

（二）教學環節不太緊湊

大單元閱讀教學活動的開展不同于常規的教學實踐。當前，在開展教學活動時，很多教師都以單節課程的形式為主，導致大單元教學活動未能發揮出應有的價值，甚至有的學生忘記上節課所講的內容，從而缺乏知識之間的整體聯系。教學環節極其分散，這不利于學生形成語文素養。

（三）教學評價不太具體

教學評價是課堂教學中不可忽視的一個環節，在大單元閱讀教學中也是如此。教學評價是檢驗學生學習成果的重要依據，所以評價的內容和形式都應更靈活、豐富。在新課標的引導下，教學評價應更加多元化。當前的評價體系設定中還存在很多的問題，包括教學評價的內容不夠具體、過于看重開放性等，而學生是否真正提升了學科的核心素養，教師并不了解。所以在設定評價內容時，教師可以從語言、思維、審美鑒賞以及文化等方面入手。

二、核心素養視域下小學語文大單元教學策略

（一）設定明確教學目標

教學目標是教學的依據，在開展教學活動前，教師必須設定明確的教學目標。在大單元教學中，教師可以為學生設定核心素養教學目標，讓學生能完成相應的教學活動，提升多方面的閱讀能力。教學目標的設定要從文本內容出發，以整個單元的主題作為重要的依據，使教學內容更多元化，讓學生的思維更開闊，這為學生的綜合能力提升奠定堅實基礎。

例如，在教學《鄉下人家》《天窗》《清平樂·村居》《三月桃花水》時，教師可以為學生設立明確的教學目標。從整個單元來說，教師應注重培養學生的審美素養。這也是提升學生核心素養的關鍵途徑。教師要引導學生通過欣賞優美的語言，來感受其中蘊含的深刻情感，并在情感的熏陶下形成對生活的美的感知。所以，教學目標可以設定為：1.欣賞這個單元的語言美，使學生具有審美鑒賞的能力。2.學會運用語言來描述生活當中的具體感受。3.聯系單元所學內容，拓展閱讀抒情性文章，拓寬閱讀視野。4.感受鄉土文化的魅力。這樣的教學目標能讓學生在閱讀的過程中明確方向。

（二）設定科學教學環節

1.教學引導

教師作為課堂教學活動的引導者，在課堂中的地位十分重要。在語文閱讀教學活動中，教師要充分發揮自己引導性的作用，給予學生建設性的指導，讓每個學生都能產生濃厚的閱讀興趣，并能明確自己閱讀的主要方向。教師的引導可以是多元化的，如引導學生的語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化理解能力等，這些都是提升學生語文學科核心素養的重要途徑。在引導學生時，教學語言不宜過多，而應以精練的語言喚起學生內心的共識，使教學活動能更好的展開。

例如，在教學《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》時，教師便可以積極地引導學生來閱讀這些具有探究性的內容。這些文本充滿了對未知世界的探討以及對現代科技的深刻感受，所以教師要積極地引導學生進行閱讀，從而提升學生的科學素養，讓學生產生一種科學探究意識。教師可以進行這樣的引導：“同學們，在這個單元的學習中，我們會接觸到很多與科學相關的文章，那么你覺得科學技術給我們的生活帶來了哪些便利呢？依托科學技術，我們的生活會發生什么樣的變化呢？請大家閱讀這些文章，找到答案。”這樣的引導能提升學生的閱讀興趣。

2.課堂閱讀

閱讀是學生高度自主化的行為。在閱讀的過程中，教師要特別關注學生參與閱讀的自主性。在大單元閱讀教學中，教師要給予學生科學化的指導，讓學生掌握閱讀的方法。學生的閱讀能力是有限的，所以為了提升學生的閱讀能力，教師必須把課堂交還給學生，但又不能完全放手。教師要把握好中間的度，讓每一個學生都能以自身能力為基點讀出新高度，都能帶著目的去讀。教師可以讓學生尋找整個單元的主題思想，并表達自己的看法，這樣將語言的理解和應用進行融合，能提升學生的基礎性閱讀素養。

例如，《繁星》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》這個單元可以讓學生感受到詩歌的魅力。學生可以用美麗的眼睛來看世界，通過詩歌的語言，感受到生活的美好。所以，教師可以讓學生進行自主閱讀，感受詩歌的韻律美、情感美以及語言美，讓每一個學生都能提升審美情趣。為了讓學生更好閱讀，教師可以讓學生自主進行配樂誦讀，這樣能使學生閱讀更高效。

3.感悟文本

在語文閱讀教學中，學生會產生自主化的思考。學生閱讀后的感悟應成為課堂教學的重點內容，教師應讓學生將自己閱讀后的成果充分地展現出來，在大單元閱讀教學中更應如此。在面對多篇文本時，學生會較為麻木。如果學生能將自己的閱讀成果進行深刻的再理解，那么其思維就會朝著深層次方向發展，這樣的感悟過程也是閱讀的必經之路。語文教師應給予學生展示自我感悟的機會，為學生搭建有效的平臺。

例如，在教學《貓》《母雞》《白鵝》時，教師可以讓學生在閱讀后進行感悟，讓學生自主感受動物世界的美妙，使其與生活緊密相連，從而體會作家對動物的感情，并能依據這樣的感情來嘗試寫出某個動物的特點。這樣將讀和寫充分融合，才能讓閱讀變得更美妙。在具體的教學中，教師可以讓學生談論動物和人類之間的情感關系，讓他們暢談對動物的感受，并說出自己對某種動物的喜愛之情。

4.思考問題

在小學語文大單元閱讀教學中，教師要引導學生反思整個閱讀過程。在閱讀中，很多學生會發現新問題。學生只有能發現問題并解決問題，才能發展自身的審美鑒賞能力，這也是提高學生語文核心素養的重要途徑。在對文本內容進行反思時，學生可以從多個方面感悟所閱讀的知識，找準自己的不足之處，這對學生改進閱讀方法具有積極意義。教師也可以參與學生的反思，讓學生對課程內容從各個層面進行總結，再次回顧，再次體驗。學生只有將獲得的新體驗展示出來，才能提升自我修正能力。

例如，在教學《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》時，教師可以引導學生積極思考。在這個單元的閱讀中，學生接觸的是游記類散文，那么如何來閱讀這類散文呢？要依靠怎樣的閱讀策略才能將游記類散文讀得更加高效呢？要想讓學生掌握閱讀的方法，教師就要啟發學生思考，自主去尋找答案，從而提升學生的思維素養。教師可以這樣問：“同學們，既然是游記類散文，那么它們會按照什么順序進行游覽呢？看到那么多景色，到底應該詳細寫哪一個呢？”在教師的引導下，學生會了解游記類散文以游蹤為線索展開寫作的特點，并能了解敘事節奏的變化。

（三）設定趣味教學活動

1.合作交流主題活動

對小學語文閱讀課程而言，有效的教學活動能促進學生多樣化能力的發展。如果課堂枯燥乏味，那么學生就很難在其中找到有效的支撐力量，閱讀就很難進行下去。大單元閱讀教學更是如此，多篇文章的閱讀可能會給學生帶來一定的閱讀壓力。如果學生無法從課堂中尋找到令自己感到身心愉悅的學習元素，那么就會失去閱讀興趣。合作交流主題的學習活動能提升學生語言理解、分析和探究的能力。在學生的互相交流中，對主題的理解會更深刻，從而能從每篇文章中尋找到主題的身影，并以此為學習的基點，聯系實際生活，感受主題學習給自己成長帶來的快樂。

例如，在教學《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》時，教師可以引導學生展開合作交流式的課堂教學活動。這種方式更適合中年級的學生，使他們在小組合作交流中暢談自己的閱讀感受。這是一個童話的閱讀單元，所以了解故事背后的道理，分析童話故事中的人物特征，應成為本單元教學的重點。教師可以為學生設計一些合作交流的問題，如在這些童話故事當中你看到了哪些閃光的人物特征呢？在閱讀童話故事的時候，你懂得了哪些深刻的道理呢？它能否與我們的生活實際相聯系呢？這樣的引導有利于學生更深層次地思考童話世界背后的內涵。

2.拓展閱讀展示活動

大單元閱讀教學不是局限在一個單元的課程教學。所以，教師要融入拓展閱讀的內容，在整個單元閱讀的過程中教師也要給予學生一些自主閱讀的空間，如“針對這個單元的閱讀內容，你還能想到它們與哪些文章有關聯，請你在本教材當中自主選擇與之相關的內容，將其整合為一個新的學習單元”，讓學生的學習有所突破。在學生展示自己拓展閱讀成果時，教師要給予學生鼓勵，讓他們能大膽地按照自己的思維去構建新的教學結構。這樣既發揮了學生閱讀的主動性，又能帶給學生全新的閱讀體驗，讓他們能在文本探究的過程中形成一定的共識。

例如，在教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生在閱讀文章時積極地思考和感受，并為學生設計趣味性的閱讀活動。例如，在閱讀這些文章的時候，我們很明顯會感受到祖國大好河山的魅力，那么如何才能讓我們對自己生活的這片土地有更深刻的情感啊？這就需要教師引導學生進行拓展性的閱讀。教師可以這樣引導：“同學們，在課外閱讀的時候有沒有讀到過我們國家一些風景優美的地方呢？對這些地方你是否心存向往呢？請大家進行摘抄性的閱讀活動，將你讀到的美景與大家一起分享。”這樣的閱讀活動不僅能拓寬學生的閱讀視野，還可以讓大單元教學理念得到滲透。

（四）開展具體教學評價

在大單元閱讀教學中，很多教師雖然已經關注到了評價的重要性，但是還存在著一定的問題，主要表現在教師缺乏具體的教學評價，很多時候教師會以籠統性的“你回答得很好、以后要繼續努力”等這類評價性的語言來對學生進行評價。這樣的評價方式導致學生沒有更多的收獲，沒有發揮出評價的意義。要想有效提升學生的語文素養，教師可以從學科核心素養內容出發，從四個方面去評價，如學生的語言運用能力是否獲得了提升，學生的思維能力是否獲得了提升，學生的審美鑒賞素養是否有所提升，學生是否感受到了單元閱讀當中的文化元素。這四個方面作為評價的具體內容展開教學活動，會使學生的學習有明確的方向，教師的評價更有價值。

例如，在教學《搭船的鳥》《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》時，教師可以引導學生關注評價的重要性。在閱讀這個單元的過程中，學生會產生獨特的審美感受，那么如何將學生的審美感受進行有效的檢驗，就需要教師設計科學的教學評價內容。例如，教師可以讓學生在閱讀時關注其中涉及的生活中的美，讓學生學會觀察事物，讓他們能在留意觀察周圍事物的同時，用更細膩的語言描述出來。所以，讀寫結合這種評價方式既更適合中年級的小學生，也更適合這個單元的教學內容。

三、結語

綜上所述，新課程教學改革更注重培養學生的核心素養。在小學語文課程教學中，教師要特別關注大單元閱讀教學的價值，立足于教學實踐，優化課堂教學的形式，為學生營造更多元化、趣味化的課堂體驗，讓他們在全新的閱讀方式中靈活掌握閱讀的方法，促進學生語文學科素養的形成。