初中語文閱讀：情境教學法與創新能力培養

本文借助論述法和案例分析法，深入剖析了情境教學法在初中語文閱讀教學中的作用，尤其是在激發學生閱讀興趣、培養學生創新能力方面的獨特優勢。本文提出了具體策略，如創設問題情境、結合生活實際、融合虛擬情境、借助音樂律動及跨學科學習等，詳細闡述了如何運用情境教學法引導學生深入文本，促進學生創新思維與審美能力的提升。這些策略不僅豐富了閱讀教學手段，還為學生提供了多元化的學習體驗，為初中語文閱讀教學提質增效奠定了堅實基礎。

隨著教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學面臨著新的挑戰與機遇。傳統的教學方法已經難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。情境教學法作為一種創新的教學模式，以其獨特的優勢，逐漸成為提升閱讀教學質量的重要途徑。本文旨在探討情境教學法在初中語文閱讀教學中的作用，以期為閱讀教學提供新的思路與啟示。

一、情境教學法在初中語文閱讀教學中的作用剖析

情境教學法，主要以情境為核心，注重在真實或模擬的情境中引導學生掌握知識技能。它使學生沉浸于情境之中，體驗探索與學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣，顛覆傳統閱讀教學沉悶單調的格局。學生能在情境中積極投入，主動參與閱讀學習，而情境教學活動也能同步融入多元化的研學項目，如情境模擬、角色扮演等，讓學生深刻理解和把握文本內容。學生仿佛身臨其境，真切感受文本中的情境與人物，進而透徹領悟文本的內涵與意義。此外，語文閱讀不僅是獲取信息的重要途徑，還是培養學生審美能力的關鍵路徑。教師通過情境教學，能提升學生的審美體驗，引導他們感受文本中的美，從而培養其情感共鳴。在閱讀學習過程中，情境環境的引導還能培養學生的共情能力，使學生與文本建立起緊密的情感聯系，加深對文本核心知識概念的理解，全面提升其學習品質。總而言之，情境教學法能激發學生的閱讀興趣，引導他們高效地進行閱讀探究，提升審美能力，促進思維發展，為初中語文教學提質增效奠定堅實基礎。

二、情境教學法在初中語文閱讀教學中培養學生創新能力的策略

（一）創設問題情境，激發好奇心與求知欲

在初中語文閱讀教學中，要想培養學生的創新能力，教師就需借助情境教學法創設問題情境，以激發學生的好奇心與求知欲。在課程導入環節，教師可以引入與文本相關且饒有趣味的情境，如故事、現象或疑問，從而激發學生的學習興趣。隨后，教師需要引領學生深入情境，并提出與文本內容緊密相關且具有一定挑戰性和開放性的問題。在留白空間中，學生基于問題的引導進行創新性的表達與探究，從而激發創新思維。教師還需要引導學生根據問題線索進行自主學習與探索，其間可提供提示，鼓勵學生提出個人見解，并與小組成員交流互動，加深對文本的理解。其他同學則可對文本內容進行質疑、反思與評價、延伸拓展。當學生深入理解文本后，教師就需要進一步拓展問題情境，可以是文本內容的延伸，或相關主題的深入研討。這個過程可以利用思維導圖引導學生思維發展，鼓勵他們以創新的方式進行表達，如寫作、演講、繪畫等，展示對文本深層次的理解與認知。總之，教師需要在培養學生創新能力的過程中引入問題情境，循序漸進地展開教學活動，提升學生的學習品質。

例如，在初中語文課堂上，針對朱自清的《春》這篇經典散文，教師巧妙地運用情境教學法來激發學生的創新思維與探索欲望。在課程導入時，教師并未直接步入主題，而是播放了一段春意盎然的視頻，視頻中嫩綠的柳絲輕拂水面，桃花笑映陽光，配以輕柔的春風聲效，瞬間將學生帶入了一個生機勃勃的春天世界。這樣的導入不僅吸引了學生的注意力，還激發了他們對春天美好景象的好奇心和探索欲。隨后，教師并沒有急于展開文本講解，而是引導學生深入這個情境，并提出了一個富有挑戰性和開放性的問題：“如果你們是朱自清先生，面對這樣的春日景致，會怎樣用文字去捕捉和描繪這份生機與美好？”這個問題，在學生心中播下了創新表達的種子。在留白的時間中，學生開始各自沉浸在想象中，有的用詩意的語言勾勒春景，有的則以細膩的筆觸描繪春日細節，展現出學生的多樣化創新思維。

（二）結合生活實際，創設真實情境

初中語文教師還需要嘗試創設生活實踐情境，以增強學生的情感體驗，從而使創新能力的培養取得更好的效果。教師需要明確閱讀教學目標，包括理解文章內容、提升閱讀技巧、培養審美情感等，并特別強調通過創造生活情境來激發學生的創新思維能力和問題解決能力。教師應了解學生生活經驗、興趣愛好及認知水平，以便創設貼近學生實際的真實情境，同時還應考慮個體差異，確保情境具有普遍性和針對性。教師可以選取與學生生活緊密相關的閱讀材料，引導學生進行遷移探究。在情境創設階段，教師應貼近生活，利用實物、圖片、視頻等資源創設與文章內容相符的情境。通過角色扮演、對話等方式模擬生活中的真實場景，如家庭對話、校園活動等，讓學生在情境中體驗人物情感，加深對文章內容的理解。當學生理解文本內容后，教師需要引導其進行創意表達，如讀后續寫、仿寫、改寫等，將文本內容進行延伸，并基于生活經驗及文本內容嘗試創造性學習，提升學習品質。教師可通過創設的生活實踐情境幫助學生建立與文章之間的情感聯系，基于生活經驗進行創新創造，再通過文本輸出的方式進行創意表達，從而提升其創新能力。

例如，在上述文本教學中，為了創設貼近學生實際的真實情境，教師事先進行了深入的學情分析，了解到學生對自然界的四季變換有著濃厚的興趣，尤其是春天帶來的萬物復蘇景象，總能激發他們的無限遐想。于是，教師選取了一系列與春天生活緊密相關的實物、圖片和視頻等資源，如嫩綠的柳枝、綻放的花朵、春雨綿綿的錄像等，精心布置了一個“春日課堂”，讓學生仿佛置身于春天的懷抱中。當學生充分理解文本內容后，教師會適時地引導他們進行創意表達。有的學生選擇了讀后續寫，他們想象著還有哪些美好的春天景象等待著人們去發現；有的學生則進行了仿寫，他們用自己的語言描繪出了家鄉春天的獨特韻味；還有的學生則大膽地進行了改寫，將《春》這篇文章改編成了一個簡短的話劇劇本，通過生動的對話和動作，展現春天里人與人之間的溫情與歡樂。

（三）融合虛擬情境，提供沉浸式體驗

教師也應為學生提供虛擬情境體驗，使其在創意表達環節進行靈活操作。虛擬情境打破了時空局限，教師可利用VR和AR技術創設與文本相關的虛擬情境，激發學生的好奇心與求知欲。教師可通過簡短故事、視頻或問題導入虛擬情境，并引導學生進入其中，使學生能通過觀察和感受初步理解文本內容。在情境中，教師可設置簡單任務或問題，引導學生逐步深入。學生可通過互動體驗理解文本內容，身臨其境地感受文本場景和人物，發揮想象力對文本內容進行再創造或改編。例如，學生可改變文本中的條件，從而改變故事結局。經過多次嘗試后，學生對文本情節的理解與認知將更加深刻。在這個過程中，學生需要與虛擬系統互動，用準確的語言和文字表達改編訴求，系統則根據改變提供對應結局，這有助于提升學生的語言構建能力和思維能力。之后，教師可引導學生利用虛擬情境的回放功能回顧學習過程，發現自身的不足并加以改進。

例如，教師引導學生正式進入這個虛擬情境，他們佩戴上VR眼鏡，瞬間被帶入了一個栩栩如生的春天場景。在這個場景中，學生可以自由地觀察、感受春天的美好，仿佛真的置身于朱自清筆下的那個春天里。教師適時地在情境中設置了一些簡單任務或問題，如“找出你最喜歡的春天元素，并描述它的特點”或“想象一下，如果你在這個春天里遇到了一位詩人，你會和他聊些什么？”。這些問題引導學生逐步深入情境，更加細致地理解和感受文本內容。

（四）借助音樂律動，引導情感共鳴

在閱讀教學環節培養學生創新能力時，初中語文教師需要引導學生產生情感共鳴，使其真正融入文章情感，從而進行創新創造。教師可以挑選情感豐富且易于引起共鳴的文本材料，并配上與之相符的音樂作品。這些作品應具有鮮明節奏感和情感表達力，能基于文章情感階段帶動學生產生情感共鳴。教師可通過簡短故事或視頻導入閱讀材料，隨后播放音樂作品，師生配樂朗誦閱讀材料，通過聲音和節奏變化傳遞文本情感。同時，鼓勵學生嘗試不同的朗讀方式，如快慢、高低、強弱等，以更好地傳遞文本情感。之后，組織學生探討閱讀材料中的情感變化及音樂如何增強或改變這些情感，使學生深入理解文本情感內涵并嘗試以自己的方式表達。另外，教師可選取一篇閱讀篇章，引導學生根據文章情感基調嘗試配樂。學生可以在關鍵字詞句處配上對應音樂節奏，進行音樂創作，展示文本情感，并向老師和同學表達自己對文本情感的理解和認知。這種創意表達能提升學生的創新思維能力。

例如，教師播放了一段關于春天的簡短視頻，視頻中萬物復蘇、生機勃勃的景象迅速吸引了學生的注意力。緊接著，教師緩緩按下播放鍵，那首精心挑選的音樂作品流淌而出，瞬間將整個教室籠罩在春意盎然的氛圍之中。學生被這美妙的旋律所感染，臉上洋溢著對春天的向往與期待。隨后，教師引導學生配樂朗誦《春》。隨著音樂的起伏，學生的聲音也隨之變化，時而輕柔細膩，宛如春風拂面；時而激昂歡快，如同春日里的歡歌笑語。他們嘗試著運用快慢、高低、強弱等不同的朗讀方式，將文本中的情感傳遞得更加淋漓盡致。在配樂朗誦的過程中，學生仿佛真正置身于那個充滿生機與活力的春天里，與大自然親密接觸，感受著春天的美好與溫暖。朗誦結束后，教師組織學生進行深入的探討。他們紛紛分享自己在閱讀中的情感體驗以及音樂是如何增強或改變這些情感體驗的。有的學生表示，當讀到“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”時，音樂的輕柔旋律讓他們仿佛真的看到了大地蘇醒、萬物復蘇的場景。

（五）跨學科學習，實現多元化探究

在培養學生創新能力的過程中，教師需要引導學生運用多元學科知識，明確主題方向進行深入探究。為此，教師可引進跨學科閱讀學習項目，基于跨學科主題培養學生的批判思維、創新思維和解決問題的綜合能力。教師應挑選具有跨學科探究潛力的閱讀材料，如歷史背景的文學作品、科學主題的說明文等，并根據閱讀材料和內容確定相關跨學科領域，如歷史、科學、藝術等。設置諸如歷史背景探究、科學實驗模擬、藝術創作等活動，以確保學生深入理解文本。在實踐環節，教師需要將學生分成小組，每組負責一個跨學科探究任務，并引導學生通過團隊協作收集資料、分析問題、提出假設。隨后，將跨學科探究結果與文本內容相結合，深入理解文本背后的歷史、科學或藝術背景，再通過匯報的方式對跨學科知識進行整合與理解。教師還要鼓勵學生嘗試以多種方式表達跨學科探究成果，將個人見解和創新思維融入表達中，提升表達能力。

例如，教師根據《春》的內容，確定了歷史、科學、藝術三個跨學科領域作為探究方向。

在歷史背景探究方面，教師引導學生深入挖掘《春》所描繪的春天景象與中國傳統農耕文化的關聯。學生通過查閱歷史資料，了解到春天在中國傳統文化中象征著新生與希望，與農耕季節緊密相連。他們還將這些歷史知識與文本中的描述相結合，從而進一步理解《春》所蘊含的歷史文化內涵。

在科學主題探究方面，教師設計了一系列與春天自然現象相關的科學實驗模擬活動。例如，學生通過觀察春天的植物生長過程，探究光合作用與植物生長的關系；通過測量春天的氣溫、濕度等氣象數據，分析氣候變化對生物活動的影響。這些科學實驗不僅讓學生親身體驗到科學的魅力，還幫助他們從科學的角度理解《春》中描繪的自然景象。

在藝術創作方面，教師鼓勵學生運用繪畫、音樂、舞蹈等多種形式，將《春》中的情感與景象轉化為藝術作品。學生或揮毫潑墨，描繪出一幅幅春意盎然的畫卷；或輕撥琴弦，彈奏出一曲曲悠揚動聽的春之歌；或翩翩起舞，演繹出一段段靈動飄逸的春之舞。這些藝術作品不僅展現了學生對《春》的深刻理解，還充分展示了他們的創新思維和藝術才華。

三、結語

總體來說，情境教學法在初中語文閱讀教學中展現出顯著成效。通過創設多樣化的情境，教師能有效激發學生的閱讀興趣，培養其創新思維能力與審美能力。特別是結合問題情境、生活實際、虛擬情境、音樂律動及跨學科學習等策略，學生的閱讀體驗得到了豐富與拓展。這些策略不僅加深了學生對文本內容的理解，還為其提供了廣闊的創新空間。