項目式學習下的小學語文探究性作業設計

在當今教育改革的背景下，教育理念和教學方法正不斷發生深刻變革。傳統的教學模式強調知識的傳授和技能的培養，而現代教育則更注重學生綜合素質的提升，尤其是創新能力、批判性思維能力和自主學習能力的培養。項目式學習作為一種有效的教學方式，因其既能充分調動學生的學習積極性，又能提升學生在真實情境中解決問題的能力，而被廣泛應用。

一、項目式學習對小學語文探究性作業設計的必要性

（一）有助于培養學生的語文核心素養

語文教育的核心目標是培養學生的語文素養，包括聽、說、讀、寫等基本能力以及批判性思維、文化理解、創造性表達等綜合素質。然而，傳統的語文作業多以重復性練習和死記硬背為主，難以使學生進行主動的思考和探究。項目式學習則通過真實的任務和問題，使學生在實踐中運用語文知識，解決實際問題，從而提升其語文核心素養。例如，在項目中，學生需要通過各種形式（如報告、展示、討論等）進行表達。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還提升了學生的書面表達能力。學生還需要對問題進行深入思考、分析和探討，從而培養其批判性思維能力和問題解決能力。項目式學習強調團隊合作，學生在小組合作中能學會與他人溝通和協作，提升了人際交往能力。通過不同的項目任務，學生可以接觸多元文化和文學素材，拓寬了其文化視野。

因此，項目式學習不僅能幫助學生掌握語文的基本知識和技能，還能培養他們在現實情境中靈活運用語文知識的能力，提升語文核心素養。

（二）有助于解決小學語文探究性作業設計的問題

小學語文作業設計中的一個普遍問題是作業形式單一，缺乏創新性和探究性，難以真正激發學生的學習興趣和探索精神。許多語文作業都以背誦、默寫和簡單的題目為主，缺少對學生思維深度的挑戰。而項目式學習則能通過有趣的、富有挑戰性的任務設計，幫助學生在實際情境中進行探究，從而解決這一問題。

傳統語文作業往往局限于課文內容的復述或單純的知識鞏固，而項目式學習則可以設計跨學科的、多樣化的作業形式，激發學生的創造力。例如，教師可以結合語文知識開展跨學科的創作任務，或者設計與社會生活相關的語文實踐活動。許多語文作業僅停留在紙面上，缺乏實踐應用，而項目式學習通過實際任務和問題的解決，使學生將所學知識應用于實際，增強了作業的實踐性。另外，傳統作業往往是教師主導的，學生處于被動接受狀態，缺乏主動探索的機會。而項目式學習則鼓勵學生自主探索和解決問題，從而增強了學生的學習動機和主動性。傳統作業的評價方式單一，通常通過考試、測驗等方式進行評定，缺乏對學生思維、創新等方面的全面評價。而項目式學習通過多元化的評價方式（如自我評價、同伴評價、過程性評價等），能夠全面反映學生在項目中的表現和成長。

因此，項目式學習能從根本上解決小學語文探究性作業設計中存在的問題，使作業更具挑戰性、實踐性和個性化。

（三）有助于創新小學語文探究性作業設計的理念

隨著教育改革的深入，傳統的作業設計理念已經無法滿足新時代教育對學生全面發展的要求。在這一背景下，項目式學習為小學語文作業設計提供了新的思路和理念。項目式學習強調通過具體任務來引導學生進行探究。這種理念的引入，有助于創新作業設計的方式和內容。

傳統語文作業設計通常側重于知識的掌握和技能的訓練，而項目式學習則通過情境化的任務設計，關注學生能力的培養，如問題解決能力、合作能力、創新能力等，這種轉變使作業不再是簡單的知識回顧，而是通過解決實際問題來培養學生的綜合素質。項目式學習注重過程性評價，注重學生在完成項目過程中所表現出的思維能力、創新精神、團隊合作精神等方面的素質。這種評價方式更全面、更多元，能更好地激發學生的學習動力，并促進他們的全面發展。另外，傳統的語文作業設計多由教師主導，學生通常處于被動完成作業的狀態。項目式學習則將學習的主動權交給學生。學生是學習的主體，能自主選擇項目內容、合作探討、解決問題等，增強了學習的自主性和參與感。項目式學習強調團隊合作和協作解決問題。這不僅能培養學生的社交能力，還能增強他們的團隊合作意識。學生通過與他人討論、交流和分享，能夠獲得更多的學習機會，豐富了學習體驗。

二、小學語文探究性作業設計的現狀

（一）語文探究性作業設計的內容不聚焦

語文探究性作業的設計應聚焦于培養學生的探究能力、批判性思維能力和創新思維能力，但當前的作業設計在內容上往往存在不聚焦的問題。一方面，部分探究性作業的主題過于寬泛，內容跨越多個知識點，難以引導學生進行深入探討和思考。例如，有些作業任務過于籠統，涉及的課文或知識面過大，學生很難在有限的時間內集中精力進行有效的探究，導致作業流于形式，未能達成深度學習的目標。另一方面，一些作業設計缺乏明確的核心問題或探究主題，導致學生的學習任務不夠明確，學習目標模糊，使學生在完成作業時缺乏方向感和思考的深度。

（二）語文探究性作業設計的理念不明確

目前，在設計探究性作業時，部分小學語文教師對其教育理念和目的認識不夠明確，導致作業的形式和內容脫離了探究性學習的核心要求。許多教師把“探究性作業”僅僅理解為一種開放式的作業形式，缺乏對探究過程的深入思考，往往只是讓學生自由選擇話題、自由完成任務，而忽視了探究性作業應具有一定的教學目標和策略性。這樣的設計雖然表面上體現了學生的自主性和創造性，但實際上卻沒有有效地引導學生進行思維的拓展和知識的深度探討。此外，缺乏明確的理念還體現在作業評價上。由于缺少明確的設計理念，很多探究性作業的評價標準也不統一，導致學生在完成作業時更注重結果而忽視了過程中的思考和探究。

（三）語文探究性作業設計的形式不得當

語文探究性作業的形式多種多樣，但在實際設計中，很多作業形式不夠合理或與學習目標不匹配，影響了探究效果。一方面，一些作業形式過于單一，缺乏創新，無法有效激發學生的興趣。例如，某些作業任務仍然過于依賴傳統的書面作業形式，學生僅僅通過寫作來完成任務，缺乏其他形式的探究，如小組討論、項目展示等。另一方面，部分作業任務的形式設計過于復雜，任務過多或者要求過高，給學生帶來了過重的負擔，導致他們無法在有限的時間內完成高質量的探究。還有一些作業形式與學生的實際能力不匹配，導致學生的依賴性過強，難以獨立完成，無法實現自主探究。

（四）語文探究性作業實施的過程不完整

首先，許多探究性作業在實施前缺乏充分的前期準備和引導。在開始探究之前，學生往往沒有明確的方向感，也沒有足夠的背景知識和資源支持，導致他們無法順利開展探究活動。教師未能充分引導學生進行問題分析、任務分解、資源調研等必要的準備，導致學生在探究過程中遇到困難時，往往無法解決。

其次，在探究性作業的實施過程中，教師未能有效地進行過程性指導和支持。探究性作業既強調學生的自主性，也需要教師進行引導。在學生探究的過程中，教師應提供及時的反饋，幫助學生調整學習策略，解決他們在探究中遇到的問題。然而，在當前的實踐中，許多教師未能做到這一點，導致學生的探究活動缺乏足夠的引導和幫助。

最后，許多探究性作業僅僅注重結果，忽視了學生在完成作業過程中所積累的經驗和教訓。在完成作業后，學生往往沒有進行充分的總結和反思，也沒有與他人分享探究過程中的思考和收獲，無法從整體上提升自己的探究能力。

三、基于項目式學習的小學語文探究性作業設計策略

（一）作業內容的定位：指向語文核心素養的核心知識

小學語文的核心素養包括語言能力、思維能力、文化素養和學習能力。在設計探究性作業時，作業內容應聚焦于這些核心素養，尤其要強調知識的綜合性和實踐性。

在項目式學習中，語言能力的培養應貫穿始終。例如，教師可以通過閱讀分析、角色扮演、演講辯論等形式，幫助學生提升其閱讀理解能力、表達能力和寫作能力。教師可以圍繞課文內容、語言技巧或情感體驗等方面，設計富有挑戰性的任務，如撰寫故事續集、編寫劇本或以小組為單位制作語文主題展示等。

另外，項目式學習強調批判性思維和創新思維的培養。在語文探究性作業中，教師應設計具有深度和開放性的問題，引導學生思考文本背后的深層含義、文化背景、人物動機等。例如，教師可以設置“如果你是課文中的主人公，你會如何選擇”這樣的情境問題，激發學生從不同角度分析問題，并提出解決方案。

當然，通過項目任務，學生能了解傳統文化與現代文化的聯系與差異。例如，設計一個與中國傳統節日、民間故事相關的項目，讓學生通過查閱資料、編寫報告或組織活動等方式，深入了解并表達對中國文化的認同。語文作業的設計應注重學生自主學習和合作學習能力的提升。教師可以設計團隊協作的任務，來培養學生的合作精神和分工協作能力。例如，組織一次“閱讀分享會”，讓學生選擇一本書，通過小組合作進行讀書報告的準備、討論與展示。

（二）作業實施的過程：以驅動性問題開展作業項目實施

在項目式學習中，驅動性問題是整個學習過程的核心，具有引導性和挑戰性，能激發學生的思考和興趣。在作業設計中，教師應確保驅動性問題的設置能調動學生的好奇心和探究欲望，引導學生在問題的解決過程中，逐步學習并掌握相關知識和技能。

一個好的驅動性問題應具有開放性、思考性和探究性。例如，在教學某篇課文時，教師可以設計一個“如果你是課文中的人物，你會做什么”或者“這篇文章傳達的核心思想是什么？如何用現代的方式傳遞”等問題，激發他們的學習興趣，使他們進行深度思考。驅動性問題不僅是啟發學生思考的起點，還是引導學生自主學習的動力。教師可以根據學生的實際情況，設計一系列的子任務，如通過小組討論、查閱資料、制作思維導圖等方式，幫助學生分步驟完成探究任務。

另外，項目式學習注重過程，教師在作業實施時應靈活安排各個環節，既要給學生足夠的時間進行思考和探究，又要確保任務能在一定時間內完成。例如，教師可以分階段安排作業內容，先進行文獻調研，再進行小組討論，最后通過作品展示、匯報等形式進行總結和展示。

（三）作業成果的展示：凝結語文探究歷程的公開成果

在項目式學習中，作業成果的展示不僅是對學生學習成果的總結，還是對學生在探究中積累的知識和經驗的展示。通過展示，學生不僅能自我反思，還能接受同伴和教師的反饋，進一步加深對知識的理解。

語文探究性作業的成果展示應盡可能多樣化，可以通過寫作、演講、舞臺表演、海報設計、視頻制作、論文展示等多種方式呈現。例如，在“古詩文理解與表現”的項目中，學生可以通過編排詩歌朗誦、制作相關文化背景的PPT或視頻，展示他們的理解與創意。另外，作業成果的展示應具有公開性，鼓勵學生在班級內或校內展示自己的作品，分享自己的探究和思考過程。這不僅能提高學生的自信心，還能促進他們與他人之間的學習交流，激發更多的創新和思維碰撞。

當然，展示不應局限于最終成果的呈現，還應關注學生的學習歷程。教師可以通過展示日志記錄、思維導圖或反思總結等，幫助學生回顧并總結整個探究過程中的收獲與不足，促進學生的持續成長。

（四）作業評價的設計：基于語文學習任務的表現性評價

在項目式學習中，評價不僅是對學生學習成果的評定，還是對學生學習過程的反饋與指導。為了確保語文探究性作業能真正達到預期的教學目標，教師應設計表現性評價體系，全面關注學生的學習過程、合作表現、思維能力、任務完成度等多個維度。

表現性評價應包括過程性評價和結果性評價，既要評價學生最終呈現的成果，如寫作質量、展示水平等，又要評價學生在探究過程中的參與度、合作精神、創新思維等。例如，教師可以通過小組合作表現、任務完成情況、個人反思報告等形式，綜合評價學生在探究過程中的表現。另外，評價標準應注重學生的思維深度和創新能力，而不僅僅是結果的完成度。例如，教師可以通過觀察學生在小組討論中的發言、思維導圖的設計、資料收集的質量等方面，評估學生的思維過程和創新能力。

當然，評價應注重過程中的反饋與指導。教師要及時對學生在探究過程中遇到的問題進行反饋，幫助學生調整學習策略和思考方式，推動學生在學習中不斷進步。教師還可以鼓勵學生互評，形成良性的學習互動，進一步提升學生的學習效果。

四、結語

基于項目式學習的小學語文探究性作業設計不僅能幫助學生提升語文能力，還能激發他們的探究精神與創新思維。項目式學習通過將學生置于真實的問題情境中，促使他們主動思考、合作與實踐。這種教學方式有助于培養學生解決問題的能力和團隊協作精神。語文學科的探究性作業設計能使學生在深入學習知識的過程中，拓寬視野，培養自主學習的習慣和批判性思維能力。

在未來的教育實踐中，教師應不斷探索和完善項目式學習的實施路徑，使其更好地與小學語文教學目標相結合，促進學生全面發展。創新和優化作業設計能更好地調動學生的學習興趣，使他們在愉快和有意義的學習中，獲得更深層次的成長與收獲。希望未來能有更多的教育者參與這一教育改革的實踐，為學生的語文學習帶來更多的可能性和挑戰。