啟動·實踐·總結：項目式學習活動的實踐

項目式學習，其英文表述為“Project-Based Lear ning”簡稱為“PBL”。在幼兒園教育中，項目式學習具有獨特的內涵與呈現方式。它高度重視幼兒的日常生活經驗以及他們所展現出的興趣點，并以此作為整個學習活動的起始依據。其核心驅動力源于對真實生活中各類問題的解決需求，幼兒需要深入其中，不斷探索。在這個過程中，幼兒并非淺嘗輒止，而是進行持續性的深度探究。這種學習模式的突出優勢在于能整合不同的學習領域，打破學科界限，使幼兒在綜合性的學習體驗中實現知識與技能的全面提升。項目式學習是圍繞幼兒生活中真實的、富有挑戰性的問題，運用各領域的知識與經驗進行一系列的合作探究活動，最終解決問題，形成完整項目成果的一種課程組織實施形式。

本文以項目活動“給小雞搭個窩”為例，分別從項目開展的背景緣由、具體的實施步驟以及項目總結等多個維度進行詳細的闡述與剖析，以此深入探討項目式學習在幼兒園教育中的實施路徑。本文旨在為幼兒園教育工作者提供具有參考價值與借鑒意義的實踐范例，促進幼兒園項目式學習活動的高質量開展與創新性發展。

一、啟動——項目活動的實施背景

在孩子們精心呵護下六只蘆丁雞成功破殼而出。這些可愛的蘆丁雞迅速成為班級的“團寵”。它們毛茸茸的身體、清脆的啼叫，為班級增添了生機與活力。然而，隨著小雞們的長大，原本為它們精心準備的生活空間逐漸變得局促起來。小雞們在擁擠的雞窩里活動受到限制，無法盡情地伸展羽翼、歡快地踱步嬉戲。“雞窩太過擁擠啦，小雞們都快沒有玩耍的地方了！”“它們會不會不舒服呀？”孩子們產生擔憂與感慨。“雞窩擁擠”的現實難題亟待解決，這激發了孩子們對“為小雞搭建新家”這一項目任務的濃厚興趣，《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教育要鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題，支持幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。”

二、實踐——項目活動的探索實施

（一）項目啟動前：以關鍵經驗為基石，構建項目初始框架

1.問題梳理，經驗需求的把握

項目式學習始終將孩子置于核心地位，注重關注孩子的興趣偏好與實際需求。在“搭建雞窩”項目活動中，孩子們和家長積極搜集資料，通過翻閱書籍、瀏覽網頁等多種方式，初步了解雞窩搭建的基礎知識。隨后，在教師的組織下，孩子們熱烈探討雞窩樣式的設計、搭建的具體方法以及需要用到的材料等關鍵問題。教師專注傾聽，詳細記錄問題。這些問題能串聯起整個項目，幫助教師精準錨定項目活動目標（如圖1所示），精心規劃項目的實施計劃，從而搭建起項目開展的架構，為后續活動的穩步推進筑牢根基。

2.經驗整合，學習能力的提升

經驗就是孩子們在各類活動中積累而成的知識與技能的總和。這種經驗不但是他們開展游戲活動的有力依托，還是其持續獲取新知識與新技能的強勁引擎。在“給小雞搭個窩”項目活動中，針對孩子的學習模式，教師可以把探索性的活動塑造成為一條進階之路，以幫助孩子整合經驗。例如，思索建造雞窩的可用材料、探尋雞窩的適宜建造地點、繪制雞窩設計藍圖、分工協作構建雞窩、裝點美化雞窩等一系列活動。隨著經驗的提升，孩子們能綜合運用這些經驗解決問題，自主建構有意義的學習活動，主動學習知識和技能，從而推動項目活動的不斷深入。

（二）項目實踐中：以階梯式探索為路徑，引發幼兒深度游戲

1.基于問題情境的初級探索——以調查討論為途徑

在項目活動初期，“搭建雞窩”便吸引了孩子們的目光，他們興致盎然，滿懷熱忱地投入其中。項目式學習以真實問題為導向，教師可以順勢以“搭建雞窩”為核心開展全面深入的調查與討論活動。

在這個過程中，教師充分發揮了其重要的引導作用。面對孩子們的各類問題，教師始終保持十足的耐心，細致入微地對這些問題進行梳理。通過巧妙地組織集體分享活動，每一個孩子都能將自己的想法和疑惑表達出來，大家可以相互傾聽、相互啟發；同時，安排小組研討環節，鼓勵孩子們在小組內各抒己見、暢所欲言，產生思維的碰撞；并鼓勵孩子們積極地進行信息交流，促進他們認知的發展。

孩子們對雞窩搭建的認知逐漸深化。他們不再是被動地接受知識，而是始終保持著積極主動的學習態度，并對已有的知識框架進行完善和優化。

2.基于合作探究的中級探索——以項目主題為核心

在歷經初期階段的調查、討論與分享后，孩子們學到很多搭建雞窩的基礎知識，形成了初步認知框架。隨后，他們充滿熱情地投入兼具挑戰與樂趣的團隊項目實踐活動，從而將理論認知轉化為實際成果。

建造雞窩可以使用什么材料呢？小朋友們討論搭建雞窩能用的材料，有人說要用木頭，還有人提到釘子、膠槍這類工具。大家分析各材料特性、優缺點后，權衡比較，確定選木頭作為搭建雞窩的主要材料。第二個問題雞窩可以建在哪兒？孩子們充分探討后，綜合多方面因素反復思量，一致決定把雞窩建在三樓連廊上。這個位置通風好，能讓小雞住得干爽舒適，而且相比自然角，連廊空間更寬敞，方便小雞活動，也便于孩子們日常觀察、照料小雞。這能讓孩子們近距離與小雞互動，感受生命的成長。

確定雞窩的位置后，嘉樂表示要給小雞設計一座大大的新房子，讓它們能自在玩耍；凱寧想建造超級溫暖的房子，避免小雞受凍；晨晨打算設計堅固無比的木頭房子，給小雞安全感。小朋友們熱情高漲，在自主分組后，便拿起畫筆全神貫注地繪制雞窩設計圖，充分發揮想象力，把創意和對小雞的關愛融入其中。最后通過公平公正的投票，從眾多設計樣式中選出最合適的一款。孩子們針對“搭建雞窩”進程中遭遇的問題展開討論，并通過集思廣益成功擬定出實施策略。在全體幼兒齊心協力、分工協作下，小雞的“新家”順利搭建完成。

如何布置一個溫馨的雞窩？“美化小組”的小伙伴

緊密聯系實際生活，發揮想象力和創造力，精心裝飾它們的“新家”，使之煥然一新。在設計、制作的過程中，孩子們的審美能力、繪畫能力和動手操作能力都得到了提升。

3.基于成果的深入探索——以分享展示為渠道

成果展示在項目式學習中具有重要作用。借助成果展示環節，孩子們能全面且系統地梳理整個學習過程，細致入微地反思自己以及小伙伴們在活動中的表現，深入挖掘其中的閃光點與不足之處，精準地總結活動經驗。這樣能為后續開展的評價環節奠定基礎，使評價更具客觀性、全面性與深度，有力地推動孩子們在項目式學習進程中持續成長與進步，不斷提升他們的綜合能力。

在此次項目活動中，教師策劃了兩種成果展示形式。其一為“小雞新窩參觀體驗活動”，熱情地邀請中小班的孩子們前來觀摩蘆丁雞的新家園。在這一過程中，不同年齡段的孩子們對生命的關愛與成長的感悟展開互動交流，并在共同關注生命、體驗成長的過程中建立起深厚的友誼。其二是“以藝術表征小雞新窩”活動，鼓勵孩子們充分發揮自身的想象力與創造力，借助手工創作的精巧細膩、繪畫表達的絢麗多彩等豐富多元的藝術途徑，生動形象地展現他們內心對蘆丁雞新窩的認知、感悟以及喜愛之情。

4.基于評價的終極探索——以多元評價為手段

項目式學習將重心放在孩子們多元能力的全方位培養與發展上。鑒于此，為了能詳盡且精準地衡量孩子們在這一學習模式下的綜合表現，筆者積極引入并運用了豐富多樣的評價方式與手段。通過多維度、多層次的評價視角，全面覆蓋孩子們在知識掌握、技能運用、合作協同、創新思維等諸多方面的表現，切實保障評價結果真實、客觀、準確地反映孩子們的學習與成長，為后續調整優化教學策略以及引導孩子們的發展提供有力支撐。

在評價手段的運用上，教師充分整合多種資源。通過孩子們精心創作的美術作品、生動記錄活動瞬間的照片與視頻、翔實的調查表與記錄表、真實反映交流過程的對話記錄以及飽含情感與成長軌跡的學習故事等途徑，引導幼兒總結在“給小雞搭個窩”項目活動中獲得的經驗，并與同伴進行分享。如此一來，評價形式不再單一枯燥，而是變得鮮活靈動。孩子們不再是被動的評價接受者，而是主動參與者，他們在這一過程中能深刻感受到自己的努力與成長被重視、被認可，從而增強了參與感與成就感，使他們能在后續學習中產生不斷的動力。

在評價主體的多元性上，整合了教師、幼兒自身、同伴以及家長等多方視角進行評價。教師根據團隊協作能力、思辨能力、創新創造能力、實踐操作能力四個方面的指標對孩子進行過程性評價；幼兒自評則結合孩子們平時的游戲記錄本，通過“發現——回顧——表達”的方式進行；同伴評價則借助同伴在游戲中的反饋，并基于前書寫的表達理念，支持同伴之間互相評價，以“發現同伴亮點”代替“告狀”行為，為下一次游戲作好鋪墊；家長評價則以兒童為本，通過家長助教、親子任務等途徑引領家長聚焦觀察，記錄孩子們在活動中遇到的問題，梳理解讀孩子們在活動中的需要和發展。

三、總結——項目活動的經驗梳理

（一）尊重幼兒主體，生成探究內容

在“給小雞搭個窩”這一充滿趣味與挑戰的探索旅程中，教師要始終緊密圍繞孩子所處的真實情景開展教學實踐。秉持以發現問題為核心導向的理念，為孩子們提供廣闊的自主探索空間以及豐富的學習契機。在這個過程中，教師的角色定位發生了深刻轉變，從傳統的活動規劃師逐步蛻變成為悉心的引導者，與孩子們并肩同行，共同參與活動的規劃設計與實施。這一系列舉措凸顯了孩子們在學習中的主體地位，提升了他們自主開展科學探索的能力，為孩子們的全面成長與綜合素質提升奠定了堅實基礎。

（二）真實活動情境，促進深度學習

在“給小雞搭個窩”這一極具實踐意義的活動中，教師為孩子們開辟了廣闊的自主探索空間。借助以問題為牽引的教學策略，如剝繭抽絲般層層遞進。起始于“建造雞窩可以使用什么材料？”關鍵的問題探索，逐步延展至最后的“美化雞窩”環節，持續巧妙地引領孩子們挖掘全新的探索視角與要點。在整個過程中，教師不是旁觀者，而是積極參與者與助力者。教師不僅適時地給予不可或缺的支持與輔助，還協助孩子們對所學知識與技能進行系統的梳理與整合，促進他們深度學習。

（三）利用小組合作，提升學習品質

在充滿趣味與實踐意義的“給小雞搭個窩”活動中，教師巧妙地運用以問題為牽引的教學策略，各個環節層層遞進、環環相扣，引導孩子們沿著一條清晰且富有邏輯的探索路徑不斷前行。

在活動開始時，教師便拋出了“建造雞窩可以使用什么材料？”這一關鍵且極具啟發性的問題，孩子們圍繞這個問題，展開了熱烈的討論和積極的思考，紛紛各抒己見，從身邊常見的材料到腦海中想象出的各種奇特物件，都成為他們探討的內容。隨著探索的深入，問題也不斷涌現，從雞窩的結構設計、空間布局，再到如何保證雞窩的安全性與舒適性等，每一個新問題都使孩子們思考得更加深入。這樣一步步延展至最后的“美化雞窩”環節，孩子們的思維在這個過程中得到了極大的拓展，他們持續挖掘全新的探索視角與要點，不斷為雞窩的搭建融入更多創意與巧思。

在活動進程中，教師不是旁觀者，而是積極參與者與助力者。教師應時刻留意孩子情況，當孩子討論遇僵局或有困惑時，會適時給予支持輔助，用通俗語言答疑解惑、引導多角度思考，鼓勵大膽嘗試，還會協助梳理整合知識技能，幫助孩子在活動中獲得收獲與成長。

四、結語

項目式學習的魅力在于由孩子決定想要知道什么、想要探索什么，孩子能想的就交給孩子想，孩子能做的就交給孩子做，讓孩子成為學習的主人。在“給小雞搭個窩”的項目活動中，把問題轉化為拓展孩子經驗的機會，引導孩子們基于實際問題，在自主探索中不斷思考、大膽嘗試，通過親身實踐，體驗合作探究和發現的樂趣，激發孩子們自發探究的動力。