博物館自然文化元素融入幼兒園美育活動(dòng)實(shí)踐

博物館自然文化資源蘊(yùn)含豐富的歷史、科學(xué)與藝術(shù)價(jià)值，將其融入幼兒園美育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文化認(rèn)同。三明市三元區(qū)陳大中心幼兒園坐落于素有“后花園”之稱的陳大鎮(zhèn)，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，處于瑞云山腳下，有得天獨(dú)厚的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，適合開展自然教育。在自然教育背景下，結(jié)合幼兒園多年的田園課程研究經(jīng)驗(yàn)，能夠在豐富幼兒博物文化的同時(shí)，融入美育活動(dòng)并形成本園的特色。幼兒園每學(xué)年都會(huì)開展親近自然的遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓孩子們充分接觸自然，并有探秘博物館的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)不僅拓寬了幼兒的視野，還為美育課程的開展提供了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。結(jié)合博物館自然文化特色，本文探索了適合幼兒年齡特點(diǎn)的美育實(shí)踐路徑，通過多樣化的藝術(shù)形式和活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建園本化美育課程。本文通過實(shí)際案例驗(yàn)證其可行性，為幼兒園教育創(chuàng)新提供理論與實(shí)踐參考，促進(jìn)本地區(qū)美育發(fā)展的深入探索。

一、博物館自然文化與幼兒美育實(shí)踐

（一）自然文化的多維度特性

自然文化具有多維度的特性，能通過不同的方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，特別是在生態(tài)教育、歷史傳承和藝術(shù)表現(xiàn)等方面。第一，生態(tài)教育是自然文化的重要組成部分。教師通過展示植物標(biāo)本、動(dòng)物模型等，幼兒能直觀地感知自然界的多樣性與美感。例如，引導(dǎo)幼兒可以了解不同植物的形態(tài)、顏色及生長(zhǎng)環(huán)境，觀察動(dòng)物的外貌特征及棲息地，從而激發(fā)他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣與保護(hù)意識(shí)。這不僅能幫助幼兒建立對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。第二，歷史傳承為幼兒提供了深入了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)古代生態(tài)文化和自然與人類的關(guān)系，幼兒可以逐步認(rèn)識(shí)到歷史文化與自身的聯(lián)系，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感。例如，講解古人如何尊重自然、利用自然的智慧，能幫助幼兒從小樹立對(duì)文化遺產(chǎn)的敬畏和珍惜的意識(shí)。第三，藝術(shù)表現(xiàn)為幼兒提供了創(chuàng)意的源泉。通過觀察自然形態(tài)，如樹葉的紋理、動(dòng)物的動(dòng)作、巖石的質(zhì)地等，幼兒可以從中汲取靈感進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種自然形態(tài)的藝術(shù)解構(gòu)，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能促進(jìn)他們通過繪畫、雕刻等形式，表達(dá)對(duì)自然世界的感受和理解。

（二）幼兒美育的核心理念

幼兒美育的核心理念在于通過情感陶冶與審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。美育不僅僅是藝術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，更是情感和認(rèn)知的培養(yǎng)。通過自然文化的呈現(xiàn)，幼兒能在觀察、觸摸與創(chuàng)作的過程中，感受自然之美與藝術(shù)之美。例如，通過與自然標(biāo)本互動(dòng)，幼兒不僅能觀察到動(dòng)植物的形態(tài)，還能感知到生命的脆弱與奇妙，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛和保護(hù)意識(shí)。在藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒通過繪畫、手工等方式表達(dá)內(nèi)心的感受，從而培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造力。這些活動(dòng)不僅讓幼兒領(lǐng)略到美的多樣性，還能激發(fā)他們的情感共鳴，幫助他們?cè)谒囆g(shù)的世界中找到自我表達(dá)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)心靈成長(zhǎng)和情感發(fā)展。

二、博物館自然文化融入幼兒園美育活動(dòng)的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒探索興趣

自然文化以其鮮活、生動(dòng)的形式深受幼兒喜愛，其獨(dú)特的視覺沖擊力和豐富的知識(shí)內(nèi)涵能迅速吸引幼兒的注意力。在博物館的展廳中，大型恐龍化石模型憑借其龐大的體量和獨(dú)特的形態(tài)，激發(fā)了幼兒對(duì)遠(yuǎn)古生物的濃厚興趣。幼兒不僅會(huì)產(chǎn)生“恐龍生活在怎樣的環(huán)境中”“為什么它們會(huì)滅絕”等問題，還通過觀察化石的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙變化。這樣的沉浸式體驗(yàn)?zāi)苡行У貙⒊橄蟮淖匀豢茖W(xué)知識(shí)具體化，讓幼兒在玩樂中不斷拓展認(rèn)知、培養(yǎng)其探索精神。

（二）豐富幼兒審美體驗(yàn)

博物館中的自然文化資源蘊(yùn)含豐富的美學(xué)元素，為幼兒提供了多感官、多層次的審美體驗(yàn)。在參觀過程中，通過觀察自然紋理、顏色與形態(tài)等，幼兒能感受到自然界的多樣性與和諧美。例如，植物的細(xì)膩紋路、動(dòng)物的形態(tài)線條、礦物的色彩變化等，這些自然之美直觀地刺激了幼兒的視覺感官，幫助他們逐漸形成對(duì)自然美的感知與認(rèn)同。在活動(dòng)中，幼兒可以利用博物館提供的美育資源，將所見所聞轉(zhuǎn)化為繪畫、手工等藝術(shù)形式，以藝術(shù)語言表達(dá)內(nèi)心的感受。

（三）促進(jìn)文化認(rèn)同與情感培養(yǎng)

博物館作為展示地域文化的重要載體，其自然文化資源中承載著豐富的地方特色，是幼兒了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)自我的窗口。通過參觀博物館中與家鄉(xiāng)自然與人文相關(guān)的展品，幼兒可以從多維度感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。例如，從獨(dú)特地質(zhì)到生物多樣性，從古老遺跡到傳統(tǒng)技藝，展品背后的故事能使幼兒建立起對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和人文歷史的感性認(rèn)識(shí)。通過形象化和生動(dòng)化的展示，幼兒不僅能了解到家鄉(xiāng)的獨(dú)特地理特征和豐富的自然資源，還能對(duì)其背后的文化傳統(tǒng)和歷史積淀產(chǎn)生興趣。這種認(rèn)識(shí)是幼兒文化認(rèn)同的基礎(chǔ)，能逐步培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)意識(shí)與自豪感。

三、博物館自然文化元素融入幼兒園美育活動(dòng)的實(shí)踐路徑

（一）參觀式體驗(yàn)：引導(dǎo)觀察與記錄

以博物館自然資源為載體，圍繞大班“非遺印刷”主題，帶領(lǐng)幼兒到三明市博物館開展參觀式體驗(yàn)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的探索興趣，又能通過自然與藝術(shù)的結(jié)合提升美育成效。教師需要選擇既展示傳統(tǒng)印刷技藝，又富含自然元素的展品作為核心內(nèi)容，如刻有植物花紋的印刷模板或自然染料的工藝展示等。同時(shí)，教師向幼兒簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)目標(biāo)：“今天我們要去發(fā)現(xiàn)，印刷藝術(shù)和自然有什么關(guān)系！”這一開放式引導(dǎo)為幼兒參觀博物館提供了明確的方向。在博物館導(dǎo)覽過程中，教師通過生動(dòng)的講解，引導(dǎo)幼兒觀察印刷模具上的圖案紋樣，特別強(qiáng)調(diào)它們與自然界形態(tài)的聯(lián)系，如樹葉、花朵或小動(dòng)物形象。教師可以提出問題：“這些印刷圖案看起來像什么？它們可能來自哪里？”通過啟發(fā)式對(duì)話，幫助幼兒感受自然元素是如何成為藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。教師可以讓幼兒感受印刷圖案的凹凸質(zhì)感，從而加深對(duì)傳統(tǒng)技藝的感性認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)幼兒參與感，教師設(shè)計(jì)了觀察記錄任務(wù)。幼兒每人領(lǐng)取一張記錄表，表格中以空白框形式提示“最喜歡的自然紋樣”“圖案中的顏色和形狀”等觀察要點(diǎn)。幼兒在展廳內(nèi)可以用彩色鉛筆描摹自己感興趣的圖案，或記錄自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這種方式不僅讓幼兒的觀察更加專注，還為后續(xù)活動(dòng)積累了素材。通過以博物館自然資源為載體的大班“非遺印刷”參觀式體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不僅感受到了傳統(tǒng)工藝的藝術(shù)魅力，還在觀察、記錄中培養(yǎng)了對(duì)自然美的感知力與熱愛，真正實(shí)現(xiàn)了自然文化與美育的有機(jī)融合。

（二）互動(dòng)式探索：創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)

在博物館自然資源的背景下，通過互動(dòng)式探索活動(dòng)，幼兒能沉浸式地進(jìn)行體驗(yàn)，從而提升他們的審美能力和文化認(rèn)同感。以中班“青銅之美”為例，活動(dòng)圍繞三明市萬壽巖博物館中的青銅器展開，通過互動(dòng)性強(qiáng)的探索方式，使幼兒主動(dòng)參與其中，深刻理解和感受自然與幼兒園美育的交融之美。在活動(dòng)伊始，教師通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入博物館的青銅器展覽。教師提出互動(dòng)性強(qiáng)的問題，例如“你看，這些青銅器上有許多獨(dú)特的圖案，你覺得它們有什么意義”“這些器物是怎么被制作出來的”等，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流討論，激發(fā)他們的觀察興趣和思考欲望。在參觀過程中，幼兒不僅僅是被動(dòng)的觀察者，更能通過彼此的討論和交流來加深對(duì)展品的理解。例如，一個(gè)幼兒可能會(huì)問，“這個(gè)青銅器上有一個(gè)很奇怪的圖案，你們知道它代表什么嗎？”其他幼兒也會(huì)在這種互動(dòng)中提出自己的看法，或是討論自己對(duì)圖案的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)群體討論的熱情。這樣的互動(dòng)使幼兒不斷思考，并通過彼此分享想法，增強(qiáng)他們的文化探索意識(shí)。

博物館內(nèi)提供青銅器的仿制品或模擬展品，允許幼兒在不破壞原始展品的情況下進(jìn)行互動(dòng)。通過觸摸仿制品，幼兒能直觀地感受到青銅的質(zhì)地與紋理。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)式提問，如“這些青銅器表面為什么會(huì)這么光滑？你覺得這樣做有什么好處？”這樣的問題不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳遞，更能引導(dǎo)幼兒通過觸覺、視覺聽覺等多維度感知來探究展品。在互動(dòng)過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)討論自己觸摸的感受，并相互交流。例如，一個(gè)孩子可能說：“我覺得它很光滑，應(yīng)該是方便使用的吧！”另一個(gè)孩子可能會(huì)接著說：“我覺得它是為了更好看。”這種互動(dòng)式的討論讓幼兒在集體參與中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)展品的感知和理解，體驗(yàn)了更立體的學(xué)習(xí)過程。通過這種互動(dòng)式探索，幼兒不僅僅對(duì)青銅器的外觀進(jìn)行觀察，更在教師的引導(dǎo)下，與同伴進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而提升了認(rèn)知層次。互動(dòng)中的每一個(gè)提問與回答，都為幼兒提供了更深層次的思考空間，同時(shí)也促使他們更積極主動(dòng)進(jìn)行文化和藝術(shù)的探索。

（三）藝術(shù)化創(chuàng)作：激發(fā)創(chuàng)意與表達(dá)

在幼兒園美育活動(dòng)中，結(jié)合博物館自然文化元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不僅能提升幼兒的審美能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)意與表達(dá)能力。例如，在大班“古建筑之美”活動(dòng)中，教師通過帶領(lǐng)幼兒參觀博物館內(nèi)關(guān)于古建筑的模型和照片，啟發(fā)幼兒觀察古建筑的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格。通過講解古建筑的歷史文化背景以及其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，教師引導(dǎo)幼兒感知古建筑所蘊(yùn)含的美學(xué)特征，如飛檐翹角、雕刻精細(xì)的門窗以及對(duì)稱的布局等。接著，教師鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)古建筑的理解和感受通過繪畫的形式表達(dá)出來。在繪畫創(chuàng)作中，幼兒嘗試將這種飛檐翹角的造型加入自己的畫作中，運(yùn)用不同的顏色和線條表現(xiàn)古建筑的層次感。同時(shí)，他們還仿照博物館中展出的古建筑墻面裝飾，使用明亮的色彩和幾何圖形裝飾自己的建筑作品。通過這種創(chuàng)意繪制，幼兒不僅表達(dá)了對(duì)古建筑的理解，還將自己對(duì)建筑美學(xué)的感知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的藝術(shù)表現(xiàn)，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力與藝術(shù)審美。

除了繪畫，手工藝術(shù)也是幼兒園美育活動(dòng)中常用的一種形式。例如，中班的“泥巴工坊”便是結(jié)合自然文化元素進(jìn)行手工創(chuàng)作的優(yōu)秀實(shí)踐。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過參觀博物館中關(guān)于陶器和古代手工藝品的展覽，引導(dǎo)幼兒觀察和體驗(yàn)陶藝的制作過程。在了解了陶器的歷史和傳統(tǒng)工藝后，幼兒通過觸摸泥巴、捏制泥塑，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。在教師的指導(dǎo)下，幼兒用雙手捏制出自己想象中的動(dòng)物、植物或小物件等。在這一過程中，幼兒不僅感知到了手工藝術(shù)的魅力，還在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了細(xì)致的觀察力和空間想象力。戲劇活動(dòng)也是藝術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的一部分。大班“戲說京劇”便是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化，通過戲劇表演激發(fā)幼兒創(chuàng)意與表達(dá)的一個(gè)典型活動(dòng)。在參觀博物館中的京劇服飾與道具后，教師帶領(lǐng)幼兒一起了解京劇的基本知識(shí)與表演特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒通過扮演京劇中的角色、模仿京劇的唱腔和動(dòng)作，表達(dá)自己對(duì)京劇藝術(shù)的理解。戲劇活動(dòng)不僅讓幼兒感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，還讓幼兒通過角色扮演與情感表達(dá)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力與自信心。

（四）園本化延伸：構(gòu)建綜合教育體系

通過園本化延伸活動(dòng)，幼兒園能將博物館參觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好地融入日常教育，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。第一，設(shè)置“博物角”是園本化延伸的一種重要方式。幼兒在參觀博物館后，往往會(huì)帶回一些創(chuàng)作作品，如繪畫、手工制品、記錄本等。教師可以在教室內(nèi)設(shè)立一個(gè)專門的“博物角”展示這些作品。這樣不僅能讓幼兒看到自己努力的成果，還能增加他們對(duì)博物館文化的深厚認(rèn)同感。定期更換展品是“博物角”運(yùn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過每一階段不同主題的展覽，幼兒不僅可以看到自己創(chuàng)作的變化與成長(zhǎng)，還能對(duì)博物館內(nèi)的文化內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和討論。例如，當(dāng)博物角展示的是自然生態(tài)類的作品時(shí)，孩子們可能會(huì)對(duì)植物、動(dòng)物等自然元素產(chǎn)生更深的興趣；當(dāng)展示的是與歷史文化相關(guān)的創(chuàng)作作品時(shí)，幼兒可能會(huì)關(guān)注歷史的變遷和傳統(tǒng)文化的傳承。通過展品的輪換，幼兒的學(xué)習(xí)視野得以拓寬，思維也變得更豐富和多元。

第二，組織家園共育活動(dòng)是將博物館自然文化有效融入日常教育的另一種方式。例如，幼兒園可以定期舉辦“親子博物之旅”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一同參觀博物館。這種活動(dòng)不僅加深了家園互動(dòng)，還為幼兒營(yíng)造了一個(gè)家庭式的學(xué)習(xí)氛圍。在參觀過程中，家長(zhǎng)不僅是陪伴者，還是孩子們探索博物館的積極參與者。家長(zhǎng)與孩子們一同觀察展品，討論展覽的內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解自然文化和歷史背景。通過這種親子共同參與的方式，幼兒不僅能從家長(zhǎng)那里獲得更多的啟發(fā)和指導(dǎo)，還能增強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感聯(lián)系。在活動(dòng)結(jié)束之后，家長(zhǎng)與孩子們可以一起完成相關(guān)的創(chuàng)作或總結(jié)活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒通過共同創(chuàng)作繪畫、手工不僅能加深對(duì)博物館展品的記憶，還能通過家庭互動(dòng)的方式進(jìn)一步延伸和鞏固博物館教育的學(xué)習(xí)成果。這種活動(dòng)的開展，還能促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)博物館教育價(jià)值的理解，家長(zhǎng)與教師的合作能為幼兒創(chuàng)造更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

博物館自然文化作為幼兒園美育的重要資源，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。將自然文化元素融入幼兒園教育實(shí)踐，不僅能激發(fā)幼兒的感官體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作潛力，還能培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和環(huán)保意識(shí)。通過博物館的參觀與互動(dòng)式探索，幼兒能在多維度的自然和文化體驗(yàn)中獲得全方位發(fā)展。這種跨學(xué)科的融合方式，為幼兒園美育注入了新的活力與創(chuàng)造力。未來，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善博物館教育與美育的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)園本化美育課程的創(chuàng)新，形成更為豐富和多樣的教育實(shí)踐。通過整合更多的文化資源，全面提升幼兒的審美素養(yǎng)與綜合能力，為幼兒的全面成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2024年度立項(xiàng)課題“美在自然：5—7歲博物館美育活動(dòng)開發(fā)初探”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SYKT-24091）的階段性研究成果。