“源·自然”理念下的班本化主題實踐

本文探討了“源·自然”理念下的班本課程實踐，以中班主題活動《我和石頭的一百種語言》為例。根據幼兒的興趣，挖掘石頭的教育價值，預設明確目標，營造自主環境，精心實施課程。班本課程活動強調家園共育，利用家長資源促進幼兒發展。通過觀察幼兒表現，深入反思評價效果，從而培養幼兒的探究能力、語言表達能力和審美能力。

一、“源·自然”理念的提出

陳鶴琴先生早在二十世紀40年代就提出了“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論。活教育理念強調靈活安排教學內容，它要求教師從實際條件出發，科學設計課程內容。廈門市民立幼兒園秉承“讓每一片綠葉都浸潤自然的滋養，讓每一個兒童都充滿生命的靈動”的核心理念，構建了“源·自然”班本課程。“源·自然”課程提出，充分利用大自然這個取之不盡的源頭活水，在自然世界，營造一種舒適、生態的教育環境和自然氛圍。該課程遵循尊重天性、順應自然、因材施教的原則，利用豐富的自然環境資源，促進幼兒在大自然中逐漸成長，并提升其自然觀察能力、探究能力和表征能力。在“走進自然”“玩味自然”“探究自然”的過程中，幼兒不僅能體驗自然之美，還能提升認知、語言、審美以及交往互助的能力。

二、班本化主題的重要性

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設的現實基礎是班級。班級是課程實施的現實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。”主題活動是以貼近幼兒生活的某一中心內容為主線組織的教育活動。它根據主題核心內容確立活動線索，再圍繞該線索設計具體活動并創設相應教育環境。本文將以中班主題活動《我和石頭的一百種語言》為例，探討班本化主題活動的實踐過程。

三、“源·自然”理念下的班本化主題實踐探究

（一）主題活動開展前——立足幼兒，發掘價值，預設明確目標

1.了解幼兒已有經驗、興趣及需要

幼兒對石頭的興趣經歷了從個體到群體、從初步探索到深入研究的自然發展過程。從小班下學期個別幼兒帶來的“鉆石”引發全班幼兒興趣，到幼兒參觀惠和石文化園對石雕藝術的欣賞和驚奇，再到中班上學期秋游活動中幼兒主動參與的石頭臉譜游戲，這一系列關于石頭的事件使幼兒對石頭的形態、質地和用途產生了濃厚的興趣。這種興趣不僅體現了幼兒對自然界的探究欲望，還為教學提供了寶貴的教育資源。

2.分析、挖掘主題活動的資源及價值

石頭是生活中常見的自然元素，被作為主題活動材料引入“源·自然”課程中，展現了其深厚的教育價值。首先，石頭以其多變的形態和紋理，激發了幼兒的好奇心與探索欲，成為他們探索自然、感知世界的重要途徑。其次，在搬運、堆疊、觀察石頭的過程中，幼兒鍛煉了手部肌肉，培養了空間感和平衡能力，親身感受到了大自然的奧秘。此外，石頭還蘊含著豐富的科學信息，通過觀察石頭的沉浮、比較硬度，幼兒能理解浮力原理、物質硬度等概念。同時，幼兒在探索石頭形成的過程中能感受到自然界的神奇。最后，石頭作為一種獨特的藝術材料，為孩子們提供了創作靈感。他們可以在石頭上繪畫、粘貼、拼擺，盡情地發揮想象力和創造力，創作出獨特的藝術作品。這能使幼兒感受藝術的魅力，從而培養他們的審美情趣和創新能力。石頭的教育價值不僅在于其物理特性，還在于它所帶來的深刻自然體驗和認知發展。這些能使幼兒在親密接觸中成長為和諧、發展的自然人。

3.預設主題活動總目標

主題活動是“源·自然”課程的組織形式之一，理應緊扣課程目標。該主題活動緊扣“源·自然”課程目標，預設如下目標。（1）熱愛自然：通過與石頭互動，感受其魅力和自然之美，從而產生對大自然的熱愛和敬畏。（2）積極探究：利用石頭開展探究活動，培養幼兒的好奇心和探究精神，鍛煉其解決問題的能力。（3）尊重生命與環境：認識石頭與生命、環境的聯系，培養幼兒珍惜自然資源和環保的意識。（4）樂于表達與交流：分享對石頭的認識和感受，提高語言表達和交流能力。（5）培養智慧生活：通過科學探究和藝術創作，鍛煉觀察力、分析力、創造力，為幼兒未來的智慧生活打下基礎。通過本次活動，幼兒能深入了解石頭的魅力，產生對自然的探究興趣，從而提高表達和交流能力，成為和諧發展的自然人。

（二）主題活動開展中——了解幼兒，營造環境，精心實施課程

在開展主題活動中，教師應深入了解幼兒，根據其認知特點和心理邏輯設計和編排活動。同時教師還應遵循“關聯經驗、拓展鞏固經驗、提升經驗”的原則，以幫助幼兒積累經驗。

1.循童心邏輯，啟主題活動

第一，尊重幼兒認知。教師要尊重幼兒的認知，并根據幼兒的現有水平和心理特點自由延伸和調整活動內容。教師還要避免過分強調知識習得，而是注重幼兒的體驗。教師跟隨幼兒的興趣，將主題活動內容圍繞“石頭的秘密”“石趣”和“奇石”三方面開展。在“石頭的秘密”中，幼兒收集并觀察各種石頭，發現其顏色、形狀等特性，并了解其作用和價值。在“石趣”中，幼兒創造各種石頭玩法，如扔石頭、石頭塔等，并開展多元藝術活動，體驗玩石頭的樂趣。而在“奇石”中，幼兒探索造型各異的石頭，如“石頭宴”和“石頭美食”等活動，了解奇石的特性和價值。

第二，鼓勵幼兒提問。這不僅有助于教師了解幼兒的興趣和需求，還能激發他們的探究欲望和學習動力。例如，在“石頭的秘密”活動中，教師引導幼兒觀察石頭并提出問題。幼兒的問題如“為什么石頭有不同顏色”等，體現了他們的好奇心。教師則積極回應，引導幼兒通過查找資料、實驗或討論來解答問題。隨著活動的深入，幼兒提出更復雜的問題，如“為什么人們要用石頭建造房屋”等。教師引導幼兒思考石頭的物理特性和人類需求的關系，并鼓勵他們尋找生活實例來支持自己的觀點。通過這種方式，幼兒不僅獲得了關于石頭的知識，還培養了觀察、思考和表達能力。更重要的是，他們在探索中體驗到發現的樂趣和成就感，從而更主動地參與活動。這種積極的學習態度將對他們的未來產生深遠影響。

2.借家長資源，促家園共育

有效利用家長資源對提升教育質量具有重要意義。特別是在主題活動中，家園共育可以提高幼兒的參與度和活動的效果。以下是實施家園共育的兩種主要方式。

第一，向家長全面介紹主題活動。為了確保活動順利進行，教師會通過多種渠道，如家長會、微信群等，向家長詳細介紹主題活動的目的、內容和意義。教師鼓勵家長與孩子一起收集各種石頭，并通過網絡查閱資料，為孩子在幼兒園的創作和游戲提供豐富的素材。這樣不僅能拓展教育空間，增長幼兒的知識，還能幫助他們掌握多種獲取知識的方法和途徑。此外，教師應高度重視教師的資源整合能力，在挖掘和利用家長資源方面也是如此。家長的職業背景、生活經驗和個人愛好等都能為主題活動提供獨特的視角和豐富的資源。例如，曾有家長在惠和石文化園工作，或從事博物館、玉石店等相關工作，他們的資源和經驗都豐富了主題活動。

第二，定期向家長反饋活動情況。在主題活動進行過程中，教師會定期以照片、視頻和文字等形式向家長反饋孩子的活動情況和成長變化。同時，教師會邀請家長參與主題活動。例如，組織“石頭藝術家”家長開放日活動，引導幼兒和家長共同欣賞英國大地藝術家喬恩·福爾曼的作品，讓幼兒、家長感受石頭拼擺的藝術美，體驗自然和藝術的融合美。又如，教師邀請家長共同創作石頭首飾，尋找寶石等。這些活動為家長和孩子提供了一個共同創作、分享和交流的平臺，不僅能增進親子關系，還能為孩子提供更多的學習機會和體驗。

3.創自主環境，助活動開展

在主題活動中，創設自主環境對提升參與者積極性、培養自主性和獨立性至關重要。這包括心理環境和物質環境的雙重構建。

第一，創造自主、寬松的心理環境。心理環境的營造是活動成功的關鍵。教師在其中扮演著舉足輕重的角色，不僅要布置物質空間，還要營造積極的情感氛圍。例如，當發現幼兒偷偷“吃”石頭的情況時，教師可以提出“石頭可以吃嗎”的問題，并引導幼兒進行討論、投票，并尋找答案。幼兒通過書籍、網絡及家長的幫助，了解到有些石頭經過特殊處理后可以用于烹飪（如石烹菜肴、石子饃、石頭烤腸等），但普通的石頭是絕對不能食用的。在這個活動中，教師鼓勵幼兒自主討論和尋找答案，滿足了孩子們的好奇心，鍛煉了他們的探索能力。這種允許試錯、鼓勵探索的氛圍，讓孩子們在心理上感到安全，從而愿意嘗試新事物，勇于面對失敗。

第二，建設豐富、開放的物質環境。物質環境的豐富性和開放性對主題活動同樣重要。

一方面，豐富材料，讓區域游戲“玩”起來。區域游戲活動因其開放性和自主性，能發展幼兒的主體性、操作與探索能力。教師將主題活動融入各個游戲區域，讓幼兒能積累經驗。語言區：提供關于石頭的繪本，讓幼兒自主閱讀；提供自制卡片、“石頭湯”底板，讓幼兒編輯“石頭湯”故事集；提供自制石頭小劇場，讓幼兒自主創編故事；展示奇石圖片，讓幼兒欣賞、交流。美工區：提供形態各異的石頭和自然物，激發幼兒的創作靈感。科學區：幼兒可以了解礦石、寶石，并通過“石頭宴”增加趣味性。數學區：在游戲中學習數學概念，如尋寶石、創意石頭棋、會走線的石頭、石頭拼拼樂等。表演區：幼兒可以自主演奏自制石琴等樂器，感受音樂魅力。游戲區：提供大小、形狀、顏色等不同石頭，玩具車、投石筐等，幼兒能發揮想象力，創意玩石頭。

另一方面，多元表征，讓主題墻活起來。首先，利用繪畫、圖文結合等形式，記錄并展示教育活動的內容，使主題墻成為教育活動的延伸和記錄平臺。主題墻用照片、繪畫、對話等形式對尋找石頭、石頭的玩法等進行動態地記錄。其次，在主題墻中投放各種石頭，引入實物操作等活動，引導幼兒通過親身參與和觀察，激發幼兒的學習興趣和好奇心，增強與主題墻的對話。最后，利用幼兒作品和材料讓主題墻活起來。利用幼兒的作品來裝飾主題墻，這不僅反映了幼兒對事物的理解和感受，還留下了珍貴的回憶。用海報的形式展示了幼兒制作石頭首飾的過程，并利用石頭首飾進行裝飾，使幼兒獲得成就感。

（三）主題活動開展后——觀察幼兒，深入反思，評價效果顯著

1.觀察幼兒，師幼評價

“源·自然”課程采用多元、自然的評價方式，重視個體差異，并且結合了終結性與過程性評價。在《我和石頭的一百種語言》主題活動后，教師與幼兒共同回顧活動歷程，并深入進行師幼評價。評價中，教師關注幼兒對石頭探索的好奇心和熱情以及他們在活動中展現的獨立、專注、計劃性等學習品質。同時，幼兒通過觸摸、比較、分類等方式深入了解石頭的特性，展現出精細加工、深度理解和批判性思維。在疊石頭塔等活動中，幼兒對知識的精細加工和深度理解得以體現。此外，教師還注重評價幼兒的合作、溝通和討論能力。在扔石頭游戲等活動中，幼兒展現出卓越的團隊合作精神和溝通能力。師幼評價旨在關注幼兒全面發展，培養其優秀學習品質，對其終身學習與發展具有重要意義。

2.回顧主題，教師反思

教師對主題活動的深入反思對活動的持續優化和幼兒教育質量的提升具有重要作用。首先，通過回顧自然角創設、主題環境介紹等觀摩活動，教師反思了活動設計是否充分關注幼兒的興趣和需求，認識到應利用幼兒心理邏輯推進活動，以促進幼兒的主動學習和探究。其次，通過家長反饋，教師反思了家長資源的利用價值，認識到家長是幼兒教育的重要伙伴，其參與能豐富活動內容并增強親子互動。最后，在制作主題冊時，教師反思了環境創設的優化。環境不僅需要美觀，還要能激發幼兒興趣、培養幼兒探究能力。未來，教師將更注重活動的針對性、家園共育及環境創設的教育性。

四、結語

本次以《我和石頭的一百種語言》為主題的中班班本化實踐活動，是“源·自然”理念下的一次深刻且富有成效的探索。教師深入了解了幼兒的興趣，充分挖掘了石頭這一主題的教育價值，通過預設明確目標、營造自主環境、鼓勵幼兒積極提問和自我反思等一系列措施，激發了幼兒的學習熱情，促進了幼兒全面發展。然而，本文在取得成果的同時，還存在一些局限性，如研究對象的范圍有待拓寬，課程評價的方式和深度也有待進一步拓展。在未來的工作中，教師應繼續秉持“源·自然”的理念，不斷深化班本課程實踐探究，同時注重研究對象的多樣性和課程評價的全面性，以為幼兒提供更豐富多彩、更優質的教育體驗，助力幼兒茁壯成長。

注：本文系福建省廈門市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘源·自然’園本課程建設的實踐研究”（課題編號：23080）的階段性研究成果。