小學美術設計應用領域的誤區和對策

學生應通過“設計·應用”來結合生活與社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習和基于項目的學習，從而實現對傳統藝術形式的傳承和創新。以浙美版下冊《臺燈造型設計》為例，本文針對設計思維理解不夠透徹等問題，有針對性地提出了該領域教授的對策，旨在使教師積累相關的教學經驗，為學生創造更豐富多彩的學習環境。

一、研究緣起

（一）現狀：教師對“設計應用”的認知

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，美術設計應培養學生的觀察能力、批判性思維能力以及創造力，使其能在實際生活中識別問題，并找到有效的解決方案。

在《臺燈造型設計》中，教師的教學方法未能充分體現這一理念。教師讓學生根據植物、動物、人物以及自然界等物體設計不同的臺燈造型，但是這僅僅是進行了外觀上的改變，并沒有深入考慮臺燈實際使用的需求，以及如何在設計中更好地滿足用戶的需求和體驗。設計思維是一種系統化的思考方式，強調從整體出發來識別問題并尋找解決方案。它不僅關注產品的外形美觀，更重視功能的實用性和用戶的真實體驗。因此，教師對“設計·應用”的理解與課堂實踐需要進一步優化，以便更好地引導學生進行全面思考。在引導學生進行設計時，教師應注重激發他們的探索精神，讓他們勇于提問、發現生活中的問題，并通過合適的設計手段加以解決，從而培養出能應對各種問題挑戰的全面型人才。

（二）思考：學生核心關鍵能力發展

“指導學生深入觀察并自主發現問題，運用頭腦風暴等方式激發學生的發散性思維，引導學生將創意繪制成思維導圖，并通過手繪草圖或制作模型等多樣化手段，提出改進日常生活用品的方案。”這一教學方法不僅強調了觀察和創造的重要性，還鼓勵學生在實踐中學習設計的步驟和技巧，從而提升他們的動手能力與實際操作能力。

具體項目的實施能讓學生體驗到從構想到實現的全過程。通過頭腦風暴，學生可以自由地發揮想象力，提出各種各樣的創意。在此基礎上，教師可以指導他們將這些創意整理成思維導圖，以便清晰地展現他們的設計思路和邏輯關系。

此外，學生在設計過程中進行反思也是至關重要的。同時，站在用戶角度進行思考能使學生更容易理解他人的需求和感受，從而設計出更人性化和實用性的作品。

通過小組合作，學生可以相互交流、分享創意，解決問題，共同完成設計任務。這種合作學習的環境，有助于培養他們良好的溝通能力和協作能力。

值得注意的是，教師如果只從單一改變臺燈外形的角度進行設計，而沒有結合學生具體的生活情境以及單元整體學習，就很可能導致學生僅僅把設計視為完成繪畫任務。這樣的學習方式不能有效發展學生的核心關鍵能力，如創新能力、批判性思維能力和解決問題的能力等。因此，在設計課堂活動時，教師應注重為學生提供真實的情境，讓他們在探索和實踐中，自主發現問題，并進行系統性的設計思考，從而使每一節課都能充分激發學生的潛能，真正促進他們全面發展。

（三）探索：設計應用領域的問題

在當今教育體系中，美術作為一門重要的學科，肩負著培養學生審美能力、創造力及綜合素質的重要使命。然而，在實際教學中，筆者發現小學美術設計的應用領域存在一些問題。這些問題不僅影響了學生的學習興趣和積極性，還阻礙了他們的全面發展。

1.設計來源與去處：脫離生活實際

美術設計的核心在于表達和溝通，而這種表達往往源于日常生活。如果美術教育內容與學生的生活經驗脫節，學生就很難產生共鳴。

表1

本節課的教學目標是讓學生理解臺燈結構，了解設計方法，以及認識“實用與美觀相結合”的設計思維（如表1所示）。新課標提出，通過“設計·應用”，學生應結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。在3-5學段的“裝點我們的生活”學習任務中明確要求，從舒適、美觀和便利的角度，發現其不足之處，用手繪草圖等形式呈現自己的改進想法。

臺燈造型設計在于裝點生活，但本節課中與學生的生活聯系很弱。學生只是為了完成教師布置的任務，而沒有進行深入的研究探索。

學生的學習脫離了實際生活，使他們在面對設計任務時缺乏必要的背景和實踐經驗。以臺燈為例，在進行設計時，學生往往沒有深入思考背后的問題。例如，他們并不清楚這個設計的初衷是什么，設計是為了滿足哪一類人群的需求，或者解決哪些具體的問題。

首先，缺乏基于問題的學習，使學生對設計中的關鍵要素認識不足。臺燈不僅是一個照明工具，它還可以營造氛圍、保護視力、提供便利等。通過了解這些功能，學生能更好地進行設計，從而滿足用戶的需求。

其次，材料的選擇也是設計必須考慮的重要因素。不同的材料不僅影響臺燈的外觀，還直接影響其耐用性、環保性以及成本效益。如果學生在這一環節缺乏討論與交流，就很難掌握如何選擇合適的材料。

再次，使用場所也是設計需要考慮的因素。臺燈可能被用于家庭、辦公室或學習環境中，每種環境都有其獨特的需求和挑戰。這些生活實際的缺失，可能導致學生在設計時忽略了環境對產品功能的影響。

最后，使用方式同樣值得深入探討。學生需要了解用戶在使用臺燈時可能遇到的各種情況，如調節光線強度、移動燈具位置等。這些細節的考慮可以顯著提升設計的實用性和用戶體驗。

總之，學生在設計中需要積極開展發散性思維的討論，建立與生活的緊密聯系，才能真正理解設計的意義和價值。

2.設計意識與理解：游離于學科之外

設計意識作為綜合素質的重要組成部分，貫穿各學科教學。學生需要具備設計意識，并遵循實用與美觀的設計原則，運用設計思維能力解決問題。學生還需要從不同的角度看待問題，對現有的設計和解決方案進行評估，識別其優缺點，關注最終用戶的需求，確保設計符合實際使用情況。學生也要與他人合作，整合各種觀點和技能，共同創造價值。通過調查分析，教師可以引導學生進行創新性的發現和探索，鼓勵學生在藝術創作中運用設計原則，提高他們的審美能力和表達能力，通過真實的項目任務，讓學生在實踐中提升設計能力。在《臺燈造型設計》的教學中，教師在導入環節過早地設定了臺燈的一種具體造型。這一做法限制了學生的創造性思維和想象空間，使他們無法自由發揮自己的創意，去探索不同的設計可能性。設計不僅僅要注重外觀的美學，更要關注實用性和功能性的結合。然而，由于教師未能引導學生挖掘與臺燈相關的實際生活問題，導致課堂上缺乏對用戶需求的深入討論。沒有給予學生探索和詢問的機會，他們也就無法理解如何將設計原則應用于實際生活，也難以發現日常生活中使用臺燈時遇到的各種挑戰。例如，學生會忽視光線的分布、照明的舒適度或空間的布局等實際問題，這些都是影響臺燈設計的重要因素。因此，在設計教育中，教師應鼓勵學生提出問題，觀察生活中的細節，通過實踐與理論相結合的方法，培養他們批判性思維與解決問題的能力。授課方式的單一化不僅限制了學生的創造力，還削弱了他們在實際應用中解決問題的能力。教師需要重視引導學生進行開放式討論，鼓勵他們從多角度思考，以便充分激發他們的創新潛力和設計意識。

二、對策與建議

在教學《臺燈造型設計》時，教師不應局限于臺燈的造型和單一繪畫的感受，而要用單元化項目化的形式讓學生系統了解臺燈設計的整個過程。教師應設計一系列相互關聯的教學單元，每個單元都圍繞臺燈設計的特定方面，如臺燈材料、用戶人群、功能實現、環境適應性等，進行深入探討。

設計臺燈前做好前期調研工作，課程可以從觀察、拍攝并記錄生活中的臺燈，了解不同材料的特性和適用性，如功率、價格等，臺燈的使用場所和使用方式等，用文字和圖片等方式，形成比較完善的調研報告。通過交流匯報，分享他們的收獲與成果，形成第一課時。

接下來，圍繞設計理念的發掘與靈感的來源，與服務對象進行初步的接觸，了解對方的需求，包括臺燈的尺寸，以及功能性和美觀性的考量，初步構思并繪制草圖。學生應將他們的設計付諸實踐，并通過用戶反饋來不斷改進，完成第二課時。

在此基礎上，結合草圖設計，用學生身邊容易獲得的材料，動手完成臺燈的立體模型，最后以銷售會的形式，確定售價，并學會從不同的特點推銷自己的產品，結束第三課時。

對整個課程的總結和展示環節也是不可或缺的。學生應被鼓勵進行作品展示和匯報，不僅分享他們的設計成果，還要反思整個設計中的挑戰與收獲。這一系列的步驟，不僅提升了他們的綜合設計能力，還培養了藝術表現、創意實踐、團隊合作、溝通表達等多方面的核心素養。

總之，《臺燈造型設計》課程應超越傳統的繪畫和感受教學，通過單元化、項目化的教學模式，鼓勵學生從問題出發，通過研究和探索來尋找解決方案。這種方法可以幫助學生發展批判性思維能力和解決問題的能力，全面培養學生的設計思維和實踐技能，使他們能成為具有創新精神和實踐能力的設計師。

表2

課時 活動內容 教學內容

第一課時 前期調研 觀察拍攝生活中的臺燈，了解使用的功率、價格等。

第二課時 交流討論 跟服務對象進行初步的接觸，了解對方的需求，包括臺燈的尺寸，重點就是價廉物美。

第三課時 實踐操作 制作臺燈。

通過這三個課時的活動（如表2所示），學生從觀察和調研開始，逐步深入到需求分析和設計實現中。每個環節都旨在培養學生的綜合能力，讓他們在實踐中學習，增強批判性思維和創新意識。這種單元式的教學方式，不僅能提高學生的設計能力，還能讓他們了解整個臺燈設計的步驟與環節，從而了解設計類課程是如何發現、分析、解決問題并付諸實踐的。

三、結語

《臺燈造型設計》是小學美術課程中設計與應用領域的其中一課。為了更好地利用這一節課進行教學，教師需要從課堂中發現問題，并根據這些問題展開深入的討論與研究。這不僅包括對學生在設計中遇到困難的反思，還包括如何優化課程結構，以便在后續的課程中能有效延伸并深化學生的學習體驗。通過分析問題，教師能更清晰地識別出學生在設計中的需求，以及他們在合作中可能面臨的挑戰，從而為今后的教學提供寶貴的經驗。

總而言之，通過不斷發現課堂教學中的問題，并積極尋求解決方案，教師可以有效積累這類課程的教學經驗，為學生創造更豐富多彩的學習環境。這一過程將有助于教師更靈活地調整教學策略，使學生在未來的設計學習中受益匪淺。同時，這種教學反思與實踐的結合，也將推動整個課程體系不斷完善與發展。