跨界·融通·重構(gòu)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在語文教育中占據(jù)舉足輕重的地位，然而傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)常面臨困境，如學(xué)生習(xí)作素材匱乏、興趣低落、教學(xué)模式刻板等。“跨界·融通·重構(gòu)”策略的提出，旨在打破學(xué)科壁壘，融合多元元素，重塑教學(xué)模式，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)天地中提升習(xí)作能力與語文素養(yǎng)。

一、跨界·融通·重構(gòu)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的積極作用

（一）激勵學(xué)生自主表達(dá)

在“跨界·融通·重構(gòu)”這一教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)的語文習(xí)作教育迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。這一思想鼓勵學(xué)生獨立表達(dá)，在創(chuàng)作時盡情抒發(fā)情感、發(fā)表觀點與感受。這一教學(xué)模式的改變不僅拓展了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而且激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣與熱情，傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)通常會將學(xué)生禁錮在一成不變的框架與套路中，很難將學(xué)生的想法與情感自由表達(dá)出來。盡管如此，“跨界·融通·重構(gòu)”的教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位，并鼓勵學(xué)生基于個人的興趣和經(jīng)驗來選擇習(xí)作主題，從而自由地分享自己的情感和進(jìn)行思考。這種獨立的表達(dá)方式使學(xué)生更自由、更輕松，幫助學(xué)生更好地挖掘習(xí)作的潛能。

為了激勵學(xué)生自主表達(dá)的積極性，教師可以通過各種手段來實現(xiàn)。首先，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的細(xì)節(jié)，并在其中挖掘出習(xí)作的靈感和素材。例如，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，使學(xué)生切身體會生活、感受社會的變遷與發(fā)展；或帶領(lǐng)學(xué)生聚焦時事熱點、社會熱點，從作文中獲得材料與啟示。其次，教師要給學(xué)生營造輕松自由的環(huán)境，使學(xué)生能毫無壓力地自由發(fā)揮。教師在習(xí)作中要給學(xué)生充分的時間與空間，使其具有充分的思考與構(gòu)思時間，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。與此同時，教師也要尊重學(xué)生的人格與差異，對學(xué)生進(jìn)行全力支持與激勵，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的思想與情感。最后，教師可以運(yùn)用各種評價方式鼓勵學(xué)生獨立表達(dá)。教師在教學(xué)中可以采取自評、互評、師評等多種手段，學(xué)生也可參與其中。這樣可以使學(xué)生對自身習(xí)作水平以及存在的不足有更深刻的認(rèn)識。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)與建議，以幫助學(xué)生更好地提高習(xí)作技巧與表達(dá)能力。

通過這一激勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的教學(xué)方式使學(xué)生的習(xí)作能力和綜合素質(zhì)都有明顯的提高，學(xué)生不但能更自如地抒發(fā)感情、思考問題，而且能更深刻地認(rèn)識人生、認(rèn)識社會、提升文化素養(yǎng)、養(yǎng)成人文精神。這一教學(xué)方式還有利于學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于寫實求真

在“跨界·融通·重構(gòu)”這一教育理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)也高度重視追求寫實性和真實性的教學(xué)原則。這一原理要求學(xué)生習(xí)作時追求真實、客觀，抒發(fā)對人生、對社會的真情實感、真知灼見，這種寫實求真的教學(xué)方式既有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升，還有利于學(xué)生批判性思維與獨立思考能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活，從生活中獲得習(xí)作的真實材料，激勵學(xué)生去關(guān)心周圍的人和事，用心去體驗生活中的美好與真實，并將這些真摯的情感融入學(xué)生的習(xí)作活動。這樣學(xué)生習(xí)作才能更接近生活，更真實。同時，教師應(yīng)注重抒發(fā)真情實感與想法，鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的看法和情感，避免各種問題和沖突，用真摯的筆法描述生活與社會的真實狀況。這一表達(dá)方式既有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升，也有利于學(xué)生批判性思維能力與獨立思考能力的發(fā)展。寫實求真的教學(xué)方式對于學(xué)生習(xí)作能力、綜合素質(zhì)等方面都有著積極的作用，可以使學(xué)生更多注意到生活、社會的本來面目，從而發(fā)展其觀察力、感知力；也使學(xué)生更大膽地發(fā)表意見與表達(dá)情感，發(fā)展獨立思考能力與批判性思維能力，帶動學(xué)生更關(guān)注習(xí)作的真實性與客觀性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平與綜合素質(zhì)的提升。這樣的教育方法不僅對學(xué)生的個人成長有益，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的各種需求。

二、跨界·融通·重構(gòu)背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法

（一）融合生活元素解鎖創(chuàng)意之門

將生活元素融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是一項極其高效的策略。生活對學(xué)生感知最為直接，在習(xí)作教學(xué)中融入生活元素，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中尋找習(xí)作素材與靈感，進(jìn)而解鎖創(chuàng)作大門。

例如，在教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，從中找出生活中點點滴滴的細(xì)節(jié)，并以此為材料進(jìn)行習(xí)作。例如，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展觀察活動，要求學(xué)生關(guān)注校園內(nèi)的花草樹木、建筑風(fēng)格、師生互動等，并鼓勵學(xué)生把觀察到的東西用文字記錄下來，把自己的情感與體會表達(dá)出來。這種習(xí)作練習(xí)可以使學(xué)生更關(guān)注周圍的實物，從而促進(jìn)其觀察力、感知力的發(fā)展。之后，教師可以鼓勵學(xué)生在生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)習(xí)作啟示，每一種生活經(jīng)歷都有其獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)歷進(jìn)行追憶，挖掘其情感，調(diào)動其習(xí)作的積極性。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇名為“我的成長經(jīng)歷”的文章，鼓勵學(xué)生回想自己的人生旅程，并分享其中的歡樂、痛楚、成就和挫折。這類習(xí)作練習(xí)能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識內(nèi)心世界，發(fā)展自我認(rèn)知與表達(dá)能力。教師還可以通過設(shè)置生活情境來為學(xué)生作文提供場景與語境，情境教學(xué)中學(xué)生更易在情感上產(chǎn)生共鳴，思想上發(fā)生碰撞，進(jìn)而引發(fā)習(xí)作靈感。舉例來說，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個“如果我有……”的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是某個特定角色，并圍繞這個角色進(jìn)行創(chuàng)作。這類習(xí)作練習(xí)能使學(xué)生更深刻地理解人物內(nèi)心世界，從而進(jìn)行想象與創(chuàng)造。

（二）融合跨學(xué)科知識，搭建跨文化的橋梁

將跨學(xué)科知識融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是一項具有創(chuàng)新性和卓有成效的教學(xué)策略，該策略既能為學(xué)生突破學(xué)科壁壘、開闊知識視野、充實習(xí)作內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及跨文化交流能力。

教師可以通過介紹其他學(xué)科知識來充實習(xí)作內(nèi)容。例如，在寫有關(guān)“環(huán)保”這一話題的作文中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科知識，對不同區(qū)域自然環(huán)境特點及環(huán)境問題進(jìn)行描述；結(jié)合生物學(xué)科知識論述生態(tài)平衡與生物多樣性之間的關(guān)系；結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識對環(huán)境污染產(chǎn)生原因及治理方法進(jìn)行分析。這種跨學(xué)科融合既能使文章內(nèi)容更豐富、更深刻，又有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系。融合跨學(xué)科知識也可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生習(xí)作時需要借助多學(xué)科知識與思維方式去分析問題與解決問題。例如，當(dāng)學(xué)生撰寫關(guān)于“科技與生活”的文章時，學(xué)生需要深入了解科技的發(fā)展歷程和未來趨勢，并分析科技是如何影響和改變學(xué)生生活的，也要兼顧倫理道德與社會責(zé)任。這類習(xí)作練習(xí)有助于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，提升他們的綜合素質(zhì)。再者融合跨學(xué)科知識也能發(fā)展學(xué)生跨文化交流能力，全球化語境中跨文化交流能力的重要性日益凸顯，教師在教學(xué)中可以通過介紹不同文化背景下的知識與案例，幫助學(xué)生拓寬文化視野、提高文化敏感性。例如，在撰寫關(guān)于“文化差異”的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同國家和地區(qū)在文化特色、價值觀和生活習(xí)慣等方面存在的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解和尊重這些文化差異。這類習(xí)作練習(xí)有助于學(xué)生提升跨文化交流水平，拓寬國際視野，增強(qiáng)全球意識。

（三）講究習(xí)作技巧，靈感和技巧齊飛

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還要重視習(xí)作技巧訓(xùn)練。習(xí)作技巧對于提升學(xué)生習(xí)作水平至關(guān)重要，掌握基本習(xí)作技巧才能讓學(xué)生更好地表達(dá)思想感情，才能將文章寫得更生動具體。教師可以采用講解與示范相結(jié)合的方法講授習(xí)作技巧，如教師可以說明怎樣構(gòu)思一篇文章，怎樣組織一段文章，怎樣使用修辭手法等習(xí)作的基本要領(lǐng)，通過文章中的具體實例，使學(xué)生能較好地領(lǐng)會與掌握習(xí)作技巧。與此同時，教師也可以允許學(xué)生在課上模仿練習(xí)，以模仿好文章的方式訓(xùn)練自己的習(xí)作技巧以及表達(dá)能力。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時重視靈感的捕捉與梳理，靈感是作文的一個重要來源，但是靈感常常轉(zhuǎn)瞬即逝，這就要求學(xué)生在作文時一定要及時地抓住它并加以整理。教師還可以鼓勵學(xué)生帶好筆記本或手機(jī)這類工具，并將學(xué)生的啟發(fā)與思考時刻記錄在案，讓學(xué)生在創(chuàng)作中能充分地利用它們。與此同時，教師也可以讓學(xué)生在教室里分享靈感與思考，并通過溝通與碰撞激發(fā)習(xí)作的靈感與創(chuàng)意。教師還可以采用多樣化的習(xí)作練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技巧訓(xùn)練，各種不同類型的習(xí)作練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的習(xí)作技巧和能力。例如，教師可讓學(xué)生寫日記、讀后感、故事、評論等不同種類的作文，并通過多元化的習(xí)作練習(xí)發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、分析能力以及表達(dá)能力。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平、興趣愛好等安排難度不一的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生能在挑戰(zhàn)中不斷地提升習(xí)作技巧。

（四）將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)

將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作潛能和促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生系統(tǒng)梳理思緒、厘清習(xí)作方向、產(chǎn)生新的啟發(fā)與想法。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立一個明確的習(xí)作框架。在習(xí)作開始之前，學(xué)生常常面臨著思路不清，無從入手的尷尬局面。而導(dǎo)入思維導(dǎo)圖則能使學(xué)生對相關(guān)思維點進(jìn)行梳理分類。例如，在寫一篇關(guān)于“我在成長的道路上”的記敘文時，學(xué)生可以將“成長”作為中心主題，然后圍繞它展開多個分支，如“家庭影響”“在校期間”“朋友相伴”等。在每個分支下，又可以進(jìn)一步細(xì)化，如“家庭影響”可以包括“家長的愛”“家庭氛圍陶冶”等子分支。通過這種梳理，學(xué)生既能清楚地觀察到本文的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又能對每個思維點進(jìn)行更深層次的發(fā)掘與思考，從而對習(xí)作起到強(qiáng)有力的輔助作用。

思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生習(xí)作。創(chuàng)作過程離不開靈感。而思維導(dǎo)圖借助圖形化、可視化等手段，把思維點直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生大腦，調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在寫一篇關(guān)于“在未來城市中”的科幻小說時，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將“在未來城市中”作為中心主題，圍繞它展開多個分支，如“交通方式”“居住環(huán)境”“科技應(yīng)用”等。在每一個支系中，學(xué)生都能發(fā)揮自己的想象力，描繪出“空中交通”“智能住宅”“虛擬現(xiàn)實”等多種未來城市場景與要素。這些要素既能給文章增色添趣，又能啟發(fā)學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生更投入其中。另外，思維導(dǎo)圖也有助于學(xué)生對習(xí)作的深度分析與思考，在寫完之后，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來梳理、復(fù)習(xí)這篇文章，并從中發(fā)現(xiàn)利弊，有針對性地加以完善。例如，當(dāng)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“環(huán)保之重要”的議論文時，學(xué)生可以在初稿完成后，利用思維導(dǎo)圖來整理和分析文章中的核心觀點和支持論據(jù)。學(xué)生在梳理過程中會發(fā)現(xiàn)有些地方表達(dá)不明確，論證不到位，并做出相應(yīng)的修正與提高。這一過程既能提升學(xué)生習(xí)作水平，又能發(fā)展其批判性思維能力與反思能力。

（五）小組合作練習(xí)

小組合作練習(xí)作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)卓有成效的教學(xué)策略之一，有助于學(xué)生建構(gòu)富有創(chuàng)意與生機(jī)的習(xí)作體系。在小組合作過程中，學(xué)生之間能互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)并共同提升習(xí)作水平。小組合作練習(xí)可以創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在小組中，學(xué)生有機(jī)會自由地分享學(xué)生的看法和思考，互相交流和學(xué)習(xí)。這樣的氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、自在的情緒，使學(xué)生更主動地投入習(xí)作練習(xí)。例如，在做“故鄉(xiāng)的景色”這一題材的習(xí)作練習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生自由分組，再由各小組討論，明確習(xí)作的方向與要點。在討論中學(xué)生可以相互交流對家鄉(xiāng)特有的情感與體會，以引發(fā)更多的想法與啟發(fā)，小組合作練習(xí)能增進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作。

在習(xí)作時，同學(xué)之間能互相幫助，互相支持，共同完成所遇難題。例如，在撰寫一篇以“我的夢想”為主題的敘述性文章時，小組成員可以互相分享各自的夢想和規(guī)劃，并共同探討如何將這些信息以生動的方式呈現(xiàn)出來。在溝通過程中學(xué)生既能得到新思路、新思維，又能學(xué)會怎樣更好地整理、表達(dá)語言。另外小組合作練習(xí)也可以提高學(xué)生自信心與歸屬感，組內(nèi)每一位成員均有施展才華與能力的機(jī)會，獲得其他成員的肯定與鼓勵。這樣的肯定與鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生信心與滿足感，從而更主動地投入習(xí)作練習(xí)。同時小組合作練習(xí)也能使學(xué)生體會到集體的強(qiáng)大與溫馨，提高其歸屬感與團(tuán)隊精神。同時，教師還需要對小組合作練習(xí)起到積極指導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生實際情況與習(xí)作需求給小組布置不同習(xí)作任務(wù)與作用，并給予必要引導(dǎo)與支持。與此同時，教師也需要及時重視小組合作的進(jìn)展與成效，并結(jié)合實際情況加以調(diào)整與完善。教師要密切關(guān)注學(xué)生的互動情況。當(dāng)小組討論陷入僵局時，教師可以適時拋出啟發(fā)性問題，如在描寫人物的習(xí)作任務(wù)里，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的獨特性格如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)。對于進(jìn)展順利的小組，教師可以進(jìn)一步提升任務(wù)難度，鼓勵他們挖掘更深層次的情感表達(dá)或運(yùn)用更復(fù)雜的寫作手法。教師還應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制，讓小組之間相互交流經(jīng)驗與成果，促進(jìn)共同成長。這些方式使小組合作在教師的精心引導(dǎo)下，成為提升學(xué)生習(xí)作能力與綜合素養(yǎng)的有力助推器。

三、結(jié)語

綜上所述，“跨界·融通·重構(gòu)”教學(xué)策略為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了深刻的變革與積極的影響。通過學(xué)科跨界融合、教學(xué)手段融通、教學(xué)流程與評價體系重構(gòu)，學(xué)生的習(xí)作興趣能得到顯著激發(fā)，習(xí)作能力得到有效提升，語文綜合素養(yǎng)也在這一過程中得以全面發(fā)展。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)積極踐行這一教學(xué)策略，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打造更豐富多彩、富有成效的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，助力他們在語文學(xué)習(xí)的道路上茁壯成長，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的語言文字基礎(chǔ)。