“羊斟慚羹”對孩子團隊精神培養的啟示

“羊斟慚羹”的啟示

軍隊之中，主帥和車夫，試問能力哪家強？答案自不待言；一場戰爭的勝負由誰來決定？答案是前者，恐怕無人反對。但凡事也會有例外，《史記·宋世家》里就記載了一個“車夫作用勝主帥”的反例。

公元前607年，鄭國出兵攻打宋國。宋國拜華元為主帥，統率三軍迎戰。兩國交戰前，主帥華元為鼓舞士氣，打好開局第一戰，就殺羊犒勞三軍。可是在給將士們分羊羹時，由于疏忽大意，華元忘了給自己的馬夫羊斟分一份羊羹。羊斟大為不滿，找華元去要。本來嗎，忘了就是忘了，現在人家來要，分他一碗就是了。可身為主帥的華元卻拉不下臉來承認是自己失誤，不但不給羊斟補羊羹，還將其訓斥一頓：“給將士分羊羹是為了讓他們上陣殺敵，你一個小小車夫有什么用？不喝也罷！”

羊斟不但沒有要到羊羹，還被呵斥侮辱，便懷恨在心，發誓一定要報復華元。第二天，兩軍在曠野上擺開陣勢，要決一死戰，但未等華元發令，羊斟就把馬鞭一甩，駕著戰車沖向敵陣。

坐在車上的華元慌了：“我還沒發令呢，你怎么就駕車開沖啊？”

羊斟回答說：“分羊羹是你說了算，打仗也是你說了算。我一個小小馬夫，打仗又沒什么用，只會駕車，想讓車什么時候沖，由我說了算！”

兩人對話之間，車就沖到了鄭軍陣地。鄭軍當然不客氣，三下五除二，就將華元五花大綁起來。戰爭結局自不必再敘——主帥都被人俘虜了，這仗能不敗嗎？

這就是歷史上有名的“羊斟慚羹”的故事。字面意思是說：羊斟因為少喝了一碗羊羹，自尊心受到傷害，因而背叛主帥，以私敗國，是歷史上的一個反面人物，受到人們譴責。

在這里，我們先拋開華元與羊斟的人品高低、做事對錯不說，單論戰爭全局——主帥與車夫，能力有大小，位置有不同，但對戰爭全局而言，同樣重要，缺一不可。就算羊斟心胸不那么狹隘，不做“駕車投敵”之事，戰場之上，主帥之車駕得好與壞，也直接制約著主帥作用的發揮，對戰爭有著重要影響。所以，軍隊是一個整體，從主帥到車夫，從將軍到士兵，上下一心，同心協力，才能贏得戰爭的勝利。用現在的話來說，就是團隊精神、合作意識、協作能力。所以，在筆者看來，宋軍之敗，不是敗在主帥華元能力不濟，而是敗在其妄自尊大，缺少團隊意識，不會團結于人，從而因小失大；羊斟做法雖然偏執不對，但也從反面證明了團隊合作是多么重要。

團隊合作能力是一個人立足社會的基石

人之所以為人，與動物區別開來，是人的本質屬性——社會性所決定的。社會性是指人與人之間不是獨立存在的個體，而是相互聯系的一個整體。社會性體現在現實生活中，就是一個又一個團隊—— 一個家庭是一個團隊，一個小組是一個團隊，一個班級是一個團隊，一個樂隊是一個團隊，一個球隊是一個團隊，一所學校是一個團隊，一個國家是一個團隊……

每個人一出生就會被“編入”一個團隊，在這個團隊中扮演某一個角色；隨著年齡的增長和生活圈的擴展，每個人或主動或被動地要加入一個又一個團隊，扮演著不同角色，起著不同的作用，為團隊盡責出力，在團隊中成長、成功、成才……

一個人要想在團隊中立穩腳、站高位，就要具備較強的能力。個人能力越強，對團隊發展作用越大，個人就越成功。但個人能力的發揮要依賴于團隊、受制于團隊。團隊是個人能力施展的平臺，唯有在團隊全體成員的共同協作下，個人能力才能得到真正且完全地發揮。否則，就像“羊斟慚羹”的主帥華元，本事再大，能力再強，最終只能束手就擒。

為此，在孩子教育的問題上，雖然乖巧聽話、成績優異非常重要，但培養孩子的團隊意識和合作精神更是根本。

孩子的團隊意識要從小培養

現代科學研究表明，每個人都有語言、運動、音樂、人際等多種智能基因，這些基因如同植物的“種子”，要有陽光普照、雨露滋潤才能發芽抽枝、開花結果，一旦幼芽時期陽光不足、雨露不及，幼苗就會夭折，勉強長大，也難以開花結果。這一點，著名的“狼孩”故事或許可以作為一個例證。

20世紀20年代，在印度加爾各答一個名叫米德納波爾的小城，發現了兩個“狼孩”，大的約六七歲，小的約二三歲，都是女孩。她們從小被狼叼走，在狼窩里長大。狼孩剛被發現時，生活習性與狼完全一樣，用四肢行走，不會講話，每到午夜后就像狼一樣引頸長嚎。小一點兒的女孩次年就死了，大一點兒的女孩又活了7年。她雖然接受了7年教育，但無論怎么教，最后也只是學會了四五個詞語，勉強能說幾句話。

“狼孩”的故事給予我們兩點啟示：第一，人的社會性不是天生的，而是后天習得的；第二，像語言、人際、團隊等智能，要從小培養，否則錯過了一定年齡段，這些智能“種子”就會枯萎甚至枯死，再難喚醒。

培養團隊意識要引導孩子建立三個意識

現實社會中，團隊有狹義和廣義之分。像班級、學校、樂隊、球隊等是狹義上的團隊，像一群玩耍的孩子、一個旅行團之類等是廣義上的團隊，通常被稱為“群”。孩子團隊意識是在各種“群”中慢慢建立的，所以，培養孩子的團隊精神，不能等孩子入園上學后才開始培養，也不是把孩子送進合唱隊、樂隊、球隊等團隊中才算培養，而是要從廣義的團隊開始，在日常生活的潛移默化中生成。在這一過程中，要引導孩子建立三個意識。

一是角色意識。團隊是由個人組成的，之所以稱之為團隊，是因為每個人都在團隊中扮演著一個角色，“占”有一個位置，擔負著相應責任，要完成相應任務。比如，孩子最開始“加入”的家庭團隊，爸爸、媽媽和孩子各是一個角色，爸爸“主外”賺錢養家，母親“主內”操持家務（當然也要賺錢養家），孩子的主要任務則是吃飯穿衣、玩耍學習。

隨著孩子長大，孩子要和其他孩子一塊玩兒，這就加入了新團隊，哪怕只有兩個人，也是一個團隊，就會有主次，相互配合才能玩得好。否則，一個玩具兩人爭，就玩不到“一家去”；兩人同搭積木，你搭我拆，就難以搭出“作品”。當然，角色是不斷變化的，一個團隊有多個角色，孩子加入不同團隊，會根據實際情況，很快“自認角色”找到自己的“位置”，并通過自己的能力和努力，不斷改換“角色”，向“高位”攀升。比如，從組員到副組長、組長、副班長、班長等。

幼兒時期，家長培養孩子的角色意識，就不能“圈養”“獨養”，要盡可能為孩子創造“組團”機會，走出家門，讓他們和其他孩子一起玩兒——和親朋好友的孩子玩兒、和鄰居的孩子玩兒、和小區的孩子玩兒，再大一些，到公園、廣場等公共場所找“陌生”孩子玩兒……

二是組織意識。對于孩子來說，所謂組織意識，就是一切行動聽指揮，和團隊保持步調一致。個人能力雖強，但如果不“居”于核心或指揮位置，就應服從領導聽從指揮。最典型的例子就是在樂隊中，你的琴拉得再好，也不能由著自己的性子隨意拉。組織意識，其實質就是紀律意識，是一個人協作能力的基礎和保障。

在家庭團隊中，也要講究組織紀律意識。吃飯作息要有規律，凡事不能任性。該吃飯時要吃飯，該玩耍時就玩耍，不能因為自己“沒玩夠”就不吃飯，影響家庭團隊的活動“進程”。一言以蔽之，培養孩子的組織意識、紀律觀念，家長對孩子的“不良行為”不能遷就忍讓，對孩子的任性要堅決說“不”。

三是寬容意識。俗話說：“金無足赤，人無完人。”團隊中成員眾多，無論是領導還是成員，都有可能出現這樣那樣的失誤，犯這樣那樣的錯誤，團隊成員要相互尊重、相互理解、相互包容、及時提醒、相互補位、及時補救。絕不能像“羊斟慚羹”的華元，身為元帥，自己考慮不周，卻硬給自己找理由讓部下失去尊嚴；也不能像羊斟那樣，心胸狹隘，因一碗羊羹而失大節。

總之，唯有把團隊意識融入孩子血液中、植根于骨髓里，孩子的團隊協作能力才會伴隨著他們的成長而壯大，才會助力他們學業有成、事業成功、人生幸福。

（作者系山東省淄博市高青縣長江路幼兒園教師）