地方文化資源融入幼兒園課程的策略

地方文化是指某一地區(qū)在長(zhǎng)期的社會(huì)生活和發(fā)展過(guò)程中逐步形成的一種較為穩(wěn)定且具有代表性的文化統(tǒng)稱(chēng)，其反映的是當(dāng)?shù)鼐用裨谖幕⑸钜约耙率匙⌒械确矫娴奶囟?xí)俗。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒教育需要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀。同時(shí)，現(xiàn)代幼兒園教育工作也要有針對(duì)性地體現(xiàn)地方化特色，積極開(kāi)發(fā)貼近地方特色的教學(xué)方式，融合地方文化的教育理念，這樣才能展現(xiàn)獨(dú)特的幼兒園文化。”教師將地方文化資源融入幼兒園課程，一方面，可以豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園課程的完善與發(fā)展；另一方面，可以讓幼兒直觀地了解本土文化的獨(dú)特魅力，以此培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。基于此，在幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足幼兒身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)，積極發(fā)掘具有本土特色的地方文化資源，通過(guò)開(kāi)展寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒直觀感受地方文化的魅力，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、地方文化資源融入幼兒園課程的價(jià)值

文化是維系一個(gè)國(guó)家和民族獨(dú)特性及持續(xù)發(fā)展的核心要素。教師將地方文化巧妙地融入幼兒園課程體系，能夠有效豐富幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。地方文化資源融入幼兒園課程的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，地方文化資源的融入能夠有效促進(jìn)幼兒多維能力的均衡發(fā)展。教師將地方文化資源融入幼兒園課程，不僅可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，還有助于幼兒深入了解地方傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主實(shí)踐和探究，從而提升自身的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在地方傳統(tǒng)手工藝品的制作活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒參與各類(lèi)工藝品的制作與加工過(guò)程，讓幼兒在自主實(shí)踐中深入了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗及工藝品，從而有效鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

其次，地方文化資源的融入可以增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。教師將地方文化資源融入幼兒園課程，其目的不局限于傳授知識(shí)與技能，更重要的是在多樣化的幼兒園課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極的情感與價(jià)值觀念，以此塑造他們獨(dú)特的文化心理和文化身份。教師結(jié)合本土地方文化資源創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程，為幼兒園與傳統(tǒng)文化之間搭建了一個(gè)獨(dú)特的情感橋梁，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參與豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)地方文化和民間技藝的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒從淺層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知逐步深化至內(nèi)心深處，形成一種特殊的情感聯(lián)結(jié)與歸屬感。

最后，地方文化資源的融入有助于增強(qiáng)幼兒的文化自信意識(shí)。教師將地方文化資源融入幼兒園課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以生活化、直觀化的方式展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的文化遺產(chǎn)和地方特色文化，尤其是地方文化中的飲食文化、建筑文化以及傳統(tǒng)習(xí)俗等知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效拉近幼兒與這些地方文化元素之間的距離，讓他們?cè)谌の缎缘膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中，增強(qiáng)文化意識(shí)和文化自信，這對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展及成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

二、地方文化資源融入幼兒園課程的實(shí)踐策略

（一）聚焦環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造課程文化空間

1.整體環(huán)境凸顯閩南文化特色

在地方文化資源融入幼兒園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，地方文化環(huán)境的構(gòu)建對(duì)課程活動(dòng)的順利開(kāi)展，以及幼兒學(xué)習(xí)地方文化的興趣具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)地方文化資源融入幼兒園課程的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)入手，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展規(guī)律，精選適合幼兒認(rèn)知水平的閩南文化資源和地方特色元素，并以這些特色元素為主題精心創(chuàng)設(shè)幼兒班級(jí)環(huán)境和幼兒園整體環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)地方文化探索與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在幼兒園的走廊中，教師可以創(chuàng)設(shè)“木偶文化”主題的文化長(zhǎng)廊，用趣味圖文結(jié)合的方式向幼兒展示極具地方文化特色的木偶文化和戲曲文化；在幼兒班級(jí)中，教師可以在班級(jí)墻壁上設(shè)計(jì)大型版畫(huà)《我們的家鄉(xiāng)》，其內(nèi)容涵蓋地方的飲食文化、旅游景點(diǎn)等特色文化資源，深度發(fā)掘并利用文化環(huán)境對(duì)幼兒身心的熏陶作用，為地方文化資源融入幼兒園課程提供有利的環(huán)境保障。

2.開(kāi)發(fā)閩南特色文化專(zhuān)題游戲

由于幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限性，幼兒園課程內(nèi)容大多以寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)為載體巧妙地融入，旨在激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。地方文化作為一個(gè)地區(qū)的文化縮影，雖然蘊(yùn)含著豐富的文化資源，但對(duì)于幼兒而言卻無(wú)法準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與深層情感，這就需要教師用幼兒易于接受的游戲形式進(jìn)行巧妙加工，以此生成指向地方文化資源融入與滲透的文化專(zhuān)題游戲和課程，為地方文化的有效融入提供有力支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)分別創(chuàng)設(shè)富有閩南文化特色的游戲工坊。如，在“創(chuàng)意人偶秀活動(dòng)坊”區(qū)域，幼兒可以根據(jù)教師投放的游戲材料自主選擇泥塑、雕像、貼畫(huà)等方式制作人物造型或小動(dòng)物造型的作品，將極具地方文化特色的泥塑元素融入其中；在“木偶大劇場(chǎng)活動(dòng)坊”，幼兒可以借助教師投放的木偶、戲曲服裝等道具，自主表演傳統(tǒng)戲曲或其他繪本劇。

例如，在“木偶大劇場(chǎng)活動(dòng)坊”主題活動(dòng)中，教師可以在園區(qū)的幫助和支持下，邀請(qǐng)地方戲曲工作者走進(jìn)幼兒園，為幼兒表演高甲戲等地方戲曲，讓幼兒直觀地了解和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在演出過(guò)程中，幼兒被高甲戲精美的角色扮相、經(jīng)典的唱腔曲調(diào)、惟妙惟肖的表演和引人入勝的劇情深深吸引，看得津津有味、全神貫注，現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲和歡笑聲。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由戲曲工作者為幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單裝扮，隨后引導(dǎo)他們參與互動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)意表演活動(dòng)，從而豐富幼兒文化專(zhuān)題游戲的活動(dòng)體驗(yàn)。這種近距離的接觸與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園文化課程內(nèi)容，還能讓幼兒近距離感受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)戲曲文化的喜愛(ài)之情。

（二）整合文化資源，創(chuàng)新課程活動(dòng)形式

1.“靈活多變”的主題活動(dòng)

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知水平各不相同，這決定了地方文化資源融入幼兒園課程設(shè)計(jì)的多樣性和差異性。因此，在地方文化資源融入幼兒園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多變的活動(dòng)形式和主題，以此滿足不同學(xué)段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。教師可以按照“班級(jí)自主、年段互助、學(xué)園協(xié)同”的基本原則，逐步構(gòu)建靈活多變的主題課程體系。例如，鑒于小班幼兒的認(rèn)知水平和動(dòng)手實(shí)踐能力尚處于發(fā)展初期，在將地方文化資源融入課程時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“閩南民謠真好聽(tīng)”“閩南美食小吃大集合”等主題活動(dòng)，讓幼兒從日常飲食和文化生活的角度初步了解地方文化；鑒于中班幼兒在認(rèn)知水平和動(dòng)手實(shí)踐能力方面均有所提升，因此教師可以適當(dāng)融入一些實(shí)踐參與類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)，如“民間工藝品大賽”“地方文化匯演”等主題活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的幼兒園課程，培養(yǎng)幼兒對(duì)地方文化的喜愛(ài)之情；鑒于大班幼兒已具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“古厝建筑搭建競(jìng)賽”“鄉(xiāng)土資源藝術(shù)作品展”等主題活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域游戲和實(shí)踐活動(dòng)的輔助下深入了解地方建筑文化以及手工藝品，為其學(xué)習(xí)地方文化與傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在大班的“鄉(xiāng)土資源藝術(shù)作品展”主題活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒用松果、十字果制作布袋偶；用粽葉、狗尾巴草、芒萁做成的花束；用泥塑造成的紅磚古厝等。教師在社區(qū)的支持下，將幼兒的這些作品在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示，吸引了社區(qū)家長(zhǎng)及居民們的駐足觀看。他們對(duì)幼兒自主選擇材料、創(chuàng)意無(wú)限的藝術(shù)作品給予高度評(píng)價(jià)，通過(guò)掃描作品上的二維碼，聆聽(tīng)了幼兒對(duì)自己作品的介紹和創(chuàng)意想法。教師通過(guò)開(kāi)展靈活多變的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，有效培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

2.“以人為本”的生活主題活動(dòng)

地方文化作為一個(gè)地區(qū)的文化代表和縮影，其在幼兒園課程中的融入與應(yīng)用不能只局限于某一類(lèi)型的活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容。相反，為了充分發(fā)揮地方文化資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)從幼兒一日生活入手，將地方文化資源巧妙地融入幼兒學(xué)習(xí)與生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保這些來(lái)自生活的課程資源能夠真正服務(wù)于幼兒學(xué)習(xí)與生活。

例如，在創(chuàng)新課程活動(dòng)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以深入挖掘地方飲食文化，積極創(chuàng)設(shè)“食文化”主題活動(dòng)，將地方文化資源有效融入幼兒課程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合幼兒園飲食團(tuán)隊(duì)的食譜建議，選擇一些適合幼兒參與制作的地方美食，并將其融入活動(dòng)課程，邀請(qǐng)幼兒以“小廚師”的身份自主實(shí)踐制作極具地方特色的食物。如，在“閩南小吃品嘗會(huì)”主題活動(dòng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好制作地方美食的各種食材，在活動(dòng)課中鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作炸菜粿、海蠣煎、潤(rùn)餅等具有閩南特色的地方美食。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和實(shí)踐性，教師可以讓幼兒以小組為單位開(kāi)展趣味裝盤(pán)競(jìng)賽和美食品嘗競(jìng)賽，以富有趣味性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)幼兒對(duì)地方美食的學(xué)習(xí)興趣，并在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與溝通能力。

（三）凝聚家長(zhǎng)力量，拓展課程教育內(nèi)容

1.家長(zhǎng)助教，親子實(shí)踐

為了確保地方文化資源融入幼兒園課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)以教師為中心的教育觀念，通過(guò)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程的實(shí)踐活動(dòng)，將地方文化資源真正融入幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，充分發(fā)揮地方文化資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。為保障家園共育活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)針對(duì)各年級(jí)家長(zhǎng)群體的實(shí)際情況，制定差異化、個(gè)性化的家園共育活動(dòng)方案，為地方文化資源的有效融入搭建系統(tǒng)化的研學(xué)平臺(tái)。

在家園共育活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒階段性教育工作的實(shí)際需求，組織家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如，圍繞地方飲食文化，開(kāi)展“享美食，唱童謠”的親子競(jìng)賽活動(dòng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒自主制作極具地方特色的閩南小吃，并錄制童謠歌唱視頻。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以為幼兒和家長(zhǎng)搭建一個(gè)親子互動(dòng)的平臺(tái)，還可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，以此加深幼兒對(duì)地方傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。此外，教師還可以定期開(kāi)展“家長(zhǎng)游戲課堂”“民間游戲嘉年華”等主題活動(dòng)，讓地方文化資源真正融入幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，使家長(zhǎng)與幼兒能夠深刻體會(huì)到地方文化的獨(dú)特魅力，為幼兒后續(xù)積極探索和學(xué)習(xí)地方文化與民間藝術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)節(jié)日，助力傳承

在地方文化資源融入幼兒園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，離不開(kāi)各種傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展。閩南文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著閩南地區(qū)獨(dú)特的地域文化特色和歷史記憶。教師將這些獨(dú)具地方特色的文化資源與傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行巧妙融合，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)寓教于樂(lè)的節(jié)日游戲活動(dòng)，深化幼兒對(duì)本土地方文化的了解和掌握。基于此，教師應(yīng)深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，多維度地開(kāi)發(fā)融合地方文化資源的實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)地方文化、傳承地方文化搭建平臺(tái)。

例如，在元旦節(jié)前，教師結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)需求，在協(xié)調(diào)社區(qū)及家長(zhǎng)配合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“我們的節(jié)日，歡樂(lè)中國(guó)年”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒為社區(qū)居民帶來(lái)了精彩的閩南舞蹈《閩南孩童屋下樂(lè)》及閩南童謠表演《來(lái)南安，享成功》。幼兒生動(dòng)活潑的表演，贏得了在場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲，將節(jié)日氛圍推向高潮。

此外，在元宵節(jié)前，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，組織幼兒開(kāi)展多種形式的“鬧元宵”活動(dòng)。為了確保地方文化在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中的有效融入，教師提前發(fā)布了邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與和配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起制作簡(jiǎn)易花燈，共同參與元宵節(jié)鬧花燈的主題活動(dòng)。通過(guò)這種依托傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能拓寬地方文化在幼兒園課程中的融入路徑，還能在家長(zhǎng)的輔助下激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地方文化資源融入幼兒園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與規(guī)劃者，應(yīng)明確地方文化資源融入幼兒園課程的價(jià)值和實(shí)踐意義，結(jié)合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的地方文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的熏陶作用，在教師主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合的多樣化主題活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地融入地方文化資源，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒深入學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。