指向核心素養的小學語文單元整體教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出了文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四大語文學科核心素養，倡導教師應以核心素養為導向設計教學活動。隨著新課程改革的逐步深化以及“雙減”政策的落實，減量、提質、增效應當成為教育工作者的重要教學目標。如何在確保學生學習成果的同時，減少學生課業負擔，成為語文教師探究的關鍵性問題。在新課程改革的大背景下，單元整體教學憑借其層次性、整合性以及遞進性受到廣大教師的高度重視與廣泛應用，成為培養學生核心素養的有效路徑。其中，課后作業作為教學活動的重要組成部分，不僅是幫助學生鞏固課堂所學知識的有效方式，也是落實“雙減”政策的關鍵途徑。單元整體作業設計與傳統作業設計相比更具綜合性與結構性，教師從單元教學的目標出發，立足于學生的實際學習情況，確保作業設計的整體性，從而解決了傳統作業設計中普遍存在的結構零散、目標不明、內容瑣碎、指向不清等問題，為學生進行系統且緊湊的學習活動奠定了堅實基礎。因此，教師應立足于核心素養的教育目標，樹立創新意識，運用科學的教學路徑，通過引導學生完成單元整體作業，幫助學生鞏固單元學習內容，實現靈活遷移與應用，有效提升單元學習效率，促進學生全面發展。基于此，本文以核心素養教育目標為導向，詳細論述了小學語文單元整體教學設計的實踐原則與具體路徑，通過優化作業形式，提升作業成效，讓核心素養真正在教學實踐中落地生根。

一、指向核心素養的小學語文單元整體教學設計的實踐原則

（一）開放性原則

語文學科作為一門兼具人文性與工具性的語言類學科，其開放性應當引起教師的高度重視，這是落實核心素養教育目標、培養學生綜合能力的關鍵所在。基于此，在核心素養視域下，教師在設計單元整體作業時應遵循開放性原則，為學生營造一個開放、寬松、自主的學習氛圍，通過適當拓寬作業內容，豐富作業形式，以此培養學生的實踐應用能力。

（二）發展性原則

“最近發展區”理論強調教師在教學設計中應尊重學生的潛在發展水平，將學生視為獨立的個體。隨著新課程改革的深入發展，我國教育已由傳統的“知識本位”發展為如今的“素養本位”。因此，教師在設計單元整體作業時應遵循發展性原則，積極改變傳統的作業形式，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者，有效改善了傳統作業設計中死記硬背、機械練習的局限性。此外，教師還應鼓勵學生自主探索，提高他們的學習積極性，讓作業不僅是幫助學生鞏固基礎知識與技能的工具，更是培養學生的核心素養，使其形成正確情感態度與價值觀的重要助力。

（三）層次性原則

與傳統的小學語文作業形式相比，單元整體作業更具有整體性與綜合性，既包含了指向聽說讀寫的基礎型作業，又包含了提升學生學習能力與合作能力，使其形成正確價值觀的多元作業類型。因此，教師在設計作業時應遵循層次性原則，注重作業內容的規劃與整合，確保作業的連貫性，通過將教學內容、教學資源、教學情境等要素有機融合，讓學生能夠循序漸進地完成學習任務，使核心素養教育目標真正落地生根。

二、指向核心素養的小學語文單元整體教學設計的策略

（一）立足課標教材，重構作業依據，明確教學目標

在教學實踐中，作業目標既是作業設計的核心導向，也是衡量學生學習成果的關鍵指標。單元整體作業設計與傳統“一課一練”的作業設計有所不同，其更加具備整體性與結構性。因此，教師在明確作業目標時應立足于單元整體教學視角，結合新課標要求、具體教學內容以及單元語文要素，確保單元整體作業目標與單元教學目標相契合，為培養學生語文學科核心素養奠定了堅實的基礎。

人教版小學語文教材以單元作為基本單位進行編排，通過對單元內容的分析與把握，我們可以發現單元整體教學與作業設計能夠幫助學生構建完整的知識體系。為了充分發揮單元整體作業設計的育人價值，教師應深入研讀教材內容，細致分析單元固有的自然結構，把握編排意圖。此外，人教版語文教材在每個教學單元中都采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的形式，教師可以從單元內部出發，聚焦語文要素，深入人文主題，構建單元整體作業目標，為作業框架的構建奠定堅實基礎。

以人教版小學語文三年級下冊第二單元的教學為例，該單元的人文主題為“語言是生活的一面鏡子”，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。該單元由四篇寓言故事組成，都指向了引導學生明辨事理，促進學生思想啟迪的最終目標。因此，在單元整體教學目標的設計中，教師可以構建“比較中外寓言故事”這一作業目標，為構建單元整體教學框架奠定基礎，通過豐富學生的學習視野，促進學生對單元教學內容的整體性認知。

再以人教版小學語文四年級上冊第八單元的教學為例，本單元的人文主題為“時光如川，青史留名多俊杰浪淘沙”，語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受”。教師可以結合本單元所處的學段，按照新課程標準對該學段的具體要求，結合本單元的教學內容、語文要素以及人文主題，確定單元整體作業設計的目標（如表1所示）。

表1

目標序號 單元整體作業設計目標

1 積累與運用本單元的生字生詞。

2 能夠正確流利地朗讀課文，并且把握單元內課文的主要內容。

3 了解故事情節，并簡要復述課文。

4 結合文本中描寫人物言行的句子，感受人物形象。

5 利用資料，配合恰當的語氣與肢體動作，生動地講述自己喜歡的故事。

6 將一件自己感受強烈的事情，清楚地寫清事情的經過與自己的感受。

（二）結合雙線目標，推動因文而異，巧設作業內容

在單元整體作業設計中，教師應具備整體視野，從大局觀出發，明確作業設計的目標與方向，在設計作業內容時不應過于籠統，也要從細微處入手，旨在讓學生深入理解不同閱讀文本的內涵與特點。在人教版小學語文教材中，新課程標準對學段的具體要求、單元人文主題與語文要素雖然保持一致，但是每一篇文本在指向、方向與體裁上各具特色。因此，教師在設計單元整體作業時，既要立足于單元整體作業的設計框架，又要從教學文本出發，突出文本特色，讓作業內容更具針對性。

以人教版小學語文五年級上冊第二單元的教學為例，本單元的人文主題為“閱讀要有一定速度”，語文要素為“學習提高閱讀速度的方法”。通過分析本單元教學內容，我們可以發現雖然每篇課文都圍繞著相同的語文要素和人文主題，但體裁、創作風格等方面卻存在差異，教師應立足于單元整體作業設計的目標框架，因文而異設計作業內容，旨在讓學生通過完成作業深入理解每篇課文的文本特色。基于此，教師可以設計以下單元整體教學作業。

第一，在學習完《搭石》一課后，進行練筆訓練，運用在平凡生活中發現美的方法，以散文的形式展現美。

第二，在學習完《將相和》一課后，說一說你喜歡廉頗還是藺相如，并且闡述具體原因。

第三，在學習完《什么比獵豹的速度更快》一課后，將課后練習中的事物按運動速度進行排序，以小組為單位交流自己在自主閱讀中存在的問題。

第四，在學習完《冀中的地道戰》一課后，自主查找資料，搜集并整理冀中地道戰中英雄人物的故事，并進行分享。

這一教學設計立足于本單元的雙線目標，順應了新課程標準對本學段的要求，確保學生在單元整體學習目標的指引下，實現個體目標，從而全面提升學生學習水平和語文學科核心素養。

（三）保障主體地位，設計分層作業，激發個人潛能

通過分析當前的作業布置情況，我們可以發現一些教師布置的作業類型主要以配套練習題與字詞抄寫等書面形式為主，這樣的作業雖然在一定程度上能夠幫助學生鞏固基礎知識，但卻難以滿足學生個性化的學習需求，長此以往，容易打擊學生的學習積極性，甚至使其產生厭學情緒，這與核心素養的培養目標相背離。同時，通過調查小學階段學生的學習特點，我們可以發現小學生普遍希望作業難度與自己的能力相匹配，更期盼多樣化、趣味性的作業類型。基于此，在設計單元整體作業時，教師應打破傳統書面作業的局限，豐富作業類型，通過作業分層與學生能力分層，確保作業設計能夠貼近各層次學生的“最近發展區”，滿足學生個性化的學習需求，從而有效培養他們的綜合能力。

首先，通過對課程標準的分析和對教材的深入解讀，教師應圍繞語文學習任務群的具體內容，將作業類型分為基礎型、發展型與拓展型三種類別。其中，基礎型作業指向學生語言運用素養的鍛煉與提升；發展型作業更加強調鍛煉學生的思維能力與審美能力；拓展型作業需要學生在掌握基礎知識與技能的前提下，跨越課堂界限，拓展思維，深刻感受中華文化的獨特魅力，從而提高自身的創新能力與批判性思維能力。

其次，鑒于每個學生都是獨立的個體，在學習能力、學習態度以及基礎能力等方面存在差異，教師應采用分層作業設計策略，確保作業設計真正符合學生的個性化學習需求。在具體實踐中，教師可以將學生分為三類：A類學生為學優生，他們的學習基礎比較扎實，有良好的學習習慣和較強的綜合能力；B類學生為中等生，他們具備良好的學習習慣，但在部分基礎知識方面還需鞏固，學科技能有待提升，容易在學習中缺乏持續動力；C類學生為學困生，他們在學習能力、基礎知識、學習習慣等方面相對薄弱，缺乏學習熱情，很容易在做作業的過程中產生抵觸情緒。

最后，教師結合學生的分層情況，可以給A類學生布置更多的發展型作業和拓展型作業，減少重復的基礎型作業。以人教版小學語文五年級下冊第三單元的教學為例，教師可以為A類學生設計以下拓展型作業：第一，在學習完《獵人海力布》一課后，給“海力布”的石頭上寫一段簡單介紹其來歷的話；第二，在學習完《牛郎織女（一）》一課后，找到文本中簡略描寫的部分，發揮自己的想象力進行補充。第三，結合《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的具體內容，繪制連環畫。這一系列的單元整體作業設計聚焦于A類學生的學習需求，為他們綜合素養的提升奠定了堅實基礎。對于B類學生，教師在作業設計中應提前認識到基礎型作業不能滿足此類學生的學習需求，而應為他們設計發展型作業和拓展型作業，以此促進他們的實踐能力。以四年級下冊第七單元的教學為例，教師可以借助本單元的課文《文言文二則》引導學生學習文言文的閱讀方法，感受古代人物的勤學精神，并設計如下作業：閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的文言文版拓展材料，結合書中注釋，聯系上下文理解文本內容，深刻感受故事人物的勤學品質。對于C類學生，教師應為其設計一系列基礎型作業，以此消除他們的抵觸情緒，幫助他們夯實基礎知識與技能，為后續學習活動奠定基礎。

不同的作業類型有不同的指向性，無論是學生分層還是作業分層，都是為了確保單元整體教學設計立足于學生的“最近發展區”，旨在滿足學生個性化學習需求。教師通過構建讓學生能夠“跳一跳摘到桃”的作業體系，不僅能夠提升教學效率與成果，還能通過作業設計貫徹落實核心素養教育目標。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革縱深發展，以核心素養為導向，設計單元整體作業已成為教育發展的終極目標，為教師的教學設計指明了方向。因此，在設計單元整體作業時，小學語文教師應遵循開放性原則、發展性原則以及層次性原則，明確作業設計目標，設計具有針對性的作業內容，并采用分層作業的形式，以期取得預期的教學成果，充分發揮作業設計的育人價值。