在地感視域下幼兒園雕藝課程的建構與實踐

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會”，并進一步提出了“我們需要提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術形式”，這一教學要求不僅表明了藝術教育在幼兒學習發展中的重要意義，更為藝術課程新樣態的建構指明了方向。其中，手工藝術教育對幼兒審美素養、身體協調性、創造能力等方面發展有著積極影響，而雕藝課程則是手工藝術教育的重要組成部分，在藝術教育中發揮著重要作用。在積極探索雕藝課程新樣態的過程中，教師應注重當地的文化特色，發揮在地感對教學設計的作用，激發幼兒的學習興趣。在地感是指個體或群體與自身所處地區歷史文化、傳統風俗、自然環境等建立的一種情感聯系。這種情感聯系能夠幫助幼兒進一步感知本地文化的獨特性，并將其認同為自身的重要組成部分。因此，在地感視域下，教師在建構雕藝課程時應精心篩選當地文化資源，并將其融入藝術教育活動，以此深化幼兒對本土文化的認識與熱愛，鼓勵他們從當地文化環境中汲取靈感，創作出富有地域特色的藝術作品。以福建省為例，該地區擁有豐富且歷史深遠的雕藝文化，如最具代表性的壽山石雕、惠安石雕、泉州木雕等，不僅是雕藝課程的“天然素材”，更是培養幼兒在地感的重要載體。基于此，本文從在地感視角出發，詳細論述了幼兒園雕藝課程設計的建構意義與實踐路徑，以期讓幼兒在探索藝術的過程中形成文化認同、樹立文化自信。

一、在地感視域下幼兒園雕藝課程的建構意義

（一）推動地域文化傳承

幼兒是國家的未來，幼兒園作為幼兒成長的搖籃，在其學習和發展中發揮著重要作用。在新時代教育大背景下，立德樹人是教育的根本任務，這就要求教師應在幼兒園教育中培養幼兒的文化認同感與民族自信心。因此，教師從在地感視角出發，建構幼兒園雕藝課程，能夠促進文化的傳承與創新。一方面，教師將本土雕藝教育資源融入課程，讓幼兒從小接觸并學習本土文化，通過耳濡目染成為文化傳承的新生力量，確保本土雕藝文化在歷史長河中經久不衰。另一方面，幼兒擁有獨特的想象力與創造力，在學習與了解本土雕藝的過程中，他們會產生具有創新性的想法，這為日后傳統雕藝文化注入新活力奠定了堅實基礎，最終實現文化的創新與發展。

（二）形成特色教育品牌

在地感視域下，教師建構幼兒園雕藝課程，通過引入本土文化，以此彰顯地域特色，形成獨特的教育標志，打造特色化的教育品牌。本土雕藝文化資源是幼兒園課程建構中不可或缺的豐富素材，其具有鮮明的地域特色，為課程的建構與后續優化提供了有力支持。此外，幼兒園打造特色教育品牌能夠激發幼兒強烈的歸屬感與認同感，增強其自信心與自豪感。

二、在地感視域下幼兒園雕藝課程的建構路徑

（一）整合雕藝資源，建構多元課程，打造園本特色

在地感視域下，幼兒園雕藝課程的建構絕不只是簡單的“1+1=2”，為了發展幼兒的在地感，教師不僅要將本地特色的雕藝文化資源以豐富的藝術形式引入手工課堂，還要引導幼兒深入了解本土雕藝文化的文化背景、思想內涵、歷史淵源等多重信息。這有助于幼兒依托本土特色文化創作雕藝作品，這種創作絕非是機械地模仿，而是對文化深刻的理解與感悟，為幼兒的成長以及在地感的持續發展奠定了堅實的基礎。因此，教師應立足于幼兒園所在地區的本土文化特色，合理利用雕藝資源，建構多元化的雕藝校本課程，讓幼兒在了解家鄉雕藝的基礎上，提高藝術學習效率和藝術創作能力，進一步培養他們的認同感與自豪感。下面，以“家鄉的木雕”主題教學為例，從“深挖雕藝資源，豐富幼兒理解”“利用本土故事，豐富雕藝內容”“認識使用工具，打好創造基礎”以及“進行方法指導，優化作品成效”四方面詳細論述了校本課程建構的實踐路徑。

1.深挖雕藝資源，深化幼兒理解

為了讓幼兒能夠深入理解泉州木雕的文化內涵，并以此為基礎創作出優秀的作品，教師應先為幼兒展示豐富的木雕藝術作品，讓幼兒了解泉州木雕的風格、特點與歷史淵源。泉州市張坂鎮是一個歷史悠久、文化底蘊深厚的地方，從唐宋時期的建筑裝飾木雕，到明清時期工藝精進的藝術珍品，蘊藏著豐富的歷史脈絡。因此，教師為了讓幼兒深入理解這些歷史文化內核，以歷史故事為載體，結合泉州木雕作品圖片，讓幼兒在講故事、看圖片、學歷史、品文化的過程中了解家鄉木雕的發展歷史，體會其獨特的魅力，為后續學習木雕工藝、創作特色作品奠定堅實的文化根基。例如，在講解唐宋建筑木雕時，教師融入“孫悟空大鬧天宮”的故事，并展示了一尊孫悟空手持金箍棒、威風凜凜的木雕。這尊木雕生動地展現了人物的動作和表情，讓幼兒直觀地感受到木雕的藝術魅力。

2.利用本土故事，豐富雕藝內容

在建構雕藝課程中，雕藝作品內容的選擇與主題的設定也同樣重要。教師在培養幼兒的在地感時，可以巧妙融入具有本土特色的歷史文化故事，以此為幼兒的木雕創作提供主題與靈感。泉州作為海上絲綢之路的重要起點，有著獨特的海洋文化和多元宗教文化。教師可以通過講述歷史文化故事，引導幼兒以開元寺、清真寺、番仔樓等建筑作為創作元素，創作木雕作品，讓幼兒在創作中深入理解家鄉的文化特色，培養他們對家鄉的熱愛之情。例如，在講建筑裝飾木雕時，教師以泉州開元寺作為創作主題，向幼兒展示了東西塔的照片，讓幼兒直觀地感受其在木構件上的精湛木雕工藝，并向幼兒講解了木雕中的沉雕、鏤空雕、浮雕等雕藝形式。

3.認識雕刻工具，奠定創作基礎

在雕藝教學中，教師應先引導幼兒在確保自身安全的前提下學會使用雕藝工具。不同的雕藝課程需要用到不同的工具，因此幼兒對工具的掌握程度直接影響其創作成果。首先，教師應根據幼兒的年齡和動手能力，挑選安全、易加工的木材，如輕軟的桐木、椴木等，并提供不同大小和形狀的木塊。其次，教師應為幼兒準備一些輔助材料，如彩色紙、毛線、珠子等，用于裝飾作品。最后，教師還需要準備適合幼兒使用的小型木雕工具，如鈍頭木雕刀、安全鋸子、砂紙等，并向幼兒詳細介紹每種工具的名稱、用途及使用方法，著重強調安全使用工具的注意事項，如不能用工具對著他人、使用完后要及時放回原處等。

4.提供方法指導，提升作品質量

在雕藝教學中，教師應根據幼兒的年齡特點和學習能力，由淺入深、循序漸進地引導幼兒學習并練習“削切”“挖刻”“打磨”等基礎技能。在“削切”訓練中，教師以簡單的削切工作為教學起點，指導幼兒學習用木雕刀沿著木材表面輕輕削去一層，以此練習改變木材的形狀；在“挖刻”訓練中，教師指導幼兒在木頭表面挖出簡單的形狀，并反復練習；在“打磨”訓練中，教師為幼兒示范粗砂紙與細砂紙的使用順序與不同的打磨效果。幼兒通過循序漸進地學習，在練習中逐步掌握了木雕技藝。由此可見，方法指導的校本設計應貼合幼兒的學段與能力，甚至可以貫穿幼兒在幼兒園的學習全過程。

（二）關注學習過程，運用豐富策略，優化學習成果

在雕藝課程的教學實踐中，教師應悉心引導幼兒經過一個完整的學習過程，使他們在掌握雕藝技術的同時，深入了解本土文化，實現在地感的有效發展。同時，教師應結合幼兒的學習需求與教學內容，重點關注幼兒的學習過程，通過制定豐富且可行的教學策略，幫助幼兒取得預期的學習成果。

在教學導入環節，教師可以采用情境教學法，激發幼兒的學習興趣和內在驅動力。例如，在介紹泉州木雕時，首先，教師以故事為載體創設了一個教學情境，通過魯班發明木工工具的故事，激發幼兒的好奇心與求知欲，促使他們主動參與學習活動。其次，教師結合“上湯雕藝館”創設“線上博物館”信息情境，利用多媒體設備展示了精美的雕藝作品，讓幼兒仿佛身臨其境地觀察作品的細節，深入了解其背后的歷史和文化，在欣賞中感受其文化魅力，激發了創作欲望。最后，教師將壽山石的精美擺件、木雕屏風等實物引入課堂，通過創設實物情境，讓幼兒直觀地觀察，親手觸摸作品，感受作品細節。

在雕藝實踐活動中，教師設計相應的小組合作情境，讓幼兒自由組建學習小組，通過分工合作順利完成復雜的雕藝創作。例如，教師讓幼兒通過分工合作，完成“泉州文化場館”的場景雕塑。有的幼兒負責場景構建，有的幼兒負責設計稿的繪制，有的幼兒負責作品雕刻等。這種學習方式能讓幼兒在小組合作中靈活應用所學本土文化知識，有效提高了他們的創作能力。

在幼兒進行實踐操作的過程中，教師應密切關注幼兒在操作過程中出現的問題和遇到的難題，給他們提出具有針對性的方法指導。例如，在幼兒創作前，教師應先向幼兒進行簡單的技巧示范，引導幼兒明確土雕的基本規律：“先創作大致形狀，再進行細節添加。”幫助他們掌握從整體到局部的創作方法。同時，教師還應根據幼兒所遇到的難題，進行有針對性的技巧指導。如，當幼兒在木雕創作中感覺鏤空雕技法難以入手時，教師可以指導他們使用刀尖輕輕地挖出一個小凹槽或孔洞，以此展現鏤空雕或沉雕的效果。

（三）開展實地教學，建構研學活動，深化體驗感受

在地感的培養與發展不能局限于課堂、受限于教師，本土雕藝文化藝術的魅力僅憑校本課程與學習難以全方位呈現，因此教師不僅要將本土雕藝文化融入課堂教學內容，更要帶領幼兒走出課堂，通過研學活動對其進行深入探索。讓幼兒目睹木雕藝術作品的雄偉壯觀，聆聽藝術創作者的經驗之談，親身感受木雕的藝術形態與創作過程。只有這樣，這些融入藝術作品、社會文化資源的校本課程才能夠成為震撼幼兒心靈的“大課堂”，使其在接觸家鄉文化作品的過程中發展在地感，積極主動地成為家鄉文化的傳承者和宣傳者。

1.開展多元學習活動，增強雕藝文化自信

為了讓幼兒傳承家鄉雕藝文化，幼兒園應定期開展親子雕藝研學活動，通過參觀展覽館，讓幼兒近距離地觀察雕藝工人的創作過程，學習其精湛技法，共同探索雕藝的奧秘，進一步了解家鄉的雕藝，在實踐中感受雕藝的獨特魅力和樂趣。此外，幼兒園可以組織教師走出園所，參觀泉州非物質文化遺產館、蔣清蘭工作室、臺商區雕藝館、弘昇漆線雕工作室、張坂西豐佛藝館及倪世杰藝術館等，促使他們深入了解雕藝傳統文化，感受傳統雕藝文化的博大精深，通過動手實踐，掌握不同雕刻藝術的制作方法。

2.雕藝大師進校園，言傳身教促傳承

在參觀學習后，幼兒園可以邀請福建省工藝美術大師、非物質文化遺產木雕項目傳承人入園，為教師講解雕藝文化知識，傳授制作方法。這一舉措旨在將傳統雕藝文化融入課堂，強化教師及幼兒傳承雕藝傳統文化的責任感，促進教師深入學習并掌握雕藝文化的知識和技能。

3.家園共育，傳承雕藝文化之美

雕藝文化以其獨特的魅力吸引著每一位家長和孩子。教師可以建議家長利用課余時間與孩子一起搜集雕藝相關資料，講述家族與雕藝的故事，分享家鄉的雕藝文化，通過開展家長助教、親子研學、親子雕藝創作比賽等活動，實現家園共育，共同傳承雕藝文化之美。

（1）家長助教，傳承技藝

張坂的雕藝文化歷史悠久，有很多從事雕藝工作的家長，他們對雕藝文化懷有深厚的感情。幼兒園邀請這些家長走進課堂，擔任課堂助教，向幼兒傳授雕藝技巧。在家長的悉心指導下，幼兒學會使用雕刻工具，并掌握了基本的雕刻方法，在實踐中深刻體驗到雕藝文化的獨特魅力。由此可見，家長助教活動不僅可以讓幼兒學會雕藝知識，還能讓他們感受到家長的工匠精神。

（2）親子創作，激發創意

為了激發家長和幼兒的創作熱情，幼兒園舉辦了親子雕藝創作比賽，并在雕藝館展覽了他們的比賽作品，以此培養幼兒對家鄉的歸屬感。

三、結語

綜上所述，在地感視域下的幼兒園雕藝課程建構具有深遠意義。它以獨特的教育方式，全面助力幼兒在認知、審美、動手及情感社交等多方面的成長，為其未來的發展奠定了堅實基礎。同時，這一課程成為地域文化傳承與創新的重要載體，為古老的雕藝文化注入了新的活力。在教育層面，不僅豐富了幼兒園的教育內容，還促使其打造出特色課程品牌，實現家園社協同合作，從而形成全方位的教育網絡。展望未來，教師應持續深化這一課程的建設與實踐，不斷探索和創新教學方法及內容，通過引入多元的在地感元素，讓雕藝課程綻放更耀眼的光芒，為培養具有深厚文化底蘊和創新精神的新時代幼兒貢獻力量，讓地域文化在幼兒心中生根發芽、茁壯成長。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“在地感視域下幼兒園雕藝課程建構的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ23-013）研究成果。