一流本科教育視角下研究性教學的方法路徑探索

研究性教學是教師在教學過程中營造出研究的氛圍情境并指導學生自主探究、主動思考、積極實踐的一種教學模式。研究性教學以培養學生創新精神、研究能力和提高學生綜合素養為目標，契合高校本科教學改革的需求，是一流本科教育的內在要求，也是引導學生自主學習的有益嘗試。研究性教學取得成功的關鍵，除了教學思想觀念的轉變，還在于實施方法和實施路徑的積極探索和有效落實。

研究性教學的教學理念

研究性教學是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學，強調學生是積極的參與者、主動的學習者、問題的探究者[1]，具有一些較為確定的基本內涵。應以研究性教學為引領，促進一流本科人才培養在思想觀念、方式方法等層面改革創新。

1.契合一流本科教育的內在要求

研究性教學是實現一流本科人才培養的突破口。黨的二十大報告提出“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的任務。當前，隨著教育數字化的蓬勃發展，技術與教育的深度融合改變了教和學的關系，形成了不受時間、地點和身份影響的人人皆可學的教育新形態，具備了進入學習型社會的教育基礎[2]。

本科教育是聯接學校教育與終身教育的重要階段，在本科教育過程中，通過研究性教學，融入終身教育思想，提升學生的終身成長與發展能力，既符合國家教育體系建設目標，也符合高等教育規律，更符合學生對一流本科教育的認知與期待[3]。建設一流本科教育需要圍繞培養一流本科人才這一目標，開展人才培養模式改革，使人才培養模式成為一流人才培養的有效路徑[4]。

2.堅持以學生為中心

教育數字化的飛速發展要求大學轉變傳統的教育范式，從傳統的以知識傳授為核心向以提升學習能力為核心轉變，樹立以學生為中心的教學理念，在課程教學中構建以學習為中心的教學策略，引導學生全程開展研究性學習。研究性學習又稱為探究式學習或疑難為本學習，是一種以學生為主體的新型學習模式[5]。在整個教學過程中，以學生的學習和成才為中心任務，充分尊重學生的興趣愛好，滿足學生的成長需求，挖掘學生的特長潛力，鼓勵學生積極主動學習。以平等的師生關系為基礎，建立師生間的學習共同體，探索多種有效的教與學方式，實現持續提高學生的學習效果和學習效率的目標。圍繞一流本科人才培養這一核心，從管理模式、課程設置、師資配備、產學研協同育人等方面入手，一體化設計課程體系與培養過程。

3.強調學生個性化培養

一流本科教育的基本特征是注重學生個性化培養，強調激發學生的學習興趣，努力挖掘學生的學習潛能，突出學習探究的主動性。這就要求實現兩個轉變：從注重教師教向注重學生學轉變，從單純知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。在研究性教學中，教師關注學生個體間知識基礎和興趣愛好的差異，根據學生個體能力水平實際狀況，利用靈活多樣的形式組織開展教學。通過教學改革促進學生個性化培養，持續推進探究式、案例式、項目式等研究性教學模式，強化自主學習、課堂研討、小組學習等方式，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，深入推進“課堂革命”，實現學生主動學習、釋放潛能、全面發展。

研究性教學的實施方法

研究性教學強調學習過程的主動性。在教學過程中，教師作為學習規則的制定者、學習結果的評價反饋者、研究性過程的指導者，引導學生通過學習共同體完成新知識與原有知識的聯接，并最終讓學生掌握新知識。

1.以開放式教學環境落實終身學習理念

傳統的課堂教學以知識傳授為目的，教師主導整個課堂教學環節，教學內容和學習環境相對穩定。研究性教學提供了更加自由開放的學習內容和教學環境，更強調教師對學生的引導和循循善誘，學生從被動接受知識轉變為主動進行學習研究。這就使得教學的內容和場所在課堂之外獲得新的延伸，形成有別于教室、更為開放的學習環境，為學生獲取知識拓展了新的渠道，有助于學生理解客觀世界，更順利地向終身學習和研究性學習過渡。

研究性教學的實施，擴展了“班級授課制”的范圍界限，教師與學生見面場所靈活。教師將知識綜合起來，使知識隱含在問題之中，教導學生做人做事，教會學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師輔導學生通過研究、探索和實踐來獲取知識，并將知識綜合應用于實踐，著力培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。同時，在教師指導下，學生獲取運用知識的數量和層次也是開放的，與學生的知識水平、能力素質及所處階段緊密結合。

2.以個性化教學方式營造學習高階體驗

課程既是實現培養目標的重要途徑，也是教學改革的重要突破口[]。推進研究性教學的關鍵，是遵循知識傳授和習得規律，進而引發教學環境、教學方式、教學過程和課程內容等要素的深度變革，增加教學全過程的研究性、互動性和實踐性，激發學生的學習熱情。教師根據學生的個性特征和知識水平，安排課程內容，布置課前預習作業，課堂中通過提問、討論、案例等，調動學生獨立思考的主動性和積極性，通過問題探究的方式引導學生逐步構建知識體系。

個性化教學方式要求教師在了解學生特征和個性的基礎上制定授課方案，調動學生的積極性和主動性，結合學科領域的前沿問題，引導學生積極思考。個性化不僅針對每一個學生個體，而且還可以針對同一個案例研究團隊的學生群體，培養學生交流合作的團隊精神。教師直接面對學生，根據教學的總體目標，結合學生的個性需求和實際狀況，分層、分類設計教學方案，既能提供共性指導，又能開辟個性化培養途徑，給予學生個性化的培養體驗。教師提高課程難度和深度，因材施教，讓參與教學過程的學生都能獲得最佳成效。

3.以真實性案例教學培養主動學習習慣

研究性教學提倡師生互動的參與式教學，注重課堂上理性對話能力的培養，其最本質的特征是把科研訓練引入教學過程，使教學過程中處處存在創新的可能。研究性教學一般借助案例開展教學，針對實際問題展開學習與討論，聚焦于發展學生的創造力和解決實際問題的能力，幫助學生在學習和討論活動中實現成長、增進才干，創造性地提出解決問題的辦法。教師通過設置與課程內容相關的現實案例，激發學生的好奇心，鼓勵學生深入思考。

這種學習方式的核心是以學生的思考和興趣為出發點，學生能夠在導師引導和點撥下就自己感興趣的課題深入探究，有更多機會去深入擴展其興趣點。學生在探索過程中清晰地表達自己對某一論題的理解，并通過師生間不斷討論加深理解，促使學生能夠積極主動而非消極被動地培養其自主學習、獨立工作的能力以及分析批判的技能。

4.以課題式教學內容構建實踐訓練情境

研究性教學強調對問題和實踐的重視，注重增加實踐教學內容，各專業均結合工程建設、產品研發、社會實踐等實踐課題庫。研究性教學的問題來源于實踐，一般都是具有研究和思考價值的現實問題。研究性教學特別強調實踐在學習中的重要作用，強調通過實踐進行學習，學習的動力、學習的起點和貫穿學習過程的主線，都是在實踐中解決問題。因此，學習的過程轉化為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教師則根據學生的個性特點，引導學生選擇合適的研究訓練課題，與學生共同制定更符合實際的課題計劃，并在研究訓練過程中分階段實現教學目標，鼓勵學生運用所學的知識探索學科領域，進入到真實的探究情境中，有效提高學生的創新能力。研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，通過開發真實的問題情境，提供相應的學習材料，讓學生在接近真實的情境和問題環境中參與探究和實踐，以此培養學生主動探究精神、自主學習習慣、實踐創新能力和社會責任感。

研究性教學的實施路徑

研究性教學要求根據課程不同階段的教學目標、內容特點和學情特征，運用適當的教學策略設計教學方案。研究性教學設定明確可測量的教學目標，引導學生在理解思考、體驗反思學習內容中獲得提高，實現知識的內化，形成從“學中做”到“做中學”的閉環教學。

1.增進師生有效互動，創設師生對話學習情境

研究性教學的精髓在于有效的師生協作互動。一方面，學生要在學習過程中以更加積極主動的態度，提升自身獨立學習、深入思考、反思批判的能力；另一方面，教師要指導學生選擇適用的研究方法，引導其挖掘資料并分析利用。師生互動的核心是師生對于學習理念、學習方法、研究思路、探究模式等的相互影響和作用。“教學活動是教師與學生共同創建的過程，而不僅僅取決于教師個體意愿和行為\"。[]創新意識的重要特征是能通過積極的思考來掌握學習內容，重視提出問題，追求理解知識而非單純機械記憶。

通過教師的引導，學生一旦進入自己感興趣的領域，不僅能在實踐中學習如何開展獨立研究，更能養成良好的學術習慣。在師生研討環節，通過布置口頭陳述的小議題，由學生首先陳述，然后教師和其他學生提問，大家展開討論，創設師生間平等對話的情境，形成討論、反思、發現問題、進行頭腦風暴、解決問題的有效機制。在課程討論的最后總結時間，教師針對下次議題給出建議或提示。通過師生之間對話和討論，發現問題，并創設復雜的、有意義的問題情境，在問題情境中學習隱含于問題中的科學知識，掌握解決問題的技能，針對所學知識不斷生成新的理解，這無疑是一個引導創新、激勵創新和促進創新的教學過程，在潛移默化中培養學生的創新意識。

2.引導學生獨立思考，開展學習型課堂教學

研究性教學的核心是通過反思性學習和批判性思考，讓學生進入深層次學習，逐漸獲得批判性思維能力，進而培育出理性思維及創新思想。“應該建設一種更加民主、平等的師生關系，為學生提供更多的自主權。\"[8這需要在整個教學過程中，確保學生能充分參與到與教師的學術對話當中，教師多與學生接觸，給予學生積極反饋并采用形成性評價模式。更加強調教師個別指導、言傳身教、循循善誘的教學方式和德智并重的教學內容，追求和諧、寬松和自由的教學環境。教師著力于培養學生的自由、自主、自立的精神品格，專注于培養學生探究知識、獨立思考的能力。教師在關注知識傳授的同時，更注重教會學生的是質疑、探究、摸索及細察的方法，培養學生成為具有獨立思考能力、充滿智慧和理性的人。

在學習型課堂教學中，教師引導學生主動探究、獨立思考和解決問題。通過設計具有挑戰性和啟發性的案例，鼓勵學生自主尋找答案，引導學生對現有知識進行質疑、論證和反思，培養學生的好奇心、探索精神和批判性思維能力。學習型課堂教學鼓勵團隊合作，組織學生進行小組討論、案例分析和項目實施等活動，讓學生在團隊中分工合作、交流互動，共同解決問題。深入的課堂討論需要課堂之外的充分準備，激發學生學習熱情，引導學生形成自主學習的習慣，課外進行大量閱讀和查閱資料，精心設計以學生為主體的教學方式。

3.采用混合教學模式，實現線上線下優勢互補

信息技術與教育教學新的融合引發了一場新的學習革命，混合式教學已經成為高校教學新常態。采用線上線下的全過程混合教學模式，能夠為學生提供更富有彈性和多樣化的學習體驗。在線上教學系統中，通過設計線上自主學習環節，教師提供多種類的教學資源，包括教學視頻、補充資料、練習題和課程總結等，學生根據自己的需要，靈活選擇學習時間和地點，充分利用各類教學資源自學，加深對知識點的理解。利用在線平臺設置的討論區、實時反饋等線上互動功能，支持師生間、學生間的實時討論和溝通，結合線下師生面對面的交流，不斷增強學生的參與感和學習效果。

通過線上線下混合式教學模式，既可依托于線上課堂拓展課程資源，滿足學生個性化、差異化的發展需求，引導學生自主學習，又可依托線下課堂實現教與學的深入互動和強化實踐能力。混合式教學打破傳統講授式課堂模式，將線上課程學習與線下課堂學習相結合，變知識的單向輸入為輸入輸出雙向結合，變知識傳授為能力培養，有助于學生學會應用知識，訓練綜合能力，達成高階學習目標。

4.構建多維評價機制，激活教師和學生雙方活力

研究性教學涉及教學內容、教學方式、教學評價以及教學制度等多個維度，其中評價是重點、難點。研究性教學是對傳統教學的揚棄，其評價標準不在于獲得多少知識，而在于學生的能力是否得到了發展，研究性教學的成效需要通過一系列綜合指標才能反映出來。研究性教學強調學習評價是學生獲得持續進步的外部強化，按照課程教學的分階段目標，設置多維度評價反饋機制，提高學生在學習過程中反思總結的能力。

在學生結合課程內容完成相關案例分析時，要根據課程目標的達成度要求，給予及時性反饋，引導學生進行反思總結，鞏固學習成果。學生分組合作完成任務時，通過小組整體表現評價、學生自我體驗評價、小組合作過程評價、成員合作效果評價等反饋方式，強化課堂教學效果。改進評價方式標準，引導教師專注于促進學生發展的育人事業，潛心于從事真正具有實踐意義的應用性科學研究，并將高水平的科研成果轉化為課堂教學內容，用一流的科研支撐一流的本科教學，促進二者的有效融合與相互支撐。[9

本文系中國礦業大學（北京）2022年本科教育教學改革與研究項目“以學習為中心的‘地方政府治理’課程教學范式改革研究與實踐”（項目編號：J220805）階段性研究成果

參考文獻：

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［作者單位：中國礦業大學（北京）文法學院][責任編輯：翟迪]