學校文化項目式學習設計與實踐研究

隨著義務教育新課程標準將項目式學習納入教學體系，教育工作者逐步將其開展場所從教室拓展至校園乃至社會等更為廣闊的空間。在基礎教育階段，越來越多的研究者和一線教師開始聚焦項目式學習與校園文化生態的耦合機制，并通過教學實證研究推動理論向實踐轉化。本研究基于項目式學習的認知發生學原理，將學校文化項目式學習具體闡釋為“選題三維，設計四環，實施五步”，構建了“選題三維，設計四環，實施五步”的師生文化協同共建框架（以下簡稱“‘三維四環五步’框架”）。研究表明，“三維四環五步”框架的系統構建，不僅能提升學生的文化認同感、校園歸屬感，更通過確立其文化建構主體地位，實現了“學生具身參與—文化意義生成”的學校文化生態重構。

一、“三維四環五步”框架的系統構建

“三維四環五步”框架立足長期教學實踐而提出，旨在通過以學生為主體的校園實踐項目來促進學生參與，因此該框架體現出“素養為本、情境驅動、問題導向”的實踐傾向。

1.“選題三維”

學校文化是一個比較寬泛、邊界模糊的概念，如何將其轉化成一個個可操作的項目主題，是實踐過程中不可回避的問題。教師基于前期的知識儲備，對問題進行任務分解，并結合學生在校的日常行為，將學校文化轉化為三個維度，即“精神文化鑄魂”“物質文化培根”“制度文化建章”，再將每個維度轉化成學生感興趣的、可操作的小項目，形成一個問題、三個維度、多個項目并駕齊驅的項目式學習任務。

2.“設計四環”

創設文化情境 文化情境一定是真實的、有趣的、有意義的，例如學校沒有校歌、學生評優評先制度不合理等問題。

提出驅動問題 教師立足真實情境設計項目驅動問題，引導學生在發現和提出問題的過程中學會跨學科、多角度思考問題。驅動問題具有一定的綜合性且難度適中，具有一定的挑戰性與可操作性。

基于產品導向 項目式學習一定是產品導向。基于學校文化建設的項目式學習產品分為階段性產品和最終產品。例如，針對在校園空地上設計學校勞動實踐基地這一項目，學生前期繪制的空地平面圖為階段性產品，而滿足每個班級日常勞動實踐需要的勞動基地則是最終產品。

實踐文化項目 教師通過問題引領讓學生完成整個項目，并提供支架式的指導，用問題驅動學生主動思考，引導學生分析問題，嘗試解決問題，在解決問題的過程中幫助學生掌握知識。

3.“實施五步”

項目啟動 項目組利用班會、隊會等契機為項目籌劃啟動儀式，啟動儀式上進行兩項重要任務，即設立目標和團隊協商。

知識儲備 雖然項目式學習是發生在整個項目過程中，但是項目前期的知識儲備是關鍵。教師要根據文化主題，參照課標和教材組織學習內容。

產出作品 作品的產出是一個不斷迭代、精進的過程。從設計到制作，從討論到修改，需循序漸進。在這個重要的探究環節，項目計劃是成功的關鍵，且在產出成果前，要有明確的分工。

成果展示 匯報展示的形式包括宣講、校園開放日、展覽、演講、辯論、數字故事、短劇表演等。師生可以根據文化作品的性質和現實條件進行合理規劃。學生在知曉產品將接受公眾的檢驗，特別是專業人士或權威機構的審查時，能進一步調動參與的動機和興趣。

回顧評價 評價采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。針對整個項目，教師可以設計《項目過程評價量規》，從協作、貢獻、問題解決、知識貢獻等方面進行評價。同時，每個項目還要針對不同的項目作品，設計相應的作品評價量表。

二、“三維四環五步”框架的實踐成效

1.提高學生跨學科學習能力

項目式學習需要打破學科本位的限制，從項目的頂層設計進行統籌規劃，立足于學生跨學科學習能力培養和核心素養發展需求整合課程資源，實現課程之間的聯動共生。每個文化項目都著眼于真實問題，組建項目團隊后，師生共同尋找問題的關鍵點及其潛在的解決方案，整合主學科內容和思維方法，再基于多學科的課程標準進行融合設計，形成以主學科核心知識和思想方法為主干，整合其他學科知識和方法，圍繞一個中心主題、任務、項目展開的綜合性項目式學習活動。

2.提升教師跨學科教學素養

團隊首創了“項目團隊教師流動站”，流動站作為一種公共服務資源，能夠為每一個小組提供必要的咨詢和指導服務。這一舉措不僅為項目的順利推進提供了保障，還在提升教師跨學科項目式教學素養層面起到了促進作用。具體而言，流動站能加強不同學科教師之間的交流，教師的備課方式從單學科走向學科融合的教學設計以及真實情境下的文化問題解決，倒逼教師向全學科型教師橫向發展；團隊教師無法解決的瓶頸都能在流動站進行有效的、有針對性的交流與研討，教師能在任務驅動下了解和掌握不同學科的素養要求；教師的工作模式從不同學科孤立辦公向多學科協同育人轉變。

3.形成學校文化氛圍

如今，校園里到處是充滿童真、童趣的文化墻布置。學生的作品上墻，學生打造的勞動基地投入使用，學生設計的文明標語隨處可見，學生與教師共建文化項目的身影隨處可尋。與統一模板、打印店制作、商業氣息濃厚的學校文化相比，在“三維四環五步”理念下共建的學校文化，凸顯了學生站在文化中央的核心理念。

教師開展項目式學習的能力是學校文化共建成功與否的關鍵，學生在項目啟動階段的知識儲備和學習，是項目能持續推進的基礎。在起始階段，教師進行專業學習和提升是非常有必要的。在實施階段，為了培育學生的項目思維，讓學生參與到學校文化建設中來，教師需要把學生當作獨立的個體來看，給予他們真實的文化建設服務機會，使他們在服務學校、對話師長中進行鍛煉，收獲成長。“欲知明日之社會，先看今日之校園”，學校文化共建項目值得我們進一步探索。

【本文系湖南省首屆基礎教育教學改革研究項目“校園文化視域下的PBL設計與實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：Y20230074）】