淺談新課標下的小學三年級語文備課策略

在2022版語文新課標的指導下，小學三年級語文備課需立足學生認知特點，聚焦核心素養培養，突出語言實踐與思維發展的有機融合。以下結合課標要求與三年級學情，分享具體備課策略：

一、夯實語言基礎，創新識字寫字教學

新課標強調“語言文字積累與梳理”的基礎性作用。

針對三年級學生錯別字率高、書寫質量參差不齊的問題，備課需設計分層活動。例如備《荷花》一課時，可結合“瓣、蓬、姿”等生字特點，設計“部件拆解游戲”（如“瓣=瓜+辛+瓜”）強化形義聯系；通過“漢字書法展評會”活動，將生字書寫與課文意境結合（如用舒展的筆畫表現荷花的姿態美），既落實書寫規范，又滲透審美教育。同時借助“錯別字醫院”互診互改，提升自主糾錯能力。

二、創設任務情境，落實學習任務群實踐

以“文學閱讀與創意表達”任務群為依托，整合單元資源設計主題式學習。例如備三年級上冊“金秋時節”單元時，可創設“秋日觀察家”情境，串聯《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文：

1. 感知層：開展“秋詞盲盒”活動，通過摘錄“橙紅、金黃、熨帖”等特色詞語，制作詞語卡并配圖，建立詞匯庫36。

2. 理解層：對比古詩與現代散文的秋景描寫差異，用表格梳理比喻、擬人等手法（如“水泥道像彩色的地毯”VS“停車坐愛楓林晚”）。

3. 表達層：設計“我為秋天代言”任務，結合校園秋景拍攝照片，運用積累的詞語和修辭寫圖文日記，實現從輸入到輸出的轉化。

三、融合多元評價，關注學習過程可視化

貫徹“教學評一體化”理念，設計階梯式評價工具。例如備《在牛肚子里旅行》科普童話時：

基礎目標：通過“科學小考官”問答檢測紅頭旅行路線圖繪制（評價科學知識理解）。

發展目標：利用“角色心情溫度計”圖表，讓學生標注紅頭、青頭的情感變化點并說明理由（評價文本分析能力）。

創新目標：開展“童話創編劇場”，小組合作改編故事結局并表演，通過“語言生動度”“合作默契度”等維度進行多維互評。同步建立“成長存折”，記錄朗讀、習作等階段性成果，增強學習成就感。

四、鏈接生活經驗，拓展文化育人空間

挖掘教材中的傳統文化要素，設計體驗式學習。例如備《紙的發明》時：

1. 課前準備：推送“古法造紙”微視頻，布置“尋找生活中的紙制品”實踐活動。

2. 課中深化：結合課文中的“蔡倫改進造紙術”，開展“穿越對話”角色扮演（現代學生對話蔡倫），理解科技創新意義。

3. 課后延伸：組織“紙藝工作坊”，嘗試制作花草紙或書寫竹簡，對比不同書寫材料的體驗，撰寫《假如沒有紙》想象作文，在動手實踐中增強文化自信。

五、動態調整設計，尊重兒童認知規律

根據課堂生成及時優化教學。例如備《賣火柴的小女孩》時，若發現學生對“幸福”內涵理解表面化，可插入“幸福對比卡”活動：

左側列小女孩的“幸福瞬間”（烤鵝、奶奶擁抱），右側列學生自己的幸福事例。

通過小組討論發現“幸福的不同形態”，再補充《凡卡》《團圓》等對比文本，引導學生多角度理解主題。同時設計“溫暖行動清單”，鼓勵學生用文字或行動傳遞關愛，實現情感遷移。

結語

三年級語文備課需在“守正”與“創新”間找到平衡點：既要通過扎實的語言訓練筑牢根基，又要借助情境化、活動化的設計點燃思維火花；既要關注課標要求的系統性，又要立足三年級學生“形象思維為主、好奇心強”的特點，讓語文課堂成為“有根基的成長樂園”。教師應如橋梁設計師般精準把握學情，讓核心素養的培育在真實的語言實踐中悄然生根。