新高考下的地理產業區位類試題分析與教學建議

摘 要：產業區位類試題是地理高考中的熱門考點。為更有效地進行高考備考，本文對2021—2024年廣東省新高考中該類地理試題進行了研究分析，發現此類試題常以真實生活情境為載體，選材充分體現立德樹人的命題主旨，考查要點聚焦明確，試題解答對學生地理核心素養和關鍵能力的要求較高。針對學生在此類試題解答過程中出現的思路不清問題，本文精選典型例題展示答題思維過程，并提出備考階段的教學建議。

關鍵詞：廣東地理高考；產業區位；試題分析；備考建議

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）06-0041-05

在新高考改革背景下，高考作為教學和教研指揮棒的作用進一步得到發揮。對高考試題進行深入研究分析，對一線教師提高學科認識、改進教學手段、培育學生素養具有指導性意義。產業區位類試題因其具備綜合性和應用性特點，是測驗學生學科素養水平的有效手段，成為多年來地理高考中的熱門考點。在新時代背景下，產業推動中國社會經濟發展的作用越來越顯著，都市繁榮、鄉村振興都與其區域的產業發展密不可分，這也體現在新高考試題的背景中，產業區位類試題的考查地位有所提高，對學生地理核心素養和關鍵能力的要求越來越深入。本文通過對2021—2024年廣東省高考地理試題中產業區位類相關試題進行統計分析，并以典型考題為例開展具體分析，據此提出相應的地理教學建議，為該類試題的高考備考提供參考。

一、2021—2024年廣東卷地理產業區位類試題考查統計分析

1.考查數據統計

作為人文地理的重要組成部分，在2021—2024年的廣東地理高考中，產業區位類試題在試卷中占比較大，考查形式多樣，在選擇題和問答題中皆有出現，尤其是2023年與2024年都有兩組選擇題和一組綜合題。為更加有效地對產業區位類試題的命題規律和教學方法進行研究，筆者對2021—2024年廣東卷中該類試題進行了歸納整理（表1）。

2.試題規律分析

（1）價值引領體現充分

高考是國家選拔人才的重要途徑，承載著落實立德樹人根本任務的重要使命［1］。2021—2024年新高考廣東地理卷中的產業區位類試題，關注時事熱點，重視社會發展熱門話題，采用貼近生活和富有地域特色的生活情境素材，遵循立德樹人、育人選才的命題主旨。如2024年第17題選用松木島化工園區幫扶S村經濟發展為素材，2023年第17題選用遼寧省清原滿族自治縣龍膽草產業發展為素材，引導學生關注鄉村產業振興，厚植家國情懷；2023年第6題選用珠江三角洲地區某僑鄉村特色產業發展為素材；2022年第11題選用廣西新型“稻—螺”生態農業模式為素材，充分展現地域傳統文化，培養學生文化自信；2024年第5～6題選用倫敦泰晤士河老工業區改造為素材，使學生形成全球意識和國際視野；2021年第5～7題以當年的社會熱點新疆棉花為背景素材，引導學生關注時政熱點。總體而言，在2021—2024年的新高考廣東地理卷中，產業區位類試題始終圍繞著立德樹人的命題主旨，重點培養學生的家國情懷和全球視野，充分體現出高考的價值引領。

（2）考查方向明確聚焦

在高中地理學習中，產業主要分為農業、工業和服務業三大類。在高考地理試題中這三大類產業的考查方向是一致的，都遵循區域認知—區域發展這一人文地理的基本學習規律。縱觀廣東2021—2024年的地理高考試題，并結合其他地區的新高考地理試題，可發現產業區位類試題的考查要點主要聚焦于4個方面，分別是產業區位條件、產業區位布局、產業與區域發展以及產業可持續發展（圖1）。如廣東卷2024年第2題和第17題第（1）問、2023年第8題和第17題（1）～（2）問以及2021年第5～7題和第18題第（2）問分別考查產業區位因素判斷、產業區位條件分析和產業區位因素的變化，2024年第5題和2023年第6題分別考查地區產業結構和產業轉型條件，由此可見產業區位條件是高考地理熱門考點；2024年第17題第（1）問是對產業布局變化的考查；2024年第6題和2023年第7題考查產業對區域自然環境和經濟發展的影響，對學生綜合思維要求較高；2024年第17題第（2）問、2023年第17題第（2）問、2022年第11題和2021年第18題第（3）問考查產業可持續發展措施，這類問題多以文字闡述題的形式在綜合題最后一問中出現，考查學生地理實踐力和人地協調觀方面的學科素養。

（3）素養能力要求全面

通過對2021—2024年廣東高考地理產業區位類試題材料設置、內容考查及設問方式的研究，可發現新高考對學生地理核心素養的要求越來越深入，需要學生全面掌握地理關鍵能力［2］。在材料設置上，常以時政熱點、生活素材為情境，將人地協調觀貫穿其中；試題文字閱讀量較大，地理區域圖、數據統計圖、發展歷程圖、產業聯系圖等各種圖表形式皆有出現，這需要學生具備較強的獲取和解讀地理信息的能力，可以幫助學生在有限的考試時間內準確判斷地理信息的重要性，對地理信息進行提煉、整合、推理和分析，以此得知地理事物的特征、過程和聯系。在內容考查和設問方式上，從產業區位條件和產業布局形式到產業帶來的影響，再到產業的可持續發展，常以選擇題題組或綜合題問題鏈的形式出現，由淺到深，層層遞進，這需要學生在具備良好區域認知能力的基礎上，充分運用綜合思維分析問題。解此題的過程，也是學生調動和運用地理知識、描述和闡述地理事物以及論證和探究地理問題能力的體現，考查學生的地理實踐力。

二、2024年廣東卷地理產業區位類試題典例解析

筆者以佛山市順德區某高中的全體高三地理學生作為研究對象，開展地理產業區位類真題測試，發現學生在答題過程中普遍存在解題思維不夠清晰的問題。下面以2024年廣東卷第17題（1）（2）2個小問為例，從精準審題—知識調用—信息提取—構建邏輯—規范表達5個環節展示此類試題的解題過程。

【原題再現】遼寧省大連市的松木島化工園區距主城區約60 km，占地面積35 km2，2005年，該園區開始承接大連市的化工企業轉移，2016年被納入國家級新區——大連金普新區。該園區大部分職工通勤于工作地與主城區之間，呈現職住分離現象。緊鄰松木島化工園區的S村，目前戶籍人口約3 800人，常住人口約2 300人，村民的主要收入來源于種植業、漁業、廢棄物循環利用產業及外出務工。如圖2示意松木島化工園區及S村地理位置。

【例題解析】該題以遼寧省大連市松木島化工園區的發展為情境素材，以綜合題形式出現，素材呈現為文字敘述和區域圖表，在（1）（2）2個小問中分別考查工業區位條件分析和工業發展措施，體現鄉村振興的發展思路，對應新課標“2.5結合實例，說明工業的區位因素”和“2.4以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”［3］。解答該題需要具備良好的信息提取能力和綜合思維能力，主要考查學生的地理實踐力和人地協調觀。

第（1）小問要求簡述松木島化工園區承接大連市化工企業轉移的有利區位條件。首先要精準審題，明確考查方向為工業區位條件分析，調用工業區位因素的相關知識；再對圖文材料進行提取和加工，獲得當地區域特征和區域情況信息；運用綜合思維，構建必備知識和材料信息之間的邏輯聯系；最后進行規范表達，完成該小問的解答。具體思維過程如圖3所示。

第（2）小問要求結合S村村民的主要收入來源，提出該園區幫扶該村經濟發展的有效措施。通過精準審題明確考查方向為工業發展措施，同時注意問題限定要結合S村村民的主要收入來源；調用“產業帶動鄉村振興措施”的必備知識，確定答題思路為“揚長”和“補短”；再從材料信息中提取S村的現有優勢和劣勢，運用綜合思維進行邏輯構建；最后進行規范表達。具體思維過程如圖4所示。

在試題評講過程中，教師還可通過挖掘材料信息進行自主命題、對現有試題進行改編、開展變式訓練等方式，對學生相關知識掌握情況進行檢查，幫助其鞏固產業區位類試題的解題方法。例如，在第（1）問的基礎上進行追問——分析大連市區化工企業外遷的可能原因；說明大連市化工企業的入駐對松木島化工園區的影響；簡述松木島化工園區在承接大連市化工企業轉移的過程中需要注意什么問題。在第（2）問的基礎上進行追問——分析松木島化工園區會給S村的產業結構帶來什么影響；說明S鄉鎮政府該如何與園區配合以實現互利共贏；說明S村的經濟發展經驗對我國鄉村振興的啟示。通過問題鏈的方式，訓練學生思維的深度和廣度，培養學生全面、綜合地看待問題的習慣，樹立人地協調觀。

三、產業區位類試題備考教學建議

1.整合考查內容，構建專題復習體系

在高三復習備考階段，教師要樹立宏觀思維，先對課標進行充分解讀，對教材進行整合重構，把握好專題內容體系，梳理出專題教學邏輯；再通過收集和整理近年來各地考查產業區位的地理真題，對相關考點進行整合與分析，最終形成課標要求、教材內容、考查方向之間的深度聯系。在此基礎上，開展地理產業區位大單元復習專題，引導學生建構完善的、系統化的產業區位知識體系，領會考查內容之間的內在邏輯聯系，形成層級結構，實現知識內化。

通過構建專題復習體系的方式，變零散為集聚，變碎片為整體，變死記硬背為深度學習，有利于學生在考試過程中面對新情境和新問題時可以快速調用相關知識，運用基礎知識和基本原理對實際問題進行推理、分析，提高問題解決能力［4］。

2.創設情境教學，啟發地理綜合思維

《中國高考評價體系說明》指出：學習探索情境源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題［5］。情境是高考試題的考查載體，通過有效的情境設置傳達出高考立德樹人的核心思想，搭建起考試人才選拔與課堂知識傳授的橋梁。在高考中，產業區位類試題常以生活素材作為試題情境，以問題鏈的形式進行考查，在選擇題和綜合題中往往各個小問之間都存在較強的聯系，對綜合思維能力的要求較高。在備考教學中，教師可選擇涉及城市產業發展、鄉村產業振興的熱點素材，創設真實學習情境，開展情境問題導學。

以工業區位因素這一復習專題為例，選用“汕頭澄海玩具產業”這一真實案例，創設課堂教學情境“玩具之都的疲態與突圍——工業區位因素的形成與變化”，引導學生在要素綜合中探究汕頭市澄海區玩具生產工業出現的原因，加強學生整體性觀念；在時空綜合中探究20世紀90年代以來澄海玩具產業的興衰演變，引導學生用發展的眼光看待問題；通過澄海玩具產業與東莞玩具產業的共性與差異性對比，在地方綜合中探究產業發展的一般規律，歸納出因地制宜原則和因時制宜原則，同時感受區域特色。以此將知識由感性認知上升到理解規律的課程標準要求，培養學生的綜合思維能力，達成培養學生綜合、辯證、發展地看待地理事物的素養目標。

3.重視問題解決，強化地理關鍵能力

產業以區域作為載體，產業區位與區域要素緊密聯系，故產業區位類試題的考查離不開各種各樣的區域地圖。在近幾年的產業類高考試題中，圖表類型越來越多樣化，如數據統計圖、發展歷程圖、產業聯系圖等，這對學生解讀圖表、提取信息的能力要求進一步提高。另外，由于產業區位類試題常以綜合題的形式出現，對學生描述地理事物、論證地理問題的能力要求也較高。由此可見，關鍵能力是新高考重點考查的內容。

在備考階段，教師要注重學生地理關鍵能力的培養。在復習教學時，要超越現有教材圖表，利用更多類型的圖表對學生的讀圖規范和步驟進行訓練，重視圖名、經緯網、指向標、坐標系、圖例信息的獲取，再進一步對圖表信息進行解讀，依據設問提取并把握信息重點，還可開展進一步訓練，培養圖文轉換能力。完成材料信息提取、所學知識調用的訓練后，還需強化地理事物描述和地理問題論證能力。除了常規的作業批改點評和閱卷答題點評，教師還可在課堂上為學生創造上臺展示答題過程的機會，以此對學生暴露出的答題規范問題進行更具針對性地現場剖析。經過多次訓練后，還可進一步將剖析過程交還給學生，由學生自主完成點評、剖析、改正與完善答案的過程，最終培養學生的答題規范，切實提高解決問題的能力。

四、結語

在新課標、新高考背景下，教師要以試題研究為抓手，探尋命題規律，在備考中幫助學生構建知識體系框架，重視關鍵能力訓練，培養地理綜合思維，引導學生明確解題思路，最終使學生地理學習能力、地理核心素養以及地理關鍵能力得到不斷提升，實現高效復習、有效備考。

參考文獻：

［1］ 龍家輝，李小燕，吳勇.思政育人視角下的地理高考試題分析——以2019—2023年地理高考試題為例［J］.地理教育，2023（11）：43-47.

［2］ 袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力和地理觀點培養［J］.課程·教材·教法，2023（10）：20-23.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 姜嚴，羅明軍.新高考模式下的地理復習備考策略［J］.地理教育，2022（3）：38-41.

［5］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.