讓語文學科核心素養在“立體式閱讀”中落地

一、語文學科核心素養概述

1.語文學科核心素養的內涵

語文素養作為個體在語文學習與實踐活動中所形成的綜合能力與品質，是衡量學生語文水平高低的重要標尺。它不僅僅局限于語言文字的掌握與運用，更是一種深層次的、綜合性的文化修養。

學科核心素養的構成要素主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語言建構與運用是語文學習的基石，它要求學生能夠準確、得體地運用語言文字進行表達與交流。思維發展與提升則強調在語文學習過程中，通過閱讀理解、寫作訓練等方式，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維。審美鑒賞與創造則側重于培養學生對文學作品的審美感知、審美理解和審美創造能力，使其能夠欣賞美、創造美。文化傳承與理解則要求學生能夠深入理解中華優秀傳統文化的精髓，增強文化自信，傳承和弘揚中華文化。

2.高中語文學科核心素養的培養目標

高中語文學科核心素養的培養目標，旨在全面提升學生的語文能力與綜合素質。首先，要提升學生的語言能力與表達能力，使其能夠準確、流暢地運用語言文字進行口頭和書面表達，具備較高的語言交際能力和文化素養。其次，要培養學生的批判性思維與創新思維，通過語文學習，使學生能夠獨立思考、勇于質疑，具備創新意識和解決問題的能力。同時，還要增強學生的審美鑒賞與創造能力，使其能夠欣賞和創造美，提升審美品位和文化修養。最后，要加深學生對中華優秀傳統文化的理解，通過語文學習，使學生能夠深入了解中華文化的博大精深，增強文化自信，為傳承和弘揚中華文化貢獻自己的力量。

二、“立體式閱讀”在高中語文教學中的應用價值

1.促進學生全面素養的提升

“立體式閱讀”在高中語文教學中對于促進學生全面素養的提升具有重要意義。在語言素養方面，它打破了單一文本閱讀的局限，讓學生接觸到豐富多樣的語言表達形式，無論是古典詩詞的凝練優美，還是現代散文的細膩真摯，或是學術著作的嚴謹規范，都能使學生在不斷的閱讀積累中提升語言建構與運用能力，更加準確、靈活地運用語言進行表達與交流。從思維素養來看，“立體式閱讀”涉及對文本多角度、多層次的解讀。學生需要分析不同體裁、不同時代作品的內在邏輯與思想內涵，這促使他們的思維不斷在發散與聚合間轉換，培養邏輯思維、批判性思維以及創新思維。

在審美素養上，多樣的閱讀素材呈現出各異的審美風格，如古詩詞的意境美、小說的情節人物美等。學生在閱讀過程中感受、鑒賞這些美，進而提升自身審美鑒賞與創造能力，能夠以更具美感的視角看待世界。

2.拓寬學生的閱讀視野與思維深度

“立體式閱讀”為高中語文教學中拓寬學生的閱讀視野與思維深度帶來了諸多益處。在閱讀視野方面，它不再局限于教材中的篇目，而是引導學生涉獵古今中外各種類型的文學作品以及相關的文化典籍、時評雜談等。學生可以跨越時空界限，領略不同地域、不同時代的文化風貌與社會百態。例如，既能沉浸于《紅樓夢》所展現的封建貴族生活畫卷，又能感受《百年孤獨》中魔幻現實主義的獨特魅力；既能了解古代文人的家國情懷，又能知曉當代社會的熱點議題。這種廣泛的閱讀使學生的視野得到拓寬。

對于思維深度而言，“立體式閱讀”要求學生對文本進行深入挖掘。不是淺嘗輒止地了解情節，而是要剖析作品背后的創作意圖、社會背景、文化內涵等。比如，在閱讀魯迅的作品時，要透過文字表面去思考當時的社會黑暗、民族困境以及作者對民族覺醒的深切期盼。通過這樣深入的思考與分析，學生的思維不斷向深層次拓展，能夠更加全面、準確地理解文本。

3.增強學生的自主學習與合作學習能力

在高中語文教學中，“立體式閱讀”對增強學生的自主學習與合作學習能力具有重要作用。就自主學習能力而言，“立體式閱讀”給予學生充分的自主選擇權。學生可以根據自己的興趣、學習需求等自主挑選閱讀材料，制定閱讀計劃，決定閱讀的進度和深度。在閱讀過程中，他們需要獨立思考，對文本進行解讀、分析和評價，如探究一部小說中人物形象的塑造手法、思考一首詩詞的意境營造等，不斷提升自主學習能力，逐漸成為學習的主人。

在合作學習方面，“立體式閱讀”為學生提供了豐富的合作契機。教師可以組織學生開展小組閱讀活動，針對某一經典作品或某一主題的系列閱讀進行討論交流。在小組中，學生們各抒己見，分享自己的閱讀感悟、發現的問題以及獨特的見解。例如，在討論《哈姆雷特》時，有的學生可能從人物性格角度分析，有的從戲劇沖突角度探討，通過這樣的交流碰撞，學生們不僅能拓寬自己的思路，還能學會傾聽他人意見，學會合作與協作，共同解決閱讀中遇到的難題，從而有效增強合作學習能力，培養團隊精神。

三、“立體式閱讀”教學模式的構建

1.“立體式閱讀”的內容選擇與設計

在高中語文“立體式閱讀”教學中，內容選擇與設計是關鍵環節。精選閱讀材料需體現多元性與層次性。同時依據學生認知水平分層，初階段選簡單易懂的，隨著能力提升再深入到內涵豐富的長篇作品，逐步引導學生提升素養。設計閱讀任務要注重思維引導與情感體驗。任務應促使學生深入思考文本邏輯，比如分析小說人物塑造手法等。且不能忽視情感共鳴，讓學生在閱讀后分享作品傳達的情感及自身感受，這樣能使學生更好地理解作品內涵，實現語文素養提升。整合閱讀資源并構建線上線下相結合的閱讀平臺意義重大。線下利用學校圖書館等資源，線上借助電子書籍平臺等收集素材。線上可提供有聲讀物便于隨時學習，線下組織讀書分享會促進交流，通過此平臺讓學生自由選擇閱讀方式，全方位提升閱讀效果。

2.“立體式閱讀”的方法與策略

高中語文“立體式閱讀”需運用有效的方法與策略。精讀與泛讀相結合可提高閱讀效率。精讀要求深入細致研讀文本，品味語言精妙與作者意圖，如精讀魯迅作品能體會深刻內涵。泛讀則快速瀏覽獲取大致內容拓寬視野，如了解某文學流派風格時泛讀多部作品。二者結合能讓學生深入理解經典。批判性閱讀與創造性閱讀并重可培養深度思考能力。批判性閱讀要學生不盲目接受文本，質疑、分析評價內容，如思考歷史題材作品觀點的客觀性。創造性閱讀鼓勵在理解基礎上創新思維，如續寫、改寫經典作品。

小組合作閱讀能促進交流與分享。比如，讀《哈姆雷特》時不同角度的分析能拓寬思路、學會傾聽，營造良好氛圍，使閱讀充滿互動，提升整體效果。利用信息技術手段可豐富閱讀形式與體驗。借助多媒體資源，如讀古詩詞時播放相關動畫視頻，直觀感受意境。利用電子閱讀設備功能記錄想法。還可通過在線閱讀社區遠程交流，讓閱讀更有趣味、互動性更強，提升學生的學習興趣與投入度。

3.“立體式閱讀”的評價體系構建

構建“立體式閱讀”的評價體系至關重要。評價原則應確立為全面性、過程性、發展性。全面性要求評價涵蓋學生閱讀各方面，包括語言、思維、審美、文化素養等，不只看結果。過程性強調跟蹤閱讀過程，關注思考方式、方法運用、討論積極性等。發展性著眼于長遠發展，認可點滴進步，鼓勵持續提升閱讀能力與語文素養。評價內容確定為語言能力、思維能力、審美能力、文化素養。考查語言能力，看對文字的理解、運用和表達，如理解生僻字詞、復述內容等。思維能力聚焦思考深度、廣度及邏輯性、批判性、創造性等。審美能力看能否感受鑒賞作品美并表達感受。文化素養涉及對文化內涵的理解傳承，汲取精華融入日常。

評價方法需創新，采用多元化評價、表現性評價、同伴互評等。多元化評價結合多種主體評價，避免單一局限。表現性評價注重實際閱讀活動表現，如小組討論參與情況等。同伴互評讓學生相互評價，從同齡人角度發現優缺點，共同提升。通過這些創新方法能客觀準確反映學生表現，為提升語文素養提供支持。

四、“立體式閱讀”在高中語文教學中的實踐案例

1.經典文學作品閱讀案例

在高中語文課堂上，為了讓學生深人理解經典文學作品，我們選擇了《紅樓夢》作為閱讀對象。此次閱讀活動的目標是通過“立體式閱讀”，使學生不僅掌握作品的基本情節和人物關系，還能深人挖掘作品的文化內涵和社會價值，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。

指導學生從人物性格、情節推進、主題理念等多個維度深入解讀《紅樓夢》，探索作品所蘊含的社會背景與文化深意。安排學生進行分角色朗讀或演繹作品中的精彩片段，通過角色扮演和情景再現，深化學生對人物性格和情節發展的認識，豐富情感體驗。激勵學生圍繞作品主題開展創意性寫作，例如續寫故事、撰寫人物評述等，并在課堂上進行交流，以提高學生的表達技巧和文學修養。

通過此次“立體式閱讀”活動，學生不僅掌握了《紅樓夢》的基本內容，還深人挖掘了作品的文化內涵和社會價值。角色扮演和情景模擬等活動形式，有效激發了學生的學習興趣和參與度，提升了學生的情感體驗和文學鑒賞能力。

2.現代文閱讀案例

針對現代文閱讀，我們選擇了科普類文章作為閱讀對象，旨在通過“立體式閱讀”培養學生的快速閱讀能力、邏輯思維水平和閱讀視野。

指導學生迅速瀏覽文章，準確捕捉核心內容，并加以整合與總結，以鍛煉他們的快速閱讀技巧。安排學生就文章中的論點展開討論，并提煉個人見解，通過論據的提出與反駁的技巧，增強學生的邏輯推理能力，從而拓展他們的閱讀視野。通過此次現代文“立體式閱讀”活動，學生不僅掌握了科普類文章的基本閱讀方法，還提升了快速閱讀能力和邏輯思維水平。

3.古詩文閱讀案例

古詩文是中華民族的文化瑰寶，為了讓學生更好地傳承和發揚這一文化，我們選擇了《唐詩三百首》作為閱讀對象。此次閱讀活動的目標是通過“立體式閱讀”，使學生感受古詩文的魅力，激發創造力和想象力，加深對中華優秀傳統文化的理解。

組織學生朗誦古詩詞，讓他們深刻體驗詩詞的韻律美和意境美。通過鑒賞活動，我們旨在提升學生的文學素養和審美能力。同時，鼓勵學生嘗試創作或改編古詩詞，以提高他們的創造力和想象力，從而培養他們的文學創作能力。此外，引導學生探究古詩詞背后的文化背景和歷史故事，有助于加深他們對中華優秀傳統文化的理解。

通過此次古詩文“立體式閱讀”活動，學生不僅感受到了古詩文的魅力，還提高了創造力和想象力。詩詞創作和改編等活動形式，有效鍛煉了學生的文學創作能力，加深了學生對中華優秀傳統文化的理解。

五、“立體式閱讀”在高中語文教學中面臨的挑戰與對策

1.面臨的挑戰

高中語文“立體式閱讀”旨在提供豐富多樣的閱讀素材，但這也帶來了選擇與整合的難題。一方面，要兼顧古今中外不同體裁、風格的作品，需考量其文學價值、與教學目標的契合度等諸多因素。例如，既要選入經典的古代詩詞以傳承文化，又要納人現代文學作品反映當下社會。另一方面，整合這些材料形成有序的閱讀體系頗具挑戰，不同作品的難易程度、主題關聯性等都需精心安排，否則易導致學生閱讀體驗混亂，難以有效提升學科核心素養。

在高中學習壓力較大的背景下，讓學生主動投入到“立體式閱讀”中并非易事。部分學生可能覺得閱讀枯燥，尤其是面對一些經典但晦澀難懂的作品時，容易產生畏難情緒。而且，傳統閱讀教學模式相對單一，多以教師講解為主，學生缺乏自主探索和互動體驗的機會。

2.應對策略

為解決閱讀材料選擇與整合的難題，應著力加強閱讀材料庫的建設與更新。組建專業團隊，精心挑選涵蓋不同時代、地域、體裁的優秀作品，確保材料的豐富性和高質量。同時，依據高中語文教學大綱和學生的認知發展規律，對材料進行合理分類與分層，比如，按難易程度、主題類型等劃分。定期更新材料庫，使學生能接觸到與時俱進的閱讀素材，從而更好地開展“立體式閱讀”，提升學科核心素養。

針對學生閱讀興趣與動力不足的問題，要大力創新閱讀活動形式。可以開展主題閱讀活動，如“走進科幻世界”“探尋古代文化”等，將相關閱讀材料圍繞主題進行整合，增加閱讀的趣味性和系統性。組織閱讀競賽，如詩詞朗誦比賽、閱讀知識搶答賽等，通過競爭激發學生的積極性。還可采用角色扮演、情景模擬等方式讓學生深人體驗閱讀內容，如在閱讀《紅樓夢》時讓學生扮演其中角色。

綜上所述，“立體式閱讀”在高中語文教學中具有舉足輕重的地位。通過實踐案例我們看到了它在提升學生語文素養方面的顯著成效，盡管面臨著閱讀材料選擇、學生興趣激發、教師素養提升等諸多挑戰，但相應的應對策略也為我們指明了方向。在未來的高中語文教學中，我們應積極踐行“立體式閱讀”，不斷優化教學模式，持續激發學生的閱讀熱情，切實提升教師專業素養，讓語文學科核心素養在“立體式閱讀”的滋養下，在每一位高中生的心中綻放出絢麗之花，結出豐碩之果。

參考文獻：

[1]林曉燕《核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學策略》，《小學生作文輔導》2023年第10期。

[2]王喜斌、王會娟《小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑》，《教學與管理》2018年第12期。

[3]熊麗麗《指向語文學科核心素養的深度融合閱讀教學》，《廣東教育（綜合版）》2023年第10期。