初中班主任德育工作的優(yōu)化策略研究

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這是一個(gè)心理與生理都在發(fā)生劇變的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生將經(jīng)歷從兒童到青年的轉(zhuǎn)變，其行為將逐漸趨向成人。青春期的學(xué)生，其心理發(fā)展尚不成熟，若放任其狂野生長，學(xué)生的成熟“三觀”難以得到建立。此時(shí)，德育就成為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，能否發(fā)揮德育的功能也會(huì)直接影響到學(xué)生的成長。在初中階段，班主任是學(xué)校德育工作的重要承載者，班主任能否做好德育規(guī)劃，高效開展德育工作，會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。為構(gòu)建高效合理的德育教學(xué)過程，班主任需要懂得德育工作的必要性，并在充分分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探尋優(yōu)化革新的方法，以此提升班主任德育的效果。

一、班主任德育工作的必要性

從廣義角度來分析，德育即指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。班主任德育工作則主要指向?qū)W校德育，即根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)受教育者開展有組織、有規(guī)劃、有系統(tǒng)的思想、政治、道德影響。班主任是各個(gè)班級(jí)的核心，現(xiàn)階段我國的班級(jí)教育體系便是以班主任為中心構(gòu)建的。班主任在班級(jí)管理中承擔(dān)的一個(gè)重要職責(zé)便是開展德育，關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展，并采取一系列的方法措施為學(xué)生提供受教育的環(huán)境，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育。

從實(shí)際來看，班主任德育工作的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)前，立德樹人根本任務(wù)已經(jīng)成為學(xué)校教育需要遵循的重要要求，班主任德育工作是達(dá)成立德樹人根本任務(wù)的必由之路。因此，班主任需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來開展德育工作，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

第二，班主任與學(xué)生關(guān)系密切，共處的時(shí)間僅次于學(xué)生家長，因此，班主任對(duì)學(xué)生而言具有特殊的意義。由班主任開展的德育，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其參與其中。除此之外，作為學(xué)生眼中的“權(quán)威”，班主任的行為也可以作為學(xué)生的道德標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指引作用。

第三，班主任是家校溝通的重要承載者，班主任相較于其他任課教師，與學(xué)生家長的溝通聯(lián)系更多，可以更好地實(shí)施德育并征得學(xué)生家長的配合，這對(duì)德育效果也有著直接的影響。

二、初中班主任德育工作的實(shí)施現(xiàn)狀

1.德育理念相對(duì)陳舊

德育理念的先進(jìn)與否會(huì)對(duì)班主任的德育效益產(chǎn)生直接的影響。在立德樹人背景下，班主任需要具備先進(jìn)的德育理念，并熟知德育的價(jià)值方法。在實(shí)際中，有部分班主任仍然落后于時(shí)代，其常常會(huì)將口頭教育作為開展德育的主要方式，這種受限于教條主義的口頭說教難以取得較高的效益，學(xué)生也在班主任的“喋喋不休”中感到厭煩。有的班主任會(huì)采用嚴(yán)令禁止的方式來推行德育，這樣的設(shè)計(jì)雖然取得了一定的效果，但也使得學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼與對(duì)抗的情緒，并未讓學(xué)生真正理解相關(guān)的品德。

2.德育工作方法較為單一

德育工作方法是指班主任在德育工作中采取的一系列德育方法。在現(xiàn)階段，各種新型德育方法層出不窮，多樣的德育方法選擇也給班主任提供了新的德育路徑。通過研究可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在于班主任德育中的一個(gè)突出問題便是德育工作方法的單一化。有的班主任在通過德育取得較好的效果后，會(huì)產(chǎn)生偏信的情況，其總是會(huì)采用同樣類型的方法來開展德育，這使得德育方法較為單一，難以取得極佳的德育效果。當(dāng)前，為做出調(diào)整，班主任需要轉(zhuǎn)變思路，嘗試著開發(fā)更多的德育路徑和方法，以此達(dá)成更佳的德育教學(xué)效果。

3.德育資源尚待深度挖掘

德育是品德教育，其形式雖然與學(xué)科教學(xué)存在差異，但都需要豐富的資源來支撐。為構(gòu)建高效的班主任德育，班主任需要開發(fā)豐富的案例與素材來搭建教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際中，部分班主任存在德育資源挖掘的不足，其運(yùn)用的德育案例形式較為單一，對(duì)德育資源的運(yùn)用也較為粗淺，難以帶給學(xué)生觸動(dòng)。基于此，班主任需要做出調(diào)整，在充分重視德育資源發(fā)掘的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，從而取得更佳的德育教學(xué)效果。

三、初中班主任德育工作優(yōu)化革新路徑

1.聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，革新德育目標(biāo)

目標(biāo)是指尋求的一個(gè)對(duì)象，也指向一個(gè)人或一個(gè)集體所追求或希望達(dá)到的結(jié)果或成就，合理目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)劃的實(shí)施與任務(wù)的達(dá)成有著重要的意義。在實(shí)際中，對(duì)于班主任德育而言，德育目標(biāo)的明確與革新也是做好班主任德育工作的關(guān)鍵，班主任需要聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展做出研究，從學(xué)生德育出發(fā)進(jìn)行充分分析，以此確定德育的基本方向，確定德育的目標(biāo)。由于德育貫穿整個(gè)初中階段，德育的目標(biāo)也難以一蹴而就，因此，班主任需要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的德育目標(biāo)，從當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展實(shí)際入手，聯(lián)系學(xué)校的德育工作要求來規(guī)劃階段性的德育目標(biāo)，以此推動(dòng)德育教學(xué)的有效實(shí)施。

例如，在德育工作中，班主任可以周期性地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析，聯(lián)系學(xué)校德育的需要確定當(dāng)前德育的主要方向，再確定德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。為生成有效目標(biāo)，班主任需要立足現(xiàn)階段學(xué)生存在的問題，探尋德育后達(dá)成的效果，以此判定目標(biāo)的構(gòu)成。一般而言，在以“孝”為主題的德育中，班主任可以對(duì)學(xué)生做出調(diào)查，了解其對(duì)“孝”的認(rèn)知。其中，班主任可以使用：“你如何向父母表示自己的孝心？”“你對(duì)孝都有哪些理解？”等問題進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的回答來判定學(xué)生對(duì)孝的理解。在明確了學(xué)生現(xiàn)狀后，班主任再設(shè)計(jì)以“孝”為核心的德育目標(biāo)。在實(shí)際中，班主任設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以表現(xiàn)為“讓學(xué)生通過傳統(tǒng)故事的閱讀了解何為孝”“讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)孝心的方式，形成正確的認(rèn)知”“讓學(xué)生付出行動(dòng)，去向父母做出表示”。這三個(gè)目標(biāo)之間具有遞進(jìn)的關(guān)系，符合德育的特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

2.關(guān)注日常行為，做好行為引領(lǐng)

一個(gè)人的品德修養(yǎng)隱藏在細(xì)節(jié)之中，為革新德育設(shè)計(jì)，做好班主任德育，引領(lǐng)學(xué)生的品德發(fā)展，班主任應(yīng)在建立宏觀的德育要求的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不當(dāng)行為或閃光點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況做出干預(yù)。其中，學(xué)生常見的不當(dāng)行為包括說臟話、違反紀(jì)律、打鬧等，班主任需要通過日常觀察與記錄的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在充分交流的基礎(chǔ)上闡明學(xué)生的錯(cuò)誤，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。學(xué)生常見的閃光行為包括樂于助人、拾金不味、團(tuán)結(jié)友愛等，對(duì)于這些優(yōu)良品格或表現(xiàn)，班主任也要做到善于發(fā)現(xiàn)，并通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)來表達(dá)自己對(duì)這一行為的認(rèn)可。

例如，為觀察學(xué)生的日常行為，做好學(xué)生行為的規(guī)范與引領(lǐng)，班主任可以不定期在班級(jí)中巡視，了解學(xué)生的日常生活，并通過師生交流的方式了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以此分析學(xué)生可能存在的不當(dāng)行為和閃光點(diǎn)。在實(shí)際中，班主任可能發(fā)現(xiàn)有同學(xué)存在亂扔垃圾的不良行為，班主任可以及時(shí)做出引領(lǐng)，通過口頭教育與懲罰性措施的跟進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并規(guī)范其行為。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的善舉之后，班主任則要根據(jù)實(shí)際情況做出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)時(shí)，需要及時(shí)了解事情緣由，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰。為建立和諧的氛圍，營造德育環(huán)境，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)開展“好人好事”的征集活動(dòng)，讓學(xué)生將平日中所見的一些助人實(shí)例和行為傳遞給班主任，再由班主任在班級(jí)中做出表彰。

3.引入名人事跡，發(fā)揮榜樣作用

榜樣的作用是巨大的，對(duì)于青春期的學(xué)生而言，其總是會(huì)受到他人的影響，不自覺地改變自己的行為。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)生追星的看法模棱兩可，有人認(rèn)為這會(huì)危害學(xué)業(yè)，也會(huì)影響學(xué)生的品德發(fā)展，也有人認(rèn)為追星無傷大雅，屬于個(gè)人愛好。在實(shí)際中，班主任可以秉持堵不如疏的方法，通過合理地引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“追星”的對(duì)象，用名人事跡來開展德育教學(xué)，讓學(xué)生在了解名人事跡的過程中折服于其思想與貢獻(xiàn)。為做好這一點(diǎn)，班主任需要對(duì)名人事跡進(jìn)行挖掘，選擇適于初中生學(xué)習(xí)的名人，并找出呈現(xiàn)名人事跡的合理方式，并搭建一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生深度的了解名人的事跡。

例如，在實(shí)際中，為發(fā)揮名人事跡的作用，形成榜樣力量，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行交談，圍繞“追星”和“偶像”做出分析，讓學(xué)生談一談自己對(duì)偶像的看法，分享自己喜歡偶像的原因。在與學(xué)生談?wù)摰倪^程中，班主任需要注意思想上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的偶像觀念，即明確自己為什么會(huì)“追星”，偶像吸引自己的特質(zhì)又有哪些？自己如何才能在不影響他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行追星。除此之外，班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生了解科學(xué)家的生平，從其品格特質(zhì)出發(fā)選擇一個(gè)自己的榜樣。為做好這一點(diǎn)，班主任可以為學(xué)生展示一些科學(xué)家相關(guān)的材料，讓學(xué)生了解其貢獻(xiàn)與品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建專題班會(huì)，推動(dòng)品德教育

班會(huì)是班主任牽頭開展的班級(jí)會(huì)議，在常見的班級(jí)管理中，班會(huì)常用來安排班級(jí)事物，傳遞上級(jí)通知。而通過班會(huì)的調(diào)整與革新，班主任也可以找出滲透德育的新途徑，提升德育的綜合效益。在實(shí)際中，為發(fā)揮班會(huì)的德育效益，班主任可以從專題的選擇與拓展出發(fā)做出分析，嘗試構(gòu)建專題班會(huì)。不同于一般的班會(huì)，專題班會(huì)的實(shí)施一般會(huì)圍繞具體的專題開展。對(duì)于德育而言，其可以做出細(xì)分，從品德教育的內(nèi)容與指向入手做出拓展，拆分出具體的德育專題，并以此形成班會(huì)的具體內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的品德教育。在實(shí)際中，為召開有效的專題班會(huì)，班主任需要做出充分分析，圍繞當(dāng)前學(xué)校德育主題做出分析，聯(lián)系學(xué)生的具體情況形成專題，進(jìn)而開發(fā)搜集相關(guān)的資源，以此搭建班會(huì)。

例如，責(zé)任意識(shí)是品德教育的重要內(nèi)容，在實(shí)際的德育工作中，班主任就可以圍繞“責(zé)任”做出設(shè)計(jì)，召開專題班會(huì)，在班會(huì)中為學(xué)生解讀責(zé)任的構(gòu)成，讓學(xué)生獲得責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。為做好這一設(shè)計(jì)，班主任需要預(yù)先搜集一些責(zé)任相關(guān)的材料，這些材料包含各職業(yè)的職責(zé)、一些職業(yè)標(biāo)兵的事跡、一些由于缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的事故等。在完成材料搜集后，班主任便可以整合召開專題班會(huì)的課件，并在班會(huì)中做出演示。其中，班主任可以為學(xué)生解析責(zé)任的構(gòu)成，并讓學(xué)生思考作為子女、學(xué)生、公民應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生便可以在專題班會(huì)的參與中進(jìn)行有效思考，這對(duì)其品德的發(fā)展與正確價(jià)值觀的建立有著重要的意義。

5.實(shí)施德育評(píng)價(jià)，爭得道德標(biāo)兵

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，合理的評(píng)價(jià)可以支撐班主任的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況做出評(píng)定，進(jìn)而用合理的建議引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考。對(duì)于班主任德育而言，評(píng)價(jià)的設(shè)置同樣重要。為革新班主任德育，班主任可以從評(píng)價(jià)人手做出調(diào)整，聯(lián)系學(xué)生品德發(fā)展需求來規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞當(dāng)前的德育主題來生成評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。青春期的學(xué)生渴望受到大家的關(guān)注，其對(duì)榮譽(yù)更為看中，因此，班主任在構(gòu)建德育評(píng)價(jià)時(shí)可以從口頭榮譽(yù)和實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)出發(fā)，形成一些面向德育評(píng)價(jià)的實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在實(shí)際中，班主任可以圍繞“道德標(biāo)兵”這一稱號(hào)做出拓展，采取一系列的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)，用其支撐德育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的有效點(diǎn)評(píng)。為做好這一評(píng)價(jià)，班主任可以確定班級(jí)“道德標(biāo)兵”的評(píng)選周期，一般而言，評(píng)選周期為2周一1個(gè)月，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)計(jì)為樂于助人、拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛、集體觀念等。

在評(píng)選中，班主任可以采用一人一票無記名投票的方式進(jìn)行評(píng)選。在參評(píng)人員的選擇上，則可以由班主任聯(lián)合全班學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)較好的班級(jí)前5人提供參評(píng)資格。獲得道德標(biāo)兵的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)，并由班主任聯(lián)合學(xué)校提供一些合適的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

6.立足家校溝通，共創(chuàng)德育環(huán)境

當(dāng)前，家校溝通與家校共育是班主任工作的另一要點(diǎn)，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展的關(guān)鍵所在。家庭是學(xué)生生活的重要空間，父母則是學(xué)生的第一任教師，父母能否給學(xué)生帶來積極的引導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的品德。為此，為做好班主任德育，除了以班級(jí)為基礎(chǔ)構(gòu)建的德育設(shè)計(jì)外，班主任還需要重視家校溝通的實(shí)施，用合理高效的方法與家長取得聯(lián)系，并動(dòng)之以情曉之以理，讓家長了解德育對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，轉(zhuǎn)變部分家長的唯成績論觀點(diǎn)。在征得了家長的理解與配合后，班主任就可以為學(xué)生的品德教育創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，并以此促進(jìn)學(xué)生品德的有效提升與發(fā)展。

在實(shí)際中，為做好家校溝通工作，班主任需要從家校溝通方式、家校溝通頻次、家校溝通內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行梳理，從德育出發(fā)做出深入分析與嘗試。其中，對(duì)于家校溝通方式，班主任可以采用電聯(lián)、家長會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系的方式進(jìn)行相互溝通，為家長傳遞德育信息或班際管理相關(guān)的具體事務(wù)。對(duì)于家校溝通頻次，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)周期，一般而言，不應(yīng)超過兩周。對(duì)于家校溝通內(nèi)容，班主任則需要聯(lián)系品德教育的實(shí)際需求做出設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)生家庭表現(xiàn)、學(xué)生德育建議等方面做出綜合設(shè)計(jì)。

總而言之，德育工作是現(xiàn)階段班主任工作的重點(diǎn)，為做好德育工作，推動(dòng)學(xué)生品德的有效發(fā)展，初中班主任需要重視學(xué)生的品德教育，從學(xué)生道德品質(zhì)的培育出發(fā)做出研究，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)際中，初中班主任可以圍繞德育目標(biāo)革新、學(xué)生行為引領(lǐng)、榜樣作用發(fā)揮、品德教育推動(dòng)、德育評(píng)價(jià)實(shí)施、德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)六個(gè)方面做出分析，并以此采取有效的德育措施。

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