基于立德樹人的小學勞動教育評價體系構建策略研究

立德樹人強調在教育過程中培養學生高尚的道德品質和完善的人格，把學生培養成德智體美勞的社會主義建設者和接班人。小學勞動教育中的立德樹人，既要傳授學生基本的勞動技能，又要在勞動實踐中培養學生正確的勞動觀念，幫助學生養成勤儉節約、艱苦奮斗的精神。同時，通過開展小組活動、社區服務等活動，加強學生的社會責任感、集體主義意識。

一、小學勞動教育評價體系現狀分析

1.目標定位模糊，德育目標不明確

目前，我國小學勞動教育評價體系存在著目標定位不清、目標不明確等問題。現行的勞動教育評價目標過于寬泛，缺少具體的、可操作的標準，使教師與學生難以掌握勞動教育的重點。例如，許多學校在勞動教育目標上只有籠統地提及“培養學生的勞動意識”和“提高學生的勞動技能”，而沒有具體的衡量指標。由于道德教育目標的模糊性，使得教師很難在教學過程中對道德教育進行針對性滲透，學生很難明確自己對道德教育的具體要求與標準。這種模糊的目標設置，在很大程度上影響了德育對學生品德、價值觀的培養效果，影響了德育的整體效果。

2.維度設計單一，缺乏綜合性

勞動教育評價指標體系存在維度設置單一和不全面等問題。已有的評價維度主要集中在對勞動技能和知識的掌握上，缺乏對勞動觀念、精神和素質的全面評價。比如，很多學校在進行勞動教育評價的時候，主要是以學生的勞動能力是否合格為標準，例如是否會使用一些工具，是否能夠完成一定的勞動任務，而忽略了對學生的勞動態度、勞動價值觀等方面的評價。這一單一的評價維度不能充分反映學生在勞動教育過程中的實際表現與發展情況，從而制約了對學生綜合素質的全面評價。由于缺乏全面的評價維度，教師很難對學生的勞動素養有一個全面的認識，不能對學生進行全方位的指導與幫助，從而影響了勞動教育的科學性與實效性。

3.內容脫離實際，實踐性不足

勞動教育評價的內容設計脫離實際，缺乏實踐性。目前，我國高校德育評價內容偏重理論性，缺少與學生實際生活和工作實際緊密結合的內容。例如，很多學校的勞動教育評價內容，主要是對課本知識的記憶與理解，如勞動法律法規、勞動安全知識等，而對實踐操作與應用方面的內容卻很少涉及。這種脫離實際的評價內容，既不能激發學生的學習興趣，又不能真正體現學生的實際勞動能力。由于評價內容缺乏實踐性，課堂上所學到的知識與技能難以應用于實際生活，影響了其實際應用效果。長期下去，學生可能會對勞動教育失去興趣，認為所學的知識、技能與生活毫不相干，從而影響勞動教育的有效性。

4.途徑單一固化，互動性不強

勞動教育評價方式設計單一、僵化，互動性差。現有的考核方法主要依靠傳統的考試、作業方式，缺少諸如勞動技能競賽和個人成果公布等多種形式的考核手段。這種單一的、僵化的評價方式很難全面真實地反映學生的學習成績，不能充分調動學生的積極性、創造性。例如，很多學校在進行勞動教育評價時，主要是以考試成績為主，而忽略了對學生動手能力、創新能力的考核。另外，由于缺乏互動性評價方式，學生間的溝通與合作受到限制，影響評價的全面性與有效性。在單一的評價方式下，學生很難得到充分發揮自己特長與創造力的機會，也很難從同伴那里得到反饋與啟發，這對學生綜合素質的全面發展是不利的。

二、小學勞動教育評價體系理論研究

1.布魯姆目標分類學

布魯姆目標分類學是教育評價領域中廣泛使用的理論框架，它將學習目標分為認知、情感和動作技能三個領域。在小學勞動教育中，認知領域的目標主要涉及學生對勞動知識的理解和應用能力。布魯姆將認知領域進一步劃分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。通過這些層次，可以全面評價學生在勞動教育中的認知發展水平。例如，知識層次關注學生對基本勞動概念和技能的記憶，理解層次則考查學生能否解釋這些概念與技能在情境中的運用方式。應用層面是指學生能將所學知識運用到具體的工作任務中去解決實際問題。分析層次是指學生是否能把復雜的勞動任務分解成簡單的部分，綜合層次是指學生能把各種勞動技能結合在一起完成一項復雜的任務，而評價層次則是檢驗學生是否能對自己的勞動成果做出批判性的思考與判斷。

目標分類學Solo目標分類學是由新西蘭教育心理學家比格斯和柯利斯提出的一種學習成果分類模型。該模型將學習成果分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和擴展抽象結構。在小學勞動教育中，Solo分類學提供了一種從簡單到復雜的認知發展路徑，有助于評價學生的勞動技能。通過Solo目標分類法，能夠對學生在勞動教育過程中的認知發展水平進行更準確的評價，不僅要注重學生是否掌握了特定的勞動技能，還要注重學生對這些技能的理解與運用的深度與廣度。同時，Solo分類法強調學生在勞動教育過程中的自主學習與批判思考能力，這對培養學生終身學習能力、適應未來社會具有十分重要的作用。

三、小學勞動教育評價體系的設計

1.立德樹人，明確評價目標

小學勞動教育評價體系的核心在于立德樹人，旨在通過勞動教育促進學生全面發展。為此，評價目標的制定應圍繞德育目標，確保其全面性和具體性。立德方面，評價目標要體現社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的勞動觀，尊重和熱愛勞動；在勞動教育課中，可以用勞模事跡來激發學生對勞模的崇敬之情；通過在勞動實踐活動中創設道德情境，如社區服務等，使學生體會助人為樂的喜悅，培養他們的社會責任感和公民意識。另外，還可以通過主題班會、道德講堂等活動，讓學生們對勞動的意義與價值進行討論與分享。篤行方面，評價目標應該以學生的實際行動與行為表現為重點，培養學生的實際能力與責任感。設計多樣化的勞動任務，以家庭勞動、學校勞動為主要內容，使學生在實踐中鍛煉自己的動手能力和解決問題的能力。如“家務能手”作業鼓勵學生參加家務勞動，如打掃房間、洗碗等，通過家長的監督和反饋評價其勞動表現；學校勞動中，組織學生參與校園綠化、班級衛生等工作，培養集體意識和團隊合作精神。

培能方面，評價目標應關注學生的全面發展，培養創新意識和綜合素質。在勞動教育中融人創新元素，鼓勵學生在手工制作、種植養殖等項目中嘗試新方法和創意，培養創新思維和實踐能力。設置“創意勞動大賽”，讓學生展示創新作品，激發創造力和想象力。同時，通過跨學科的勞動實踐活動，如結合科學課的植物觀察、美術課的手工藝品制作等，培養學生的綜合素質和跨學科能力。

2.多維融合，設計評價維度

勞動教育的全面開展需要構建一個綜合性的評價體系，該體系應涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動品質四個維度，確保評價的科學性和系統性。首先，勞動觀念維度關注學生對勞動的認知和態度，這是勞動教育的基礎。教師要將勞動價值觀教育融入課程設計之中，通過故事、事例等方式，使學生對勞動的意義與價值有更深刻的認識，從而激發他們對勞動的敬畏之情。比如，通過講述勞模的事跡，展現他們的勞動成果，或者利用主題班會和討論會，讓學生們分享勞動經驗，培養正確的勞動理念。在評價過程中，可以采用問卷調查、口頭問答等形式，了解學生對勞動的認識與態度，保證評價客觀、全面。其次，勞動能力維度考查學生實際操作能力與技能水平，是勞動教育的核心內容；教師要設計多樣且富有挑戰性的勞動任務，如“家務小能手”任務、校園綠化活動、社區服務等，通過家長、教師和社區工作者的評價，對學生的勞動技能進行綜合評價，培養學生解決實際問題的能力。

勞動精神維度是以學生在勞動過程中所表現出來的精神面貌為中心的，它是勞動教育的靈魂。教師在勞動實踐過程中，要注重對學生的勤奮、毅力、合作等素質的培養，給學生設定明確的目標和分工，讓學生以團隊的方式完成任務，在遇到困難的時候也不放棄，培養他們的團隊精神和團隊意識。同時，運用表彰與獎勵機制，對成績優異的學生給予肯定與激勵，充分調動學生學習的積極性。最后，勞動品質維度評價學生在勞動中的行為表現，是勞動教育成果的直接體現。教師要重視學生的行為準則和職業道德，制定具體的勞動標準和要求，例如認真負責、細心耐心等，讓學生在勞動中嚴格遵守。勞動完成后，通過自評、同伴評、教師評鑒，全面了解學生的勞動表現，并授予“勞動之星”或“好助手”等榮譽。通過以上維度的綜合評價，能夠為學生的全面發展提供強有力的支撐，還能讓教師和家長知道學生的成長情況。

3.實踐導向，制定評價內容

小學勞動教育評價體系的設計應當緊密圍繞實踐導向的原則，保證評價內容與實際勞動任務密切相關，從而對學生的勞動能力和綜合素質進行綜合評價。在實施過程中，可設計不同主題項目來豐富勞動教育的內容，比如蠟染傳承人項目、春耕小農夫項目以及中華小當家項目。在教學過程中，教師可將蠟染學的基本知識及技藝融人教學之中，以理論聯系實際，使學生對其文化價值及制作工藝形成更深刻的認識。為讓學生全方位感受蠟染藝術的魅力，設計了“蠟染小能手”任務，要求學生從圖案設計到蠟液涂抹，染色到最終成品的制作，每個環節都要親自參與。在評價體系中，注重學生的創造性表現，技能操作的精細度，以及作品的整體美感，以師生共同評價的方式，促進同學間的交流與學習。

春耕小農夫項目則致力于提升學生的勞動技能，在校園內設立小菜園或植物角，讓學生親身參與種植活動，親身體驗農作物的生長過程。項目強調學生在勞動過程中的主動參與與團隊協作，其評價指標包括植株的生長狀況、學生的勞動態度和合作能力等。教師觀察并記錄學生的勞動過程，既能及時地給予指導與幫助，又能使學生樹立正確的勞動觀，培養其吃苦耐勞的精神與團隊精神。而豐收節活動則是對這一項目成果的集中展現，它為學生們提供了展示自我、分享經驗的平臺，進一步增強了他們的勞動意識和社會責任感。中華小當家項目則是為了強化學生的生活自理能力和家庭責任感，通過布置家庭勞動任務，如整理房間、洗碗、烹飪等，鼓勵學生在日常生活中主動承擔家務責任。家長的記錄與評價是一個重要方面，它能客觀地反映出學生在家務勞動方面的表現，使他們對自己的時間管理和工作態度形成一個清晰的認識。通過這些項目的實施，使小學勞動教育評價體系既能全面評價學生的勞動能力和綜合素質，又能為學生的健康成長與個性發展提供寶貴的機會。

4.多元互動，研究評價途徑

勞動技能大賽、個人成果發布會和勞動爭章臺是促進學生全面發展的重要評價途徑。通過定期組織校內外的勞動技能大賽，設置手工制作、烹飪、園藝等多樣化的比賽項目，確保每位學生都能找到適合自己的領域。比賽中，邀請專業評委和教師對學生的創新性、技術技能和勞動態度進行全面評價，同時利用網絡直播或視頻記錄等方式，擴大比賽的影響力和參與度。個人成果發布會為同學們提供了展示與交流的平臺，定期舉辦這樣的活動，讓同學們展示他們的勞動教育成果，如手工制品、農作物種植、家庭勞動等。設展示區及交流區，讓同學們展示自己的勞動過程及心得，教師及家長作為評委，進行點評及指導，讓同學們認識到自己的長處及缺點。

勞動爭章臺作為一種激勵機制，通過設計“勤勞小蜜蜂”“創新小能手”“環保小衛士”等多種勞動勛章，表彰在勞動教育中表現突出的學生，激發他們的積極性和創造性。學生通過完成特定的勞動任務或達到一定標準，獲得相應勛章，并在勞動爭章臺上展示。教師和家長定期評價學生表現，符合條件者即可獲章，同時，通過學校會議、班會等形式，對優秀學生進行表彰，并將自己的勞動故事與經歷分享給其他同學，以此來激發同學們的參與熱情，提高他們的學習積極性。通過勞動技能大賽、個人成果發布會、勞動競賽平臺等多種互動的評價方法，既能對學生的勞動表現與發展進行全面、科學的評價，也能有效激發學生的積極性。

綜上所述，基于立德樹人的小學勞動教育評價體系構建，不僅是對學生勞動技能和成果的評價，更是對其品德、人格和全面發展的引導與培育。通過勞動技能大賽、個人成果發布會、勞動爭章臺等多種評價途徑，不僅激發了學生的參與熱情和創新意識，還促進了他們社會責任感、團隊合作精神及自我管理能力的完善與提升。該評價體系的實施，有助于學生在實踐中樹立正確的勞動觀，培養良好的勞動習慣。

參考文獻：

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[4]張瓊《具身認知理論視域下小學勞動教育課程體系的構建》，青海師范大學2022年碩士論文。

（本文系《基于立德樹人的小學勞動教育評價體系構建與實踐》的研究成果，課題編號：2024JKGHZPJ002）