新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課堂“小練筆”的實(shí)踐研究

語(yǔ)文課堂“小練筆”是一種獨(dú)特的寫作訓(xùn)練方式，小練筆一般篇幅較短，少到一句話，多到一段話，任務(wù)少，教學(xué)目標(biāo)小，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)間短，且能夠鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、詞語(yǔ)積累等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，小練筆不僅僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它能夠提升學(xué)生的綜合能力，在小練筆中，學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，思維能力得到拓展，審美能力不斷提升，核心素養(yǎng)得以落實(shí)。小練筆是落實(shí)新《課標(biāo)》的重要載體，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)和持續(xù)發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂“小練筆”的重要意義

語(yǔ)文課堂進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義，是落實(shí)語(yǔ)文新《課標(biāo)》的要求，明確“小練筆”的意義，學(xué)生能夠獲得潛力激發(fā)的平臺(tái)，語(yǔ)文綜合能力在訓(xùn)練中獲得提升。

（一）落實(shí)新《課標(biāo)》的要求

新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)提出了具體要求，明確指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)是感受語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。在落實(shí)新《課標(biāo)》的過(guò)程中，學(xué)生的文化自信得以建立和發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，思維能力得以拓展，審美創(chuàng)造能力逐漸形成，這些均構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新《課標(biāo)》的框架下，語(yǔ)文課堂成為落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的主要陣地。小練筆作為語(yǔ)文課堂中一種常用的教學(xué)方式，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和拓展，更是學(xué)以致用的訓(xùn)練與鞏固手段。它促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，推動(dòng)了語(yǔ)言文字審美能力的提升。通過(guò)文化熏陶、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用以及發(fā)展思維和審美能力等方面的培養(yǎng)，在小練筆訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得到了全面鍛煉。

（二）夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小練筆訓(xùn)練中，學(xué)生先收集資料，在有了一定積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，以一定的寫法進(jìn)行布局謀篇和撰寫。撰寫中不斷提取記憶中的漢字、詞語(yǔ)、好句，并進(jìn)行句子組合，用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法，接著與同學(xué)進(jìn)行交流，討論表達(dá)方式、寫作手法、好詞好句和創(chuàng)新點(diǎn)，在不斷修改中完善撰寫內(nèi)容，直到呈現(xiàn)出文辭精彩的作品。小練筆訓(xùn)練過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的字詞句積累、寫字能力訓(xùn)練，是閱讀積累的再創(chuàng)造，在互相評(píng)價(jià)中學(xué)生之間的合作能力、表達(dá)能力等得到鍛煉。小練筆的扎實(shí)訓(xùn)練是綜合性授課過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力提升。

二、語(yǔ)文課堂“小練筆”的訓(xùn)練原則

語(yǔ)文課堂“小練筆”訓(xùn)練按照一定原則進(jìn)行，可以提升小練筆訓(xùn)練效果。針對(duì)教學(xué)安排、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，落實(shí)新《課標(biāo)》的要求，在此基礎(chǔ)上按照及時(shí)性、差別性、計(jì)劃性和指導(dǎo)性原則開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增加，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，更容易理解和接受。

（一）及時(shí)性原則

小練筆訓(xùn)練通常涉及片段描寫，其練習(xí)方式主要有以下兩種：一是教師設(shè)定主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫；二是學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作。在第一種方式中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，這些主題可能源于系統(tǒng)性的課程安排或?qū)虒W(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，以確保練習(xí)的即時(shí)性。在第二種方式中，教師會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)大致的寫作范圍，如人物描寫、物品描述或風(fēng)景描繪等，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自由選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作，以便于后續(xù)的作品展示與評(píng)價(jià)。此外，還有一種靈活的小練筆形式，即基于課堂上的即時(shí)生成成果進(jìn)行創(chuàng)作。在這種模式下，教師事先不預(yù)設(shè)具體主題，而是根據(jù)課堂上學(xué)生的精彩回答或模仿創(chuàng)作，激發(fā)全體學(xué)生的寫作靈感，讓他們各自記錄下自己的想法，并在班級(jí)內(nèi)分享，隨后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種即時(shí)反饋的方式同樣體現(xiàn)了及時(shí)性原則，并能取得良好的訓(xùn)練效果。

（二）差別性原則

小練筆的差別性原則主要指兩個(gè)方面：一是不同的學(xué)生需有不同的要求和評(píng)價(jià)。學(xué)生教育的方式以集體課教學(xué)為主，依據(jù)學(xué)生差異性特點(diǎn)，教學(xué)中教師面對(duì)集體進(jìn)行任務(wù)安排，不同學(xué)生完成度不同，教師評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)按照“優(yōu)良中”的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，將學(xué)生的現(xiàn)在跟學(xué)生的過(guò)去進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。二是不同難易程度的小練筆訓(xùn)練要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)比較難撰寫的內(nèi)容時(shí)，教師從文字?jǐn)?shù)量和內(nèi)容上降低要求，比較容易的小練筆則提高要求。評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能將“寫了多少句，用了幾個(gè)好詞”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）計(jì)劃性原則

學(xué)生“小練筆”訓(xùn)練要具備計(jì)劃性，按照計(jì)劃開(kāi)展練習(xí)更具有針對(duì)性，在計(jì)劃中將學(xué)生的綜合能力作為融合訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。一是指要針對(duì)不同主題設(shè)定學(xué)期規(guī)劃。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)和初中的教學(xué)題材和深度不同，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)段教學(xué)要求開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，將寫人、狀物、寫景、敘事、議論、抒情、詩(shī)歌、議論文、說(shuō)明文進(jìn)行整體規(guī)劃，再將目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期，學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程是充滿條理性的。二是要針對(duì)每節(jié)課做好課程規(guī)劃。在學(xué)期規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行主題分解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，將主題分解到每節(jié)課中，預(yù)設(shè)“小練筆”出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有序開(kāi)展。

（四）指導(dǎo)性原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)小練筆訓(xùn)練有固定的教學(xué)流程，遵照流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的提升更快。一是教師講解。在小練筆開(kāi)始前，教師針對(duì)主題和撰寫提出要求。二是學(xué)生練習(xí)說(shuō)。學(xué)生依據(jù)教師要求思考并練說(shuō)。三是互評(píng)和師評(píng)，同學(xué)之間互相提建議，教師進(jìn)行指導(dǎo)。四是學(xué)生撰寫。學(xué)生結(jié)合大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)行撰寫。五是互評(píng)和修改。寫完后的小練筆在同學(xué)之間互讀、互評(píng)和修改。六是展示。學(xué)生進(jìn)行作品展示，可以在小組內(nèi)先進(jìn)行，推選優(yōu)秀作品全班展示。七是教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師指出優(yōu)點(diǎn)和待提高點(diǎn)。按照以上流程進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中可以簡(jiǎn)化或者優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保障小練筆效果和完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、語(yǔ)文課堂“小練筆”的具體實(shí)踐

小練筆教學(xué)不是單純的寫作訓(xùn)練，撰寫前的積累和題材選擇，撰寫中的語(yǔ)言組織和運(yùn)用、寫法融合和表達(dá)方式融人，撰寫后的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)都是小練筆訓(xùn)練過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。教師需在把握訓(xùn)練原則的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生接受程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以促使學(xué)生持續(xù)性提升為目的，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

（一）閱讀能力培養(yǎng)是“小練筆”的基礎(chǔ)

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考，獲得持續(xù)性的知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升。第一，學(xué)生需要具備樂(lè)于讀書(shū)和積累的意識(shí)。學(xué)生要重視書(shū)籍的重要性，明確課本之外的知識(shí)可以通過(guò)讀書(shū)獲取，閱讀能夠豐富人的情感，透過(guò)書(shū)籍可以看到世界。第二，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生固定每天讀書(shū)的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)在二十分鐘以上。營(yíng)造舒適的讀書(shū)環(huán)境，讀書(shū)一段時(shí)間后進(jìn)行眼部放松，力求以良好的狀態(tài)讀書(shū)。第三，學(xué)習(xí)精讀和略讀。有些書(shū)籍需要反復(fù)誦讀，汲取書(shū)中的知識(shí)，了解角色的世界。有些書(shū)則適合翻閱了解，教師要開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)精讀和略讀。學(xué)生愿意閱讀并且開(kāi)展豐富的閱讀，會(huì)積累很多素材，為運(yùn)用語(yǔ)言文字做充分準(zhǔn)備。

2.有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)書(shū)目

教材給每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都提供了推薦書(shū)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀推薦書(shū)目。第一，整體了解書(shū)籍內(nèi)容。學(xué)生讀書(shū)前要整體了解書(shū)籍梗概，了解作者和寫作背景，以及書(shū)中的主要人物和情節(jié)。便于學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)并與其他書(shū)籍對(duì)比閱讀。第二，邊讀、邊思、邊記錄。讀書(shū)做筆記是很好的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)記，圈畫(huà)主要人物，標(biāo)注重點(diǎn)情節(jié)，寫下自己的讀書(shū)感受等都是學(xué)生需要掌握和運(yùn)用的讀書(shū)方法。第三，開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)。學(xué)生將閱讀的優(yōu)秀書(shū)籍與他人分享，教師應(yīng)定期組織好書(shū)推薦會(huì)等活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生溝通與表達(dá)，也讓學(xué)生有了交換資源的平臺(tái)。學(xué)生用學(xué)習(xí)到的閱讀方法開(kāi)展閱讀，能夠加深對(duì)文字的積累，拓寬視野。

3.讓學(xué)生積累優(yōu)秀句段并分享

學(xué)生閱讀書(shū)籍，并將優(yōu)秀句段摘抄下來(lái)，可豐富語(yǔ)文知識(shí)積累。第一，摘抄重點(diǎn)句段。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用本，進(jìn)行抄寫，也可以將平時(shí)聽(tīng)到的、電視里看到的句段進(jìn)行摘抄，以“摘抄本”的形式加強(qiáng)積累，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以舉辦摘抄本展示活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第二，仿寫句段練習(xí)。摘抄下來(lái)的優(yōu)秀句段，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫，一方面鞏固記憶，另一方面拓展思維。第三，定期分享交流。教師可組織學(xué)生召開(kāi)分享會(huì)，互相學(xué)習(xí)讀書(shū)方法和分享句段，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備。

（二）課堂進(jìn)行常態(tài)化訓(xùn)練指導(dǎo)

1.堅(jiān)持開(kāi)展“課前誦讀'

語(yǔ)文積累要積極利用碎片化的時(shí)間，在課前兩分鐘，學(xué)生整理學(xué)具或者上交作業(yè)時(shí)，一邊整理一邊誦讀經(jīng)典，既可以強(qiáng)化記憶，又能增加知識(shí)積累。第一，學(xué)生誦讀要有內(nèi)容。依據(jù)經(jīng)典誦讀讀本或者教師印制的誦讀內(nèi)容進(jìn)行誦讀，反復(fù)誦讀直到背下來(lái)為止。第二，要關(guān)注全體學(xué)生。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多背誦一些內(nèi)容，能力稍弱的學(xué)生則量力而行，可以降低難度、減少背誦內(nèi)容或者在家長(zhǎng)的協(xié)助下利用在家的時(shí)間進(jìn)行記憶和積累。第三，教師針對(duì)誦讀內(nèi)容做專題講解，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和接受度給予內(nèi)容指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容并學(xué)會(huì)運(yùn)用。將積累下來(lái)的內(nèi)容運(yùn)用到小練筆中是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.有效利用“課上五分鐘”

語(yǔ)文課堂授課前，教師利用3一5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，具體訓(xùn)練難度依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。第一，教師在黑板上寫兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生用兩個(gè)詞語(yǔ)造句。教師提問(wèn)并進(jìn)行指導(dǎo)，讓句子表述完整且表達(dá)一定意義。第二，教師增加一個(gè)詞、兩個(gè)詞或三個(gè)詞，讓學(xué)生用教師提供的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，學(xué)生醞釀后進(jìn)行表述。其他學(xué)生針對(duì)某句話或者片段進(jìn)行修改，教師指導(dǎo)寫法，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。每天語(yǔ)文課都進(jìn)行訓(xùn)練或者每周一三五進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力，為小練筆做準(zhǔn)備。第三，比較精彩的課堂生成讓學(xué)生寫下來(lái)，作為小練筆訓(xùn)練素材，同時(shí)作為積累的篇目，學(xué)生寫完后教師進(jìn)行講評(píng)。

3.每周至少進(jìn)行兩次“小練筆”訓(xùn)練

教師可以利用上課的時(shí)間組織撰寫也可布置家庭作業(yè)，給予學(xué)生充分訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。第一，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排仿寫或者續(xù)寫?？梢哉n堂上進(jìn)行一次，作為家庭作業(yè)預(yù)留一次，課堂上進(jìn)行的小練筆訓(xùn)練便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于在家里完成的作業(yè)，教師提供幾個(gè)仿寫范本，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生呈現(xiàn)更好的作品。第二，學(xué)生完成后教師進(jìn)行翻閱，了解全班學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度，然后進(jìn)行課堂講評(píng)，講評(píng)以閱讀分析和欣賞優(yōu)秀作品的方式進(jìn)行，也可以針對(duì)問(wèn)題突出的作品進(jìn)行生評(píng)，教師評(píng)價(jià)不是最終目的，教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)提升自己的賞析能力。

4.夯實(shí)“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)每個(gè)單元都有“口語(yǔ)訓(xùn)練”內(nèi)容，夯實(shí)訓(xùn)練過(guò)程，也是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。第一，學(xué)生提前預(yù)習(xí)“口語(yǔ)訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查找資料、小組合作等多種方式進(jìn)行資料收集，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)任務(wù)的完成有的是學(xué)生自己完成，有的需要學(xué)生合作完成，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。第二，課堂上利用小組合作為學(xué)生提供充分說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。以小組為單位進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生依次發(fā)言進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

5.系統(tǒng)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)

“小練筆”的篇幅比較短小，作文則是長(zhǎng)篇幅的寫作練習(xí)，小練筆的積累也是為了寫作，寫作是小練筆的成果體現(xiàn)。第一，教師進(jìn)行寫作前指導(dǎo)。依據(jù)教學(xué)主題和寫作手法，教師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生確定主題，明確思路。第二，學(xué)生撰寫作文結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生結(jié)合自己的構(gòu)思撰寫作文結(jié)構(gòu)圖，明確每個(gè)部分的寫作內(nèi)容和運(yùn)用的寫法。第三，學(xué)生互評(píng)與教師講評(píng)。學(xué)生撰寫作文后，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，同桌之間或者自行組合小組進(jìn)行互評(píng)，將對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)寫在作文本上。教師講評(píng)優(yōu)秀作品，然后進(jìn)行班級(jí)傳閱或者展示，提升學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必需的工具，承載了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和文化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力的路徑，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，審美能力獲得提升。小練筆是夯實(shí)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的過(guò)程，能夠促使學(xué)生不斷建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力獲得提升。學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力獲得發(fā)展，核心素養(yǎng)得到落實(shí)，社會(huì)生活能力才能夠提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森《從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)：改革開(kāi)放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段》，《課程·教材·教法》2019年第9期。

[2]王永明，劉曉艷《學(xué)科綜合課程：內(nèi)涵辨析、價(jià)值分析與結(jié)構(gòu)剖析》，《天津市教科院學(xué)報(bào)》2019年第6期。

（本文系河北省滄州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般課題《利用“隨手拍”促進(jìn)小學(xué)生任務(wù)習(xí)作與自由寫作的創(chuàng)新實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2304338）