談如何在新《課標》背景下打造“詩情畫意”的語文課堂

隨著新《課標》的實施，語文課堂的教學目標和要求發生了顯著變化。傳統的填鴨式教學已無法滿足新時代學生的學習需求，語文課堂需要更加注重學生的情感體驗和審美教育。現代語文教育注重靈性，即重視并發揮語文學科的情感性，利用其浪漫的文學氣息，解讀古詩文本，借助多種古詩文學習方法，在理解文本、理解詩人的基礎上，讓學生收獲知識、陶冶情操、切實感受語文學科的魅力，從而達到新《課標》提出的要求。在此背景下，打造“詩情畫意”的語文課堂顯得尤為重要。“詩情畫意”課堂能夠為學生提供豐富的情感體驗，強調激發學生的情感共鳴，注重培養學生的審美能力和人文素養，使學生在學習中得到全面發展。

一、“詩情畫意”教學理念概述

“詩情畫意”教學理念主張的是語文教學，特別是古詩詞教學，要如詩般優美、如畫般生動，通過豐富的情感表達、優美的語言運用和生動的形象描繪，讓學生在學習過程中感受到語文的魅力和內涵，使之沉浸在富有詩意和美感的課堂氛圍中，重視學生情感體驗和審美能力的培養。基于“詩情畫意”教學理念，打造“詩情畫意”的語文課堂，小學語文教師要做到以下幾點：

1.增強情感投入

教師要以飽滿的情感投入到教學中，通過自身的言行舉止傳遞出對語文、對古詩詞的熱愛和敬畏，進而感染學生，激發其學習興趣和熱情。換言之，想要調動學生的積極性與情緒，教師應起到表率作用，深入分析、把握古詩詞的情感，進而結合日常生活或是學生生活實際，尋找好的切入點，一邊引出話題一邊調動學生的情緒，降低學生的疏離感，使之積極投人到古詩詞課堂之中，積極探索與賞析古詩詞。

2.注重情境創設

教師要準確解讀古詩詞的內涵和意境，適應不斷變化的教學需求和學生特點，利用多媒體設備、實物展示、語言描繪等多種方式，創設與古詩詞內容相符的情境，讓學生更加直觀地感受到古詩詞所描繪的畫面和氛圍，從而加深對古詩詞的理解和感悟。在此過程中，教師可以開展朗讀訓練，通過朗讀可以引領學生感受詩歌的韻律美和節奏美，如個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀等，使之在朗讀中體會古詩詞的情感和意境。

3.引導詞句品析

古詩詞中的每一個字、每一個詞都有其獨特的含義和韻味。教師要引導學生仔細品析古詩詞中的詞句，領悟其深層次的內涵和意蘊，如鼓勵學生根據古詩詞的內容進行繪畫創作，或是組織學生開展與古詩詞主題相關的實踐活動，如參觀歷史文化遺址、進行文學創作等，讓學生深入體驗古詩詞的魅力和文化內涵，從而傳承和弘揚中華文化。

二、打造“詩情畫意”語文課堂的重要性

1.提升審美情趣

新《課標》強調，在語文學習的過程中，要提高學生的審美能力。審美能力的形成，離不開一次又一次的審美體驗，而古詩詞的賞析過程，是語文教學中最為常見的審美體驗過程。因此，針對小學語文教材內的古詩詞，要挖掘深層次的文化資源，面向學生打造“詩情畫意”的語文課堂，讓學生在充滿詩意和美感的環境中學習，使之能近距離與作者、與古代、與傳統文化“對話”，更加直觀地感受到美的存在，從而受到美的熏陶，并促進學生的健康發展，提升小學生的審美能力。

2.激發學習興趣

“詩情畫意”的語文課堂能夠深入挖掘古詩詞中的文化元素，配合現代信息技術等，利用生動的語言和形象的圖像，將抽象的概念具體化，使得學習內容更加生動有趣。學生在此過程中，不單單是學習語文知識，而是通過聽故事、誦詩等方式，用優美的語言喚起對傳統文化、古詩詞的熱愛和興趣，在充滿詩意的氛圍中更容易被古詩詞吸引和感染，最大化發揮想象力和創造力，在展示相關圖像和畫面的基礎上，更好地理解概念之間的內在關聯，從而培養其創造性思維能力，培養學生的創新意識和實踐能力。

3.促進文化傳承與發展

打造“詩情畫意”的語文課堂，不僅是對傳統文化的傳承，更是對文化的創新，還能營造出一種溫馨、和諧的學習氛圍。在課堂中融人傳統文化元素，學生能在學習過程中感受到教師的關愛和尊重、傳統文化的魅力，促進師生之間的情感交流和互動，增強課堂的凝聚力和向心力，由此引導學生對傳統文化進行思考和探索，鍛煉并培養學生的批判性思維和創新能力，真正激發學生對傳統文化的熱愛和認同感，為傳統文化的傳承和發展注入新的活力。

三、新《課標》背景下小學語文古詩詞教學存在的問題

1.教學方法單一

大部分小學生傾向于感性認知，對古詩詞這種需要理性分析且具有抽象意境的學習內容，往往缺乏學習興趣，學習效率低下。因此，大部分語文教師在引導學生學習古詩詞時，往往采用灌輸法，拆分每個字詞的意思，只注重詩詞大意的講解，停留在簡單的情感層面，忽略了詩詞中的美麗意境和濃厚情感。教師教學、學生需求無法銜接，導致小學生的古詩詞學習陷人惡性循環之中，難以挖掘出古詩詞的深層含義，無法真正感受到詩詞的魅力，對詩詞的韻律和情感鑒賞不足，整個課堂師生互動不足、欠缺。

2.忽視情景體會

古詩詞學習與現代文不同，不是單純講解詩人的歷史背景、詩詞中常用的表現手法、詩詞的主題思想等，而且涉及多個方面，常見的有歷史、地理、政治等，如作者的個人經歷、時代背景，景色所處的地方以及變遷等，詩句、詞句內展現的人生哲理、積極態度等。以上這些都是小學生學習古詩詞需要掌握的，然而，有些教師在古詩詞教學過程中依舊采用現代文的教學方法，忽視了詩詞中的情景體會，對古詩詞背景介紹不足，過于注重知識點的學習，而忽略了詩詞所描繪的詩情畫意。這樣一來，學生無法真正體會到詩詞的內涵與魅力。

3.學生興趣不高

由于古詩詞的語言表達方式和現代文有很大的差異，再加上小學生的閱讀能力與基本語文素養有限，因此，他們對古詩詞的理解能力相對較弱。同時，不少教師對教學進度、教學任務比較關注，日常教學中對古詩詞的教學停留在教學范圍內或是學生時代接觸到的古詩詞，往往難以引領學生進行深入解讀和引導，無法真正幫助學生提升古詩詞的鑒賞能力，忽略了培養學生對古詩詞意境的理解能力。這樣一來，學生在學習古詩詞時容易感到枯燥乏味，對古詩詞中的一些詞句感到理解困難。長此以往，學生會逐漸失去對古詩詞學習的興趣。

四、新《課標》背景下打造“詩情畫意”語文課堂的實踐策略

1.欣賞朗誦，讀“詩”之美

朗讀是學生體會古詩詞之美的基本途徑，古詩詞教學離不開朗讀。小學語文教師要注重朗讀的作用，在教學中要示范朗讀，用飽含情感的聲音將詩歌的韻律、節奏和情感表達出來，讓學生在聽的過程中直觀地感受到詩歌的韻律美和節奏美，進而指導學生掌握正確的朗讀技巧，如停頓、重音、語調等，并應給予積極的評價和反饋，鼓勵學生繼續努力，提升朗讀水平，或指出學生朗讀中的不足，幫助他們改進。在此基礎上，引導學生仔細品析詩歌中的詞句，領悟其深層次的內涵和意蘊。在朗讀詩歌的過程中，鼓勵學生想象詩歌所描繪的畫面，將文字轉化為生動的圖像，通過品析詞句學生可以更加深入地理解詩歌的意境和情感，如喜悅、悲傷、思念等，深刻理解詩歌所表達的情感和主題。

以四年級上冊第三單元《暮江吟》教學為例，該詩寫的是深秋之景，前兩句抓住色彩來描繪日落時江面的瑰麗景色，后兩句抓住事物的特征，寫出了江邊美麗的月夜景色，抒發了詩人愉悅的心情和對大自然的熱愛之情。鑒于此，教師可以先鼓勵學生進行個人朗誦，在自己的朗讀中展現個性和風采，進而引導學生想象詩中描寫的情景，通過誦讀體會作者所表達的感情，走進作者的內心世界，然后利用多媒體播放樂曲，營造學習氛圍，讓學生在音樂的陪伴下朗誦詩歌，深入感受詩歌的情感和意境。最后，讓學生扮演詩歌中的角色進行朗誦，通過角色扮演來體驗詩歌中的人物形象和情感，并組織誦讀比賽，激發學生的競爭意識和進取心，促使學生在比賽中展示自己的朗誦才華。由此，學生可以感受到詩歌的韻律美和節奏美，領悟詩歌的意境和情感，展現自己的朗誦才華和個性風采，進而提升學生的語文素養和審美能力。

2.挖掘背景，聯想感悟人文精神

古詩詞教學不僅要注重文本的字面意義，更要深入挖掘古詩詞背后的文化背景和人文精神。發掘古詩詞的背景，鼓勵學生展開聯想或感悟，能讓學生更好地理解文本，感受其中蘊含的人文情懷。每一篇古詩詞都有其特定的創作背景，包括時代背景、社會背景、作者生平經歷等。在語文課堂中，教師應該引導學生去發掘這些背景信息，從而更深人地理解文本的文化內涵，在學習古詩時，可以介紹詩人的生平經歷、創作背景以及當時的社會環境，幫助學生理解詩歌中蘊含的情感和思想。在挖掘背景的基礎上，教師還要引導學生聯想文本內容，感悟其中蘊含的人文精神。人文精神是文學作品的核心價值所在，體現了人類對于真善美的追求和對于生命意義的思考，課堂上要鼓勵、促進學生分析文本中的人物形象、情節發展等，從而理解作者對于人性的深刻洞察和對于社會現實的批判，使之更加深刻地感受到人文精神的力量。

以四年級上冊第七單元《出塞》一課為例，基于“熟讀古詩，背誦古詩，體會詩中對戍邊戰士的同情以及詩人強烈的愛國情懷，激發學生對唐詩的興趣，對祖國燦爛的傳統文化的熱愛之情”的目標，教師可先挖掘背景，針對作者、唐詩以及中國傳統文化，制作PPT或使用微課導人背景資料，讓學生們了解這首詩的創作背景、作者個人情況等，進而引導學生將古詩詞與現實生活相結合，提出：“詩題中‘塞’是什么意思？”“提到邊塞，你想到了什么？”“這句詩中人指的是？”“從詩句中你體會到了什么？”利用一連串的問題鏈，認識古代軍旅生活以及邊塞風光，認識到文學作品是現實生活的反映和升華。在學習散文時，體會古代征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感，使學生真正走人情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來的痛苦。由此，引導學生思考作者對于生活的態度和感悟，能夠結合現實生活，深刻理解人文精神的內涵和價值，培養獨立思考能力和批判性思維。

3.誦讀詩句，欣賞韻律美

詩歌是語言的藝術，其獨特的韻律、節奏和押韻形式，不僅賦予了詩歌音樂般的美感，也使其成為表達情感、描繪意境的重要載體。誦讀詩句、欣賞韻律美是不可或缺的一環，但古詩詞教學不能局限于誦讀，而是要讓學生更加直觀地感受到詩歌的韻律美，進而深入理解詩歌的內涵與意境。小學語文教師要在深人理解詩歌、提升學生文學素養的基礎上，引導學生挖掘古詩詞的深層意蘊，打造出一個充滿“詩情畫意”的語文課堂。

以四年級上冊第七單元《涼州詞》品讀課為例，教師要先導人古詩詞的歷史資料，利用視頻或是PPt展示唐代邊疆地區的自然風光和邊地軍民生活一—陽關、玉門關等就是唐朝著名的要塞，古代以長城為界，城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。

然后，引導學生關注那些富有表現力、能夠傳達深刻情感的關鍵詞，就是那些能夠揭示詩歌的主題、情感或意境的詞語，如“羌笛”“何須”“怨楊柳”“度”等，理解其在詩歌中的具體含義和作用，通過聯想和拓展，將關鍵詞與其他相關詞語、詩句或生活情境相聯系，如“何須”意為有什么必要，即沒有必要，度是越過，怨楊柳，即埋怨，埋怨楊柳什么？（不發芽）為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？—“春風不度玉門關”！進而提問：“為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？”“回家真的有希望嗎？”“戰士們不僅僅是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？”

再者，針對詩歌中常出現各種意象，如山水、花鳥、日月等，分析意象組合，理解其如何共同營造出詩歌的意境，通過解讀詩歌意象，使學生領略詩歌的意境之美，感受詩歌所傳達的情感、氛圍和意境。最后，提供一首詩歌的片段，讓學生嘗試進行仿寫練習，鼓勵學生根據自己的經歷和感受進行自由創作，嘗試寫出自己的詩歌。由此，通過誦讀、欣賞、創作和拓展等多種方式，激發學生的學習興趣和創造力，為學生全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，新《課標》背景下打造“詩情畫意”的語文課堂是語文教學改革的重要方向。“詩情畫意”的語文課堂，強調創新教學方法和手段，將語文課堂打造成一個充滿詩意和畫意的環境創新教學方法和手段，關注學生的情感體驗和審美教育，旨在培養學生的審美能力、人文素養和創新能力。教師要繼續探索和實踐這一理念，以適應新《課標》的要求和時代的發展，通過優化課程設置和教學方法，提升學生的綜合素質和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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