基于“教學評一體”的小學語文口語交際教學策略研究

在以往的語文教學實踐中，由于深受傳統教育理念的束縛，教師往往傾向于直接為學生構建口語活動框架，隨后引導學生依據這些預設的活動進行學習和探究。然而，這一過程中未能充分體現學生作為學習主體的地位，更多是教師向學生單向傳授知識，學生處于被動接受的狀態，這無疑抑制了學生在口語學習中的積極性和主動性。此外，在整個教學流程中，教師常常未能及時給予學生有效的評價與引導，有時甚至因評價方式不當而導致評價的積極作用未能得到充分發揮。鑒于此，新頒布的課程標準明確強調，當前語文教學亟待全面融人教學評一體化的原則。因此，在口語教學中積極引入這一原則，真正確立學生的主體地位，為其提供更多自主探索的空間，并實施有針對性的指導，以促進學生核心素養的培育，已成為當務之急。

一、教學評一體化融入于小學語文口語交際教學中的價值

1.有利于進一步提高教學質量

教學評一體化，更加強調將教師的教學和學生學、評價三者融合成為一體，讓三者成為一個相互促進，相互支持的有機整體。在口語交際教學中，老師需要充分做到以學生為主體，讓學生在表達的過程中提升口語能力。所以，教學評一體化原則能夠及時給予學生有針對性的引導和針對性的反饋，讓學生了解自己的口語學習過程中存在的問題，從而讓學生依據問題進行改進，并不斷獲得能力素養的提高。久而久之，不僅學生的能力以及語文素養能夠得以提升，同時，學生也能夠沉浸于課堂的環境之中成長和發展。

2.促進學生語言能力的全面發展

口語交際能力是小學階段學科教學過程中教師關注的核心重點之一。語文作為語言學科，其教學目標不僅在于傳授知識，讓學生掌握書寫與閱讀能力，更應從寫作、口語表達等多個維度對學生進行全面教育。通過口語教學，不僅可以提升學生的聽說能力，還能增強他們的語言邏輯、思維及情感表達能力。將教學評一體化理念應用于小學語文口語交際中，有助于促進學生語言能力的全面發展。通過多樣化的教學方式和評價體系，學生能更好地認識自身學習中的不足。同時，教師也能根據學生的實際情況，不斷改革和更新教學模式、方法和內容，最終找到一條更適合學生發展的道路，為提升學生的口語能力保駕護航。

3.有利于推動教育改革的深入發展

當前，教育教學改革正持續向縱深推進。在這一背景下，教學評一體化模式成為新《課標》及素質教育全面貫徹實施過程中教師需要重點關注的核心內容。將這一模式融入口語交際教學中，有助于進一步深化教育教學改革。通過實踐教學評一體化與口語交際的融合，教師能夠不斷探索新的教學方法和評價方向，為學生未來的學習提供指導性引領和教育支持。同時，這種融合也能讓學生在更加開放自主的學習環境中大膽表達自己的想法和認知，從而提升學生的口語能力，并激發他們的潛能和創造力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、基于教學評一體化的小學語文口語教學策略

1.以教學目標為指導，明確教學評一體化的方向

在當前教育教學改革持續深人的背景下，若要在教學評一體化的引領下為學生營造優質的口語學習環境與氛圍，教師必須深化對學生學習過程和自身教學方法的研究與分析。這一過程應緊密圍繞終極教學目標展開，確保評價學生及自我教學研究時均以目標為核心考量點。因此，在實施口語教學及推進教學評一體化之前，教師需依據新《課標》的具體要求，結合學生的實際發展水平和核心素養培養內容，對教學目標進行精細規劃、優化調整、完善提升及豐富拓展。教學目標的設定應全面涵蓋知識技能、思維發展等多個維度，只有明確且全面的教學目標，方能為學生的持續成長與發展筑牢根基。同時，清晰的教學目標有助于設計更多元化、更貼合學生身心發展需求的教學內容與評價體系，有效監測并促進學生的全面發展，增強教學的精準性與實效性，使口語學習路徑更為明晰具體。唯有如此，學生的學習才能避免盲目性，實現清晰優質的發展。因此，全面貫徹教學評一體化理念，強化教學目標的優質構建，確保教學目標與核心素養培育及新《課標》要求高度契合，對于促進學生終身學習與全面發展具有至關重要的意義，是教育改革的必然趨勢。

例如，在為學生設定口語交際情境時，教師可以基于學生感興趣的童年話題，引導他們進行交流與溝通。在此過程中，教學目標應明確設定為以下幾點：首先，要讓學生在學會表達之前養成良好的傾聽習慣，因為口語表達的基礎是學生擁有足夠的素材和想法來進行有效的溝通交流，因此，學會傾聽是至關重要的前提。其次，要使學生在交流過程中深刻感受到童年的美好與純真，激發他們融入小學階段學習的熱情，并學會珍惜童年、熱愛生活。最后，要指導學生通過多樣化的方式和多種表達手法來講述自己的童年趣事，確保表達真實且富有情感。在這個過程中，教學的重點是通過觀看視頻讓學生了解如何描述童年故事，并組織小組合作，促進學生之間的相互溝通與交流，分享各自的童年趣事。這不僅能拓寬學生的思維，還能進一步提升他們的口語交際能力，展現他們美好的童年生活，激發他們珍惜童年、熱愛生活的情懷。明確的教學目標對于后續的教學方向和體系的確立至關重要，它能幫助學生清晰地認識和理解自己的口語學習內容。在評價學生的口語表現時，教師應以教學目標和重難點為關鍵，為學生提供有針對性的引導。這樣，教師的教學、學生的學習以及評價都有了明確的方向。因此，明確教學目標是對學生進行全面指導和教育的基石，是實現教學評一體化的重要依據，也是引導學生成長的關鍵所在。

2.圍繞核心素養培育相關要求，引導學生深入思考在當前教學評一體化原則全面貫徹實施的背景下，教師不僅需要將教學、學習和評價三者緊密結合，還需進一步思考如何圍繞核心素養培育的要求，使學生在口語交際過程中能夠進行更深入的思考、認知和分析。為此，教師需明確語文核心素養的內涵，將語言應用、思維能力、文化自信、審美創造等內容全面融入口語教學中，使口語教學更具情境性、深入性、豐富性和實踐性，從而激發學生參與口語表達的積極性，真正沉浸到課堂交流中。許多小學生因性格膈腆，在課堂上不愿與他人對話，這對口語交際教學的推進造成了障礙。因此，教師應在靈活的教學情境中鼓勵學生大膽表達，以便根據學生的表達情況進行有針對性的指導和引導，促使學生主動研究并分析自己的表述。在教學評一體化的指導下，教師可以將問題教學法、情景教學法、啟發教學法等多種方式融入口語教學中。總之，激發學生共同交流表達的欲望，提高他們的沉浸感，可以為后續教學評一體化原則的落實奠定良好基礎。只有深挖語文學習的內在價值和樂趣，才能讓學生樂于表達，促進其核心素養的培育，使他們在教學評一體化的引領下，實現自我穩定發展。傳統語文口語教學中，教師多采用死板單一的方式，以口述為主，單調乏味，難以激發學生的熱情，導致學生難以沉浸于口語環境中表達自己的想法和認知。現階段，教師可以引入多媒體信息技術，借助文字、聲音、圖像等方式，將枯燥的文字內容以形象生動的形式呈現，激發學生口語表達的欲望，為教學評一體化的落實提供保障。

例如，在教學《大青樹下的小學》這一節課時，為了更進一步激發學生學習欲望，提高學生融人口語交流的積極性、主動性，讓學生愿意表達自己的想法，在課前導人環節，老師就借助于多媒體技術呈現了更加真實的教學情境。清晨，小路兩旁綻放著絨球花與太陽花，它們競相盛開，仿佛大自然鋪設的彩色地毯。路旁小鳥歡唱，歌聲清脆悅耳。這些生動的畫面能迅速吸引學生進入學習環境，激發他們的注意力。同時，這種教學方式為學生提供了廣闊的想象空間，促使他們全身心投入課堂口語思考，并激發表達欲望。教師可適當引導學生仔細觀察圖片，鼓勵他們展開想象，發揮創造力，用自己的語言描述圖片內容。隨后，組織學生進行小組合作交流，分享各自的想法和表述角度。這樣的互動不僅讓學生學會傾聽，還為后續表達能力的提升奠定基礎。在課程的最后階段，教師會讓每位學生分享自己的見解，并給予針對性的點評。重要的是，教師應及時給予鼓勵和肯定，但避免一味表揚，而是在表揚與指導并重的基礎上，促進學生的全面發展。這樣，通過教學評一體化的方式，不僅能增強學生的自信心，還能幫助他們認識到口語表達中的問題，從而為自我改進提供方向，使他們更加積極地參與課堂討論，勇于回答問題。

3.在教學評一體化引領下，充分保持學生的主體地位

在教學評一體化的課堂模式中，我們尤為注重學生的自主學習、自主研究與自主分析能力的培養。這與新《課標》中追求學生全面發展的理念不謀而合，后者同樣強調學生在自我反思的過程中實現素養能力的提升。因此，在當前教學實踐中，教師在進行口語教學時，必須充分尊重學生的思維發展規律，特別是針對處于想象力豐富階段的小學生，更應鼓勵他們大膽發揮想象力。因為這是培養學生后續創新能力和創造能力的基石。即使學生的想象內容可能偏離現實社會狀況，教師在評價時也不應輕易否定，而應鼓勵學生保持這種大膽的想法和認知。這樣，學生才能在個性化的學習環境中自信地表達自己的思想，通過主動探索保持學習的積極性，并充分發揮其個體潛能，為未來的成長和發展奠定堅實基礎。此外，在實施教學評一體化原則的過程中，教師要激發學生的主觀能動性，還必須尊重學生的學習差異，并在口語教學中貫徹因材施教的原則。確保每位學生都能在自己現有的基礎上取得進步和發展，這不僅為學生素養能力的提升奠定了基礎，也為教學評一體化原則的有效落實提供了有力支持，使教學活動能夠更有針對性地與每位學生的實際發展狀況相融合。

例如，在教學《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文時，通過深入分析本單元文本內容，發現它們非常適合作為口語交流學習的素材。為了有效實施教學評一體化原則，使教學、學習與評價三者緊密結合，促進學生個性化成長與發展，我們設計了兩項不同的口語交際活動任務。對于口語表達能力較弱的學生，教師指導他們熟讀課文，并準確朗讀對話部分，糾正發音和語調錯誤，逐步建立自信心。在此過程中，教師給予更多的鼓勵和支持，并引導其他同學共同幫助識別發音錯誤，最后提供具體評價與指導。針對學習能力較強、口語表達較好的學生，則采用兩兩合作的方式，基于課文中的對話進行情景構建與即興表達練習，旨在通過互動交流提升其思維能力和表達能力。對他們的表現進行評估時，應注重多元化的評價方式，及時反饋，并根據他們的即興表現給予針對性的點評，以幫助這些學生明確未來的學習方向，確保所有學生都能在各自的水平上取得進步和發展。

4.完善評價體系，以評價促進口語教學優化

在教學評一體化原則的全面落實過程中，評價環節無疑是關鍵核心與重點所在。然而，以往的評價模式手段相對單一，這致使評價方向缺乏清晰性與優質性。因此，現階段教師應在口語教學貫徹落實的背景下，高度重視評價環節，并推動其改進與革新。具體而言，教師可從以下兩方面著手：一方面，實現評價主體的多元化，將學生自評與家長評價納入其中；另一方面，豐富評價內容，引導學生從多元角度進行評價。通過以上舉措，構建出更為良好、優質且完善的評價體系。

例如，在完成《揠苗助長》與《守株待兔》的教學活動后，可引人口語教學環節。教師在《揠苗助長》中組織角色扮演活動，學生自行設計道具、情景并挑選角色；在《守株待兔》里開展情景模擬與討論活動，學生扮演不同角色并表達觀點。整體活動結束后，先由學生自評表現，再進行小組內互評，最后教師評價。如此，使評價主體多元化，在明確評價方向時拓展延伸，提升評價的具體性與豐富性。

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進的背景下，老師需要加強對教學評一體化原則的全面引入，并依據教學評一體化原則開展教學，充分做到以學生為主體，提高學生的核心素養和綜合能力，為后續學生沉浸于課堂之中進行口語交流，并實現自我素養的提高保駕護航。

參考文獻：

[1]嚴則鴻《小學語文口語交際教學策略探究》，《名師在線》2024年第31期。

[2]戴文爭《小學語文口語交際教學策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第19期。

[3]許家梅《小學語文口語交際教學現狀與改進路徑》，《天津教育》2024年第27期。

[4]達世芳《淺談農村小學語文口語交際教學策略》，《國家通用語言文字教學與研究》2024年第9期。

[5]李玉梅《讓學生說起來——小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第17期。