初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究

在當(dāng)前教育改革的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。“實(shí)用性閱讀與交流”是新《課標(biāo)》中所設(shè)定的三個(gè)主要的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，這一任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)閱讀和交流活動(dòng)，提高他們?cè)趯?shí)際生活中的信息理解和處理能力。本文旨在通過(guò)深人研究和實(shí)踐，提出一套切實(shí)可行的初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，以期達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，期望為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性

“實(shí)用性閱讀與交流”以學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)生活中必需的實(shí)用性語(yǔ)文能力為核心目標(biāo)，凸顯了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)僅局限于理論層面的局限。此種閱讀模式，既涵蓋了廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，如閱讀敘事與說(shuō)明類文本、探究科技類作品以及學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流技巧等。

實(shí)用性閱讀的內(nèi)容豐富多樣，這些文本形式與當(dāng)代社會(huì)生活緊密相連，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)實(shí)用性閱讀，學(xué)生能夠掌握高效的信息獲取與處理技巧。例如，在閱讀說(shuō)明類文本時(shí)，學(xué)生能逐步形成準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)能力，為日后撰寫科學(xué)報(bào)告或技術(shù)文檔奠定基礎(chǔ)。而跨媒介閱讀與交流的教學(xué)內(nèi)容，則進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們?cè)跀?shù)字化時(shí)代的信息獲取、分析與傳播能力，這些技能對(duì)于提升學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力具有深遠(yuǎn)意義。

（二）綜合性

綜合性體現(xiàn)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握閱讀技巧，還要求他們能夠?qū)㈤喿x所得知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境相結(jié)合。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，將文本內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象以及跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠形成批判性思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升他們的溝通與合作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用。

（三）情境性

情境性是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的又一顯著特點(diǎn)。在這一教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使學(xué)生在具體情境中進(jìn)行閱讀與交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。此外，情境性教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，通過(guò)編寫校報(bào)等項(xiàng)目，學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。此外，實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)寫作報(bào)告、小組討論等形式，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和批判性思維能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

（一）從教材中挖掘教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前統(tǒng)一編制的初中語(yǔ)文義務(wù)教育教科書(shū)中，我們清晰地看到“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群體的選文分布廣泛，全面覆蓋了六冊(cè)教材的各個(gè)部分。這些選文不僅包括了初中生在日常生活中可能接觸到的各種實(shí)用文體，同時(shí)在體裁和形式上也展現(xiàn)了極大的多樣性和豐富性。具體而言，教材中的實(shí)用文選文主要分為書(shū)信、說(shuō)明文、新聞報(bào)道、人物傳記以及演講詞五大類別，其中尤以說(shuō)明文的選編數(shù)量最多。在七年級(jí)和九年級(jí)的教材中，實(shí)用文的選入數(shù)量相對(duì)較少。然而，八年級(jí)兩冊(cè)教材中共選編了24篇實(shí)用文，八年級(jí)學(xué)生在思維能力上已邁入新的發(fā)展階段，他們開(kāi)始更深入地理解和分析復(fù)雜文本，同時(shí)在實(shí)際生活中也迫切需要運(yùn)用更多實(shí)用技能。從整體上來(lái)看，初中語(yǔ)文教材中所選入的實(shí)用性文本隨著學(xué)生年級(jí)的逐步提升，教材中所包含的文本不僅在內(nèi)容上變得更加豐富多樣，而且在邏輯性和條理性方面也有了顯著提升。具體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)階段的教材更多地側(cè)重于基礎(chǔ)性和趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和基本的閱讀理解能力。然而，隨著學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)，教材中的文本逐漸增加了對(duì)邏輯思維和批判性思考的要求，使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中更好地理解和分析文本內(nèi)容。此外，教材中的文本類型也變得更加多樣化，涵蓋了議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種文體，從而幫助學(xué)生在不同的情境下靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作為九年級(jí)語(yǔ)文教材中“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)文本，銜接了八年級(jí)下冊(cè)中《應(yīng)有格物致知精神》等演講詞教學(xué)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一特殊文體的認(rèn)識(shí)，兼具人文性與工具性。從內(nèi)容上看，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是梁?jiǎn)⒊壬?0世紀(jì)20年代初在上海中華職業(yè)學(xué)校所作的演講，通過(guò)演講改變傳統(tǒng)的官本位思想，普及體力勞動(dòng)教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的重要素材。實(shí)用性閱讀是一種以獲取知識(shí)、技能和信息為目的的閱讀方式，它強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的直接應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際效益。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)用性閱讀，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械暮诵乃枷肱c現(xiàn)實(shí)生活中的工作態(tài)度和職業(yè)精神聯(lián)系起來(lái)，從而深化對(duì)敬業(yè)精神和樂(lè)業(yè)態(tài)度的理解，可以將其作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容。

（二）合理確定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)不同類型文本的獨(dú)特特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這意味著教師需要對(duì)每種文本的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于說(shuō)明文，教師可以設(shè)定目標(biāo)讓學(xué)生掌握如何提取關(guān)鍵信息和理解文章結(jié)構(gòu)；而對(duì)于應(yīng)用文，則可以著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫和理解實(shí)際應(yīng)用文本的能力。通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文本的閱讀和寫作技巧，從而提高他們的實(shí)用性閱讀與交流能力。

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，確保每一堂課都有明確的方向和目的。這樣，教師才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，以確保學(xué)生能夠在課堂上獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)緊扣課標(biāo)，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力和實(shí)踐能力。

以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)為例，本篇課文是在九年級(jí)學(xué)生接觸過(guò)議論性文體的基礎(chǔ)上再次學(xué)習(xí)演講詞的過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將議論文知識(shí)與演講進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句把握本篇課文論證的思路。九年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力與辨析能力進(jìn)一步增強(qiáng)，但許多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力仍有待提升。結(jié)合本篇課文的內(nèi)容以及“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，教師可以將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.教育和引導(dǎo)學(xué)生深入理解敬業(yè)精神的豐富內(nèi)涵，包括對(duì)工作的熱愛(ài)、專注和責(zé)任感等；通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主題與內(nèi)容，了解“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”觀點(diǎn)。

2.通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)文章中所體現(xiàn)的價(jià)值觀念的能力，使他們能夠識(shí)別和理解作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，從而形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解和批判性思維。

3.通過(guò)交流討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)探討“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”精神的領(lǐng)悟與反思，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和職業(yè)選擇的深入思考，增強(qiáng)他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣和社會(huì)需求做出明智的職業(yè)選擇。

4.通過(guò)開(kāi)展小組討論、辯論賽活動(dòng)，理清論證思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的論證方法，提高學(xué)生的表達(dá)和交流技巧，使他們能夠在各種場(chǎng)合下清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)良好的溝通能力。

（三）開(kāi)展多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)

1.情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)模式，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而將學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種方法的核心在于通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為了使學(xué)生能夠更加深人地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，教師可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)用性閱讀和交流相關(guān)的真實(shí)情境。讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中閱讀與交流文本主題與觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和溝通技巧。

以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)為例，初中生在高考后可能面臨升學(xué)、中考分流的情況，尤其是對(duì)于可能就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，需要深人思考未來(lái)想要從事的職業(yè)，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你們未來(lái)想從事什么樣的工作？”“當(dāng)你不喜歡自己的工作時(shí)，是否會(huì)輕易選擇‘跳槽’？”“你將如何規(guī)劃你的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的興趣和職業(yè)傾向，順利導(dǎo)人新課。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬不同職業(yè)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中體會(huì)敬業(yè)精神的重要性。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”觀點(diǎn)，教師還可以利用電子白板根據(jù)文章的創(chuàng)作背景、作者梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷以及文章中的內(nèi)容，補(bǔ)充一些課外的圖片以及視頻等教學(xué)素材，利用多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)人教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的時(shí)代背景。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究

新課改背景下，深化課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已經(jīng)成為推動(dòng)改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)。想要達(dá)到使學(xué)生成為課堂主人的目標(biāo)，教師需要在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提供給學(xué)生更多的自主探究任務(wù)與足夠的自主探究時(shí)間，并在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等，設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。具體到《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分析文章中梁?jiǎn)⒊瑢?duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”態(tài)度的描述，討論并舉例說(shuō)明在現(xiàn)代社會(huì)中敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)。（2）進(jìn)行小組討論，探討敬業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響，并分享各自的觀點(diǎn)，互相交流。（3）在角色扮演活動(dòng)中模擬不同職業(yè)人士，討論在面對(duì)工作挑戰(zhàn)時(shí)如何保持敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的態(tài)度。（4）撰寫一篇關(guān)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的短文，表達(dá)對(duì)敬業(yè)精神的理解和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，深化對(duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”主題的理解。

在課后，教師還可以要求學(xué)生調(diào)查自己家庭成員的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，或者讓學(xué)生采訪社區(qū)中不同職業(yè)的人士，了解他們對(duì)工作的看法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)調(diào)查能力和信息處理能力。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，關(guān)乎教師成長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)步。它不僅為教師提供了寶貴的反饋，助力他們調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以滿足學(xué)生需求，提升教學(xué)成效，還幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和態(tài)度。全面評(píng)價(jià)方式有助于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助。

此外，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)作用，包括同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更具全面性和客觀性。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在這一過(guò)程中，教師還要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，立足崗位，敬業(yè)奉獻(xiàn)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

初中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正回歸到我們的日常生活中，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在日常實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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