培智學校學生語言表達能力培養的實踐探索

培智學校進行學生語言表達能力培養的實踐研究既是培智義務教育課程標準的要求，又是落實十四五特殊教育發展提升行動計劃，推動學生融合發展的必然要求，學生的語言表達能力提升過程是學生綜合能力得到訓練和提升的過程。學生積累詞句，培養溝通與表達能力，高質量融入集體生活，進行語文等綜合素養的培養是關鍵，能夠為融入社會奠定基礎。全面了解語言表達能力訓練的意義，按照一定的訓練原則，在此基礎上進行實踐研究，總結出切實可行，可借鑒性的實踐經驗，為處于一線授課的教師提供參照。

一、培養培智學生語言表達能力的意義

第一，培智學生語言表達能力訓練促進了生活語文課程標準的落實和學生語文綜合素養提升。落實培智學校生活語文課程標準的相關要求，學生語言表達能力培養是生活語文學科的重點任務，培智學生教學需以學科整合教學為主，在活動中鍛煉學生的綜合能力，所以，在語言表達能力訓練中同時進行識字訓練、閱讀訓練、寫話與寫作訓練、開展綜合性學習活動也是學科內容整合的一種表現，在語言表達能力訓練中，學生的語文綜合素養獲得提升。第二，為其他學科的學習和融入集體生活奠定基礎。學生語言表達能力提升可促進學生詞語積累和詞句組織能力提升，學會傾聽和說話是學生與他人交往的基礎，能夠對他人的語言產生積極回應是良好人際關系建立的基礎。因此，語言表達能力訓練的意義不局限于語文學科，對學生的長足發展也十分有利。第四，學生語言表達能力培養的實踐有助于教師綜合素養提升。教師針對培智學生實際情況，結合學情進行語言表達能力訓練的過程是教師不斷提升專業能力的過程。教師的教學理念、教學態度、教學策略、語言文字整合能力、課堂教學能力、教學評價能力都會在教學中獲得發展。

二、培智學生語言表達能力培養的原則

培智學生的語言表達能力培養要遵循一定的原則，以滿足學生的教育需求，符合學校發展需要，同時提升語言訓練的效果，最終進行過程性總結和反思，在促進教師綜合能力提升的同時讓學生獲得最適宜的教育。

第一，關注差異，一生一策。培智學生組成類型比較復雜，且每一個學生個性特點鮮明，在訓練中要充分考慮學生的教育需求，關注差異性，進行一生一策的訓練。學生進行語言訓練之前需了解學生語言表達障礙的類型，擅長簡單詞句的表達、氣息微弱、眼神不會對視等問題是教師在訓練前就要進行評估的，為針對性訓練做準備。第二，集體整訓與個體分訓相結合。培智學生的語言訓練應以集體課教學為主、個訓課教學為輔的方式進行，學生在集體中獲得整體素養提升，在個訓課中獲得個體彌補性教育。第三，教師示范，始于模仿。培智學生授課要以教師示范性教學活動開展為主，教師語音面貌、句子表達和溝通技巧都是學生最易于觀察到的模仿內容，所以，教師規范運用普通話授課十分重要。另外，部分學生也可以作為小教師進行示范，發揮榜樣力量。第四，語文素養落實是關鍵。語言訓練過程中會引入很多支持性策略，教師進行訓練和提升的時候要把握提升學生核心素養這一原則，切莫訓練過程顧此失彼。

三、培智學生語言表達能力培養的準備

培智學生語言表達能力培養是長期的工作內容，會涵蓋學生在校學習的每個階段，不同學段學生語言表達能力培養的側重點會有調整，但是為了訓練效果達到最優，需要進行充分準備，準備工作會讓訓練活動更有針對性，同時也提供了保障。

第一，進行理論準備。負責語言訓練的教師應由特殊教育專業且執教生活語文至少有一年時間的教師進行，教師要深入學習生活語文新《課標》和特殊教育相關書籍。對新《課標》的了解是語文教師落實新《課標》要求提升學生語文素養的基礎，對特殊教育書籍的了解可讓教師充分了解學生并將新《課標》與課程建立聯系，是優化教學設計的前提條件。第二，評估與計劃制定，即進行語言訓練評估和個別化教育計劃制定。在精準評估的基礎上發現學生的優勢和劣勢，對優勢加以保持，對弱勢進行個訓，或者集體課重點關注，化劣勢為優勢。評估是設計個別化教育計劃的前提，個別化教育計劃是教師對學生進行語言訓練的參照。第三，進行繪本和書籍準備。學校需要購置一批符合不同學段、程度的學生的繪本或書籍作為語言訓練補充，作為學校教材的補充內容，為學生提供大量閱讀材料支持。第四，進行環境準備，適宜環境指的是情境創設和環境創設兩方面。情境創設需教師為語言訓練創設適當情境，比如，情境創設：“我們要乘坐公交去‘湖畔小區’，但是不知道怎么乘車，身邊有一個哥哥，我們應該怎么詢問乘坐的車次。”環境創設指學校創建語言訓練教室或者教師制作語言訓練輔具，共同為學生語言訓練提供有趣、樂于參與的環境。第五，進行語言訓練主題準備。培智學生教學資料一般以國家教材為主，但是語言訓練作為課程中的一個部分，以主題形式進行訓練更有針對性，比如“長句子訓練”“美文閱讀”“構音訓練”等。在一定教學主題中，學生參與度獲得提升。第六，進行活動準備。針對語言訓練，學校和教師可以定期組織演講、朗讀比賽、征文等活動，以活動為載體提升學生的語言表達能力和適應能力，營造教育氛圍。

四、培智學生語言表達能力培養的策略

1.擴大培智學生詞語積累

一方面教師掌握詞語積累的途徑，另一方面要明確詞語積累的目標，詞語積累的意義才會凸顯。第一，培智學生詞匯積累的途徑。一是以課內語文學習為重點，強化詞語積累。生活語文教材中的字詞句短篇是積累的重點內容，也是重要的積累途徑。在課堂學習中，教師通過反復領讀、在句子里識記詞語以及泛化練習等方式，助力學生理解并記住詞語。課后，學生通過鞏固復習進一步強化記憶，確保所學詞語得以牢固掌握。二是以繪本閱讀為拓展，豐富詞語積累。鑒于培智學生聽和理解能力較弱、思維發育遲滯且易于中斷，但視覺優勢相對明顯的特點，繪本閱讀成為其詞語積累的另一個重要途徑。教師可選擇性地推薦給學生一些繪本資源，或者在家長輔助下由學生自主選擇部分繪本故事進行課下閱讀。隨后，教師以專題課的形式對繪本內容進行講解，組織同學間進行交流討論。這種以學生自學為先、教師指導為輔、同學交流互動的方式，能夠為學生提供充足的訓練機會，從而有效提升學生的詞語積累數量。三是以動畫片為補充，拓寬詞匯積累渠道。大多數培智學生對觀看動畫片有著濃厚的興趣。動畫片中人物鮮明的角色形象和夸張的表達方式，能給予學生強烈的視覺刺激。不同學生所喜愛的動畫片類別各有不同，而在觀看動畫片時，學生往往注意力集中，能夠跟隨動畫片中的人物進行追視。基于此，教師可鼓勵學生觀看并記憶動畫片中的詞語和對話，以此作為拓寬詞語積累的有效渠道。四是以生活為課堂，挖掘詞匯積累資源。生活即課堂，生活化教學是培智學生教學的重點關注內容。生活中隨處可見的詞語、短語都是學生拓展詞語積累的寶貴資源。

第二，培智學生詞匯積累的目標。詞語積累并非單純的機械記憶詞語，而是要讓詞語成為語言表達中的一個有機組成部分。具體而言，應達到以下四個方面的目標：其一，做到會說，即能夠發音準確地將詞語清晰表述出來；其二，做到記住，也就是在需要使用時，能夠從記憶中迅速提取相應詞語；其三，做到會用，指在合適的語言環境中恰當運用詞語，以促進交流，并且在聽到他人說出詞語時，能夠明白其大致含義并做出相應反應；其四，對于高頻詞要實現從短時記憶到固化長久記憶的轉變。

2.進行詞語組句能力培養

學生在運用詞語時，關鍵在于能夠準確感知語感，構建完整、清晰的句子結構，并確保所組成的句子能夠合理表達完整的意思。為此，我們需從課堂內外兩個維度出發，對學生進行系統且全面的訓練。在課堂上，我們應著重利用生活語文課堂這一主陣地，充分發揮課堂教學的主導作用。通過充分利用課堂時間進行句子練習，可以教會學生如何有效地運用詞語造句。具體方法包括：一是采用師生問答、生生互動的方式，通過問答式教學激發學生的積極性，教師根據學生年段特點設計問題，引導學生積極回應，從而建立良好的師生關系。在此基礎上，教師應對學生的答語進行細致審視和指導，幫助學生逐步學會用簡單句子表達意思，并逐漸過渡到使用復雜句子。同時，設計小組合作、生生互動的教學內容，讓學生在交流中提升表達能力，適應集體生活。二是借助課文詞句積累進行訓練。在學習課文的過程中，教師應鼓勵學生運用所學詞語造句，通過設置不同難度的語言情境和填空練習，實現個性化訓練與提升。三是開展看圖說話練習，選擇貼合課文實際且符合學生年段特點的圖畫，引導學生觀察并嘗試用語句表達圖片內容，激發其表達欲望。四是進行仿說練習，即在學習過的句式基礎上進行模仿訓練，如“有的有的…還有的”等句式。五是通過精彩句子跟讀訓練，教師選擇性展示給學生精彩的句子內容，讓學生通過反復朗讀的方式進行跟讀訓練，能力較強同學可以將句子背下來，通過積累增加學生好詞、好句積累，不斷提升語言表達水平。在課堂外，我們應通過實踐課程進行生活化訓練。主要方式包括：一是進行口語表達個訓，通過設定特定主題（如接待客人、請求幫助、打電話等），組織學生進行專題訓練；二是開展情景劇表演訓練，以現有繪本故事為內容或設計適合學生的情景表演腳本，讓學生在真實場景中鍛煉溝通能力；三是融合活動拓展訓練，邀請普通中小學校師生或社區工作人員參與實踐活動，讓學生嘗試獨立溝通和表達，回校后進行反思和總結；四是將課堂外與課堂內的教學相結合，使教學方式更加貼近培智學生的實際需求。

3.寫話與寫作能力訓練是語言表達能力培養的重要路徑

學生在寫話和寫作的過程中就是用文字進行語言表達的過程，培智學生形成良好寫話和寫作能力，對于真實情境語言表達能力提升十分有幫助。第一，低年級通過寫話練習進行訓練。低年級學生會寫的字詞較少，在此階段的培養目標主要為讓學生形成用文字表達的意識，嘗試寫一句話日記或者進行簡單的看圖寫話練習。教師在教授過程中要給學生搭梯子，先進行看圖組句子練習，再進行看圖填空練習，最后再讓學生嘗試看圖寫一句話、寫兩句話到五句話。低年級培智學生的寫話訓練不做硬性要求，只要學生想寫、能寫就行。第二，中高年級通過寫作練習進行訓練。中段培智學生就可以嘗試應用文寫作，這一階段的學生寫作要在大量閱讀和模仿的基礎上進行，可以先從抄寫開始，接著嘗試寫，教師需進行及時指導，幫助學生養成好的寫作習慣。高段學生寫作要注重真情實感表達，可以先進行說話練習，說清楚、說完整之后再寫，注重中心思想體現。第三，講評結合促進提升。講評結合是促進寫作能力提升的關鍵，低年級以教師講評為主，重點從詞語運用、句子完整性、句法正確性幾個方面進行評價，中年級講評以教師為主，學生互評為輔，重點在精彩句子展現、篇幅長短、表情達意方面進行評價，鍛煉學生互評能力。高段學生以生生互評為主，教師指導為輔，以此鍛煉學生語言表達能力，讓學生學會評價，并以此提升自己的表達能力和寫作水平。寫話與寫作能力培養注重日積月累，寫之前學生應進行思考、作品框架建構，思考過程中思維得到訓練，思維發展也能夠助力學生語言表達能力的提升。

4.聽說技巧訓練是語言表達能力提升的重要保障

在溝通與交往中，語言表達是和非語言表達同時運用的，在詞語積累、擴句練習等基礎上，學生的言語表達與傾聽和說話技巧有很大關系，會聽可以促進說，聽和說的訓練同樣是語言表達訓練中的一部分。第一，教授學生聽的技巧。傾聽是說的前提，聽清楚才能做出準確回應，聽要仔細，同時要邊聽邊思考，記憶聽到的內容，組織語言，搜索詞語，進行句子組裝，為接下來的說話做準備，傾聽時不能打斷表達者，要給予對方足夠尊重和理解。第二，教授學生說的技巧。說話時盡量做到吐字清晰，呼吸平穩，語氣和語調適當，同時表達個人想法，更要注意文明用語和用普通話溝通和交流。傾聽和說話技巧是提升學生溝通與交往能力的關鍵。

培智學生語言表達能力培養要在教師的教學中精心設計教學環節，讓學生的個訓課訓練扎實有效，集體課訓練生動有趣，讓培智學生獲得適宜個性發展的語言表達訓練，培養他們熱愛語言文字的情感，并能夠學會運用和表達，為高質量融合奠定基礎，為有品質的生活助力。

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