借助課外閱讀，提升寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，標(biāo)志著教育領(lǐng)域的一次深刻變革，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的引入尤為引人注目。這一理念的核心在于，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計(jì)一系列具有緊密邏輯聯(lián)系的活動(dòng)框架，旨在促進(jìn)同學(xué)們深度學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升。在這一框架下，課外閱讀被定為一項(xiàng)至關(guān)重要的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。課外閱讀之所以被重視，是因?yàn)樗粌H能夠拓寬視野，還能有效促進(jìn)寫作能力的提升。

一、課外閱讀在作文練習(xí)中的價(jià)值

1.激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。課外讀物以其豐富的故事情節(jié)、立體的人物形象和深刻的情感表達(dá)等，可以使同學(xué)們?cè)谙硎荛喿x樂(lè)趣的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.提升語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)閱讀，可以接觸到多樣化的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言技巧，這些都是寶貴的寫作資源，將其靈活運(yùn)用于寫作中，能顯著提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.增強(qiáng)閱讀理解與信息整合能力

閱讀整本書要求深入理解主題思想、掌握故事情節(jié)等，還需要在閱讀中整合有效信息，這樣有助于提升閱讀理解能力。

4.促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與思維拓展

整本書閱讀往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、地理、科學(xué)等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源能為寫作提供豐富的素材和靈感。

二、基于整本書課外閱讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略

1.展開想象，激活思維

（1）觀察圖片，推測(cè)故事情節(jié)

整本書閱讀中的圖片往往是對(duì)某個(gè)故事情節(jié)的再現(xiàn)，聚焦于這些插圖，從中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用這些信息預(yù)測(cè)故事走向，隨后將個(gè)人的預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為文字表述，最后通過(guò)同伴間的交流討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與靈感激發(fā)。

例如，閱讀《魯濱孫漂流記》，可先細(xì)致審視封面，封面上的兩位男性形象- —一位具有歐洲特征，另一位則是典型的土著裝扮，他們各自手持長(zhǎng)矛、弓箭，背景則是一片生機(jī)盎然的綠水青山。基于這些信息，可展開想象，設(shè)想這兩位主角之間的關(guān)系、他們可能共同經(jīng)歷的事件，并將這些初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為文字，參與小組討論，分享各自見解。某位學(xué)生說(shuō)：“魯濱孫意外流落至海島，偶遇土著居民，并設(shè)想了與土著和諧共處的場(chǎng)景。”針對(duì)這一設(shè)想，可進(jìn)一步探究：“魯濱孫是否與土著建立了深厚的友誼？在共同面對(duì)荒島生存的挑戰(zhàn)時(shí)，他們各自及共同遭遇了哪些具體困難？”這樣有助于深入剖析人物關(guān)系。此外，充分利用書中的插圖資源，作為理解故事發(fā)展的輔助工具。通過(guò)觀察插圖中的細(xì)節(jié)，如人物表情、環(huán)境變化等，可以進(jìn)一步豐富對(duì)后續(xù)情節(jié)的預(yù)測(cè)，并嘗試將這些預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為文字，從而在整本書閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)文本的理解能力，提高了邏輯推理與表達(dá)能力。

（2）了解背景，分析文本主題思想

在整本書閱讀過(guò)程中，可先分析作品的創(chuàng)作背景，主要包括作品的時(shí)代風(fēng)貌及作者的生平等，以此構(gòu)建一個(gè)全面理解作品的框架。隨后，置身于作品情境中，嘗試與主人公建立情感與認(rèn)知上的共鳴，通過(guò)批判性思維審視主人公的行為，探討其行為的合理性，并深入挖掘角色內(nèi)心世界的細(xì)膩?zhàn)兓＞o接著，探索作品的深層意義，深入分析并提煉作品的主題思想。這一過(guò)程不僅要細(xì)致入微地解讀文本，還需運(yùn)用邏輯推理與綜合分析的方法，從而準(zhǔn)確把握作品的核心價(jià)值與社會(huì)意義。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》這本課外書時(shí)，可進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解創(chuàng)作背景、構(gòu)想人物形象并深入挖掘作品的主題思想，同時(shí)還要撰寫關(guān)于人物特性與主題深度的分析報(bào)告。具體而言，首先，聚焦于作品的創(chuàng)作背景，探討魯濱孫這一角色如何映射特定社會(huì)階層的理想與挑戰(zhàn)。通過(guò)細(xì)致研究，揭示魯濱孫形象的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)- —一位真實(shí)存在、曾在荒島生存多年的探險(xiǎn)者，以及作者笛福個(gè)人豐富的航海經(jīng)歷如何成為塑造這一角色的靈感源泉。由此可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯濱孫作為新興資產(chǎn)階級(jí)理想化象征的角色定位，及其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所承載的深刻意義。在掌握這一背景知識(shí)后，分析魯濱孫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，從中提煉出體現(xiàn)時(shí)代精神的元素，特別是那種勇于探索未知、不屈不撓的開拓精神。基于上述分析，寫下對(duì)作品主題的深入思考與分析報(bào)告。這一過(guò)程不僅能提高閱讀與寫作能力，還能促進(jìn)批判性思維、信息整合能力及創(chuàng)造性表達(dá)能力的綜合發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更加精準(zhǔn)地找到個(gè)人在閱讀與寫作方面的成長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.融合文本，培養(yǎng)審美能力

（1）立足“精彩點(diǎn)”，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

將整本書課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在深度閱讀的過(guò)程中進(jìn)行鑒賞與分析，提升審美鑒賞力與文本解析能力。同時(shí)，立足文本“精彩點(diǎn)”，通過(guò)仿寫、創(chuàng)意寫作等實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作技能，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

以《小英雄雨來(lái)》整本書閱讀為例，該作品蘊(yùn)含豐富，其精彩之處體現(xiàn)在多個(gè)維度：既有扣人心弦、懸念迭起的情節(jié)設(shè)計(jì)，也有比喻、擬人等修辭的運(yùn)用和對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言及心理活動(dòng)的刻畫。可以基于個(gè)人審美偏好，靈活選取賞析角度，以增強(qiáng)自身的文本解析與鑒賞能力。為此，要積極探究書中的經(jīng)典片段，寫賞析短文。比如，聚焦某一場(chǎng)景，如扁鼻子軍官與雨來(lái)的互動(dòng)：“軍官輕撫雨來(lái)的頭頂，言語(yǔ)間帶有不容置疑的口吻：‘此書來(lái)源我不追究，但余下事宜務(wù)必如實(shí)相告。適才是否有人闖入？你可曾見其蹤影？‘這段描述深刻揭示了軍官的狡黠與蠻橫，他軟硬兼施，試圖誘使雨來(lái)泄露信息，展現(xiàn)了復(fù)雜的人物心理斗爭(zhēng)與情節(jié)張力。”通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能有效提升文學(xué)評(píng)論能力。

（2）立足“空白點(diǎn)”，提高認(rèn)識(shí)

在整本書的課外閱讀活動(dòng)中，應(yīng)積極探尋文本中的“空白點(diǎn)”，即作者有意留下的空白與懸念，這些元素貫穿整部作品。一方面，需深入理解這些留白手法如何巧妙地促進(jìn)文本的層次感和讀者的想象空間；另一方面，可進(jìn)行創(chuàng)意寫作，通過(guò)想象填補(bǔ)這些留白，鍛煉寫作能力。這一過(guò)程不僅能增強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析能力，也能提高文學(xué)創(chuàng)作能力。

以《小英雄雨來(lái)》整本書閱讀活動(dòng)為例，在文本留白之處，應(yīng)依托主人公雨來(lái)的鮮明性格特征，合理推測(cè)其可能的選擇，并分析這一推測(cè)的邏輯性與合理性。在此過(guò)程中，可識(shí)別并標(biāo)記作品中的留白區(qū)域，發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，從個(gè)人視角豐富文本內(nèi)容。具體而言，針對(duì)雨來(lái)與鬼子斗爭(zhēng)的緊張場(chǎng)景，可深入挖掘作者通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言與動(dòng)作刻畫所展現(xiàn)的軍官殘暴形象與雨來(lái)勇敢、智慧的品質(zhì)。基于此，可進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練，不僅描繪雨來(lái)直面危險(xiǎn)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，闡述其勇敢對(duì)抗的動(dòng)因，還可進(jìn)一步構(gòu)想雨來(lái)試圖保護(hù)的對(duì)象身份，以及該人物在雨來(lái)身處險(xiǎn)境時(shí)的反應(yīng)與內(nèi)心活動(dòng)。這種練習(xí)旨在提高理解文本與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提高寫作能力

（1）跨越學(xué)科界限，自由思考

在基于整本書閱讀驅(qū)動(dòng)的課外閱讀實(shí)踐中，可以進(jìn)行跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)策略，旨在打破學(xué)科壁壘，從歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等多領(lǐng)域汲取養(yǎng)分，為解讀文學(xué)作品開辟新視角，從而拓寬知識(shí)邊界，并為寫作活動(dòng)提供更為多元與豐富的素材與靈感。這一過(guò)程不僅能促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，還能提高跨學(xué)科思考與應(yīng)用知識(shí)的能力。

以《西游記》為例，可將文本閱讀與影視資料相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科探索活動(dòng)。具體而言，當(dāng)被流沙河的奇幻景象所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)其現(xiàn)實(shí)依據(jù)及自然原理的疑問(wèn)時(shí)（如流沙河是否真實(shí)存在及其成因），可綜合運(yùn)用地理學(xué)與物理學(xué)的知識(shí)，深入探究流沙河可能的地理位置、獨(dú)特性質(zhì)，以及流沙現(xiàn)象（即沙粒隨水流移動(dòng)的特殊地質(zhì)作用）的科學(xué)解釋。最終，整理研究成果，寫一篇條理清晰、論據(jù)充分的小論文，對(duì)流沙河的自然現(xiàn)象及其與文學(xué)想象的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。

（2）基于信息技術(shù)，增強(qiáng)文本可讀性小學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的畫面與視頻更感興趣，尤其是對(duì)那些趣味性比較強(qiáng)的影視劇作品更是容易沉迷其中。在進(jìn)行整本書課外閱讀時(shí)，可以有針對(duì)性選擇一些配套的影視劇作品，一邊閱讀課外讀本一邊觀看這些影視劇作品。這樣寫作時(shí)，可以使原本抽象的文字變得生動(dòng)細(xì)膩，提高寫作能力。

以《神筆馬良》的閱讀教學(xué)為例，該故事核心聚焦于一位對(duì)繪畫充滿無(wú)限熱忱的小男孩—馬良。情節(jié)發(fā)展涵蓋了馬良如何意外獲得神筆、利用神筆行善助民，以及最終以其智慧與勇氣懲治貪婪財(cái)主的系列事件。為深化理解與記憶，可利用多媒體平臺(tái)播放《神筆馬良》的動(dòng)畫片段，隨后有序地回顧并整理故事的章節(jié)脈絡(luò)。這一過(guò)程旨在以精練的語(yǔ)言重構(gòu)故事內(nèi)容。故事的開篇可以這樣寫：“在一個(gè)不起眼的村落里，居住著一位名叫馬良的少年，他對(duì)繪畫的癡迷超乎尋常，盡管家境貧寒，連一支普通的筆都無(wú)法擁有。然而，生活的困苦并未磨滅他的熱情，馬良轉(zhuǎn)而以自然界的樹枝、草根為筆，堅(jiān)持在每一寸可繪之地留下自己的痕跡。這份純真的熱愛與不懈的追求，最終觸動(dòng)了上蒼的憐憫之心…”這樣寫，既保留了原故事的精髓，又通過(guò)調(diào)整語(yǔ)序與用詞，使表述更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平。

綜上，基于整本書閱讀的課外閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)寫作能力發(fā)展有很大幫助。作品中生動(dòng)的描寫、巧妙的布局、精彩的語(yǔ)言等，都是應(yīng)積累的“寶藏”。可以引導(dǎo)想象、激活思維，提高審美能力，進(jìn)而不斷提高寫作能力。