論閱讀在小學中高年級語文教學中的作用及實踐路徑

摘要：閱讀是語文教學的核心內容，尤其在小學中高年級階段，學生的認知、語言和思維發展進入關鍵期。本文結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從語言能力、思維品質、文化傳承和審美創造四個維度探討閱讀教學的育人價值，并提出優化策略，以期為提升語文教學質量提供參考。

一、閱讀教學的核心地位

小學中高年級（4-6年級）是學生從\"學習閱讀\"向\"通過閱讀學習\"過渡的關鍵階段。2022版語文課標強調需培養學生\"獨立閱讀能力\"，使其能夠\"理解文本內容，體會思想感情，初步領悟表達方法\"。閱讀不僅是信息獲取工具，更是發展語言、思維、審美和文化素養的綜合性載體，為學生終身學習奠基。

二、閱讀教學的多維育人價值

（一）語言能力的建構與提升

1."經典文本誦讀和賞析是積累詞匯、句式的重要途徑。如四年級《觀潮》通過比喻和排比教授景物描寫方法，五年級《牧場之國》以簡潔語言引導學生學習場景刻畫。

2."通過角色扮演（如《草船借箭》劇本）、文本仿寫（如《匆匆》散文韻律）等活動，幫助學生內化語言規律，提升表達能力。

（二）思維能力的深化與拓展

1."設計問題鏈引導學生分析文本結構。如六年級《真理誕生于一百個問號之后》教學中，從\"事例共性分析\"到\"議論文仿寫\"，逐步提升邏輯思維。

2."通過比較閱讀（寓言結局對比）和開放性討論（如《狼王夢》動物本性探討），培養學生獨立思考能力。

（三）文化傳承與價值觀塑造

教材經典文本承載中華優秀文化、革命文化和社會主義先進文化。如五年級《少年中國說》結合背景視頻開展\"新時代少年宣言\"演講，四年級《黃繼光》通過\"英雄故事會\"滲透家國情懷，實現價值觀具象化。

（四）審美能力的培養

通過語言品析（如《草原》\"翠色欲流\"配風光紀錄片）、情感體驗（如《慈母情深》\"鏡頭定格\"繪畫活動），提升學生的審美感知與創造力。

三、優化閱讀教學的實踐路徑

（一）構建主題化閱讀體系

1."單元整合教學：以\"自然之美\"單元為例，整合《觀潮》《鳥的天堂》《海上日出》，設計\"自然觀察員\"項目： 繪制觀察視角對比圖；制作動態/靜態美語句收藏夾；撰寫校園景觀觀察日記。

2."整本書閱讀：如《西游記》分級計劃： 通讀并繪制取經路線圖（4周）；開展\"西游人物辯論賽\"（2周）；創作《假如我是白骨精》故事（1周）。

（二）創新教學方法

1."任務驅動法：如《草船借箭》設計：繪制布陣圖（軍事分析師）；撰寫戰地報道（記者）；評選\"最佳管理者\"（人才交流會）。

2."技術融合：利用3D動畫演示《蟋蟀的住宅》洞穴構造，AR技術開展\"昆蟲建筑師\"虛擬考察，APP記錄閱讀批注漂流。

（三）實施差異化指導

1."內容分層：基礎層提供拼音注釋文本，拓展層補充評論文章。

2."任務分層：如《窮人》教學中：基礎層填寫情節流程圖；提高層分析心理矛盾；

拓展層探討\"苦難文學\"社會意義。

3."評價分層：設定\"青銅-白銀-黃金\"三級標準，支持自主挑戰。

（四）多元評價機制

1."過程性評價：閱讀檔案袋（筆記、思維導圖）、課堂觀察量表（提問質量）。

2."表現性評價：課本劇展演、詩詞大會、閱讀策略測試。

3."發展性評價：\"閱讀成長樹\"標記能力節點，定期撰寫反思日志。

四、結語

在小學中高年級語文教學中，閱讀是實現語文育人功能的核心路徑。教師需立足課標，通過系統設計、創新實踐和個性指導，促進學生語言、思維、審美與文化素養的全面發展，讓語文課堂成為滋養生命、啟迪智慧的沃土，為培養新時代\"三有\"人才奠基。

參考文獻：

1."中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京師范大學出版社， 2022.

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